陳天學(xué)　王美玲

【摘 要】本文以高校教師有溝通機(jī)制、教學(xué)、可持續(xù)職業(yè)導(dǎo)向模式中高校教師對大學(xué)生職業(yè)的導(dǎo)向?yàn)檠芯奎c(diǎn)，剖析了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中高校教師肩負(fù)的責(zé)任與重要功能，高校教師可以把大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的全過程，包括專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)與大學(xué)生高素質(zhì)行為的塑造。為高校解決大學(xué)生就業(yè)時(shí)發(fā)揮教師功能提供了方案。

【關(guān)鍵詞】高校教師；教學(xué)；職業(yè)；導(dǎo)向功能

高等教育從“精英化教育（meritocratic education）”時(shí)代逐漸過渡到“大眾化教育（mass education）”時(shí)代。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不同層次的教育階段在這一系統(tǒng)中緊密聯(lián)系，相互影響，共同組成統(tǒng)一完整的教育體系。我國的強(qiáng)國之路需要各類人才，大學(xué)生不僅需要掌握高科技文化知識(shí)，而且要與就業(yè)市場匹配得到優(yōu)化組合。但我國中學(xué)與大學(xué)教育之間往往存在著斷裂問題，不僅存在著為社會(huì)需求上認(rèn)識(shí)問題，而且在人才培養(yǎng)理念上也存在著差異，最終學(xué)生職業(yè)選擇與就業(yè)途徑成為學(xué)生與家長最為郁悶的事情，為社會(huì)選用人才也形成了許多障礙，所以作為最后的教育接盤者-高校教師，不能只是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起職業(yè)生涯教育的責(zé)任，讓大學(xué)生真正做到學(xué)有所長，學(xué)以致用，在發(fā)展我國經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮自身的價(jià)值。

1 基于溝通機(jī)制的教學(xué)導(dǎo)向

1.1 高等教育與中學(xué)教育的銜接

目前中國高等教育與中學(xué)教育的銜接主要通過高考，因此，要增強(qiáng)考生在選擇學(xué)校與未來高校培養(yǎng)學(xué)生的引導(dǎo)作用。中學(xué)教育是傾向于應(yīng)試教育，學(xué)生只有順利地通過高考，才有進(jìn)入大學(xué)深造的機(jī)會(huì)，但大學(xué)教育是以培養(yǎng)復(fù)合型人才與創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)的，大學(xué)階段專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以從應(yīng)試教育方法中吸取不少經(jīng)驗(yàn)，但大學(xué)生動(dòng)手與實(shí)操能力要求更多，僅從高考分?jǐn)?shù)是不容易識(shí)別優(yōu)秀人才的。應(yīng)試教育中出現(xiàn)大量的高分低能的現(xiàn)象造成了教育的大量浪費(fèi)，對學(xué)生來說是重要的生命浪費(fèi)。中學(xué)教育中除了極少數(shù)的專業(yè)如語言類、數(shù)學(xué)類與高等教育有直接的知識(shí)銜接外，大量的專業(yè)是基礎(chǔ)教育的界外發(fā)展，大多數(shù)只是學(xué)習(xí)方法的銜接，所以中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從能力培養(yǎng)上來讓學(xué)生滿足高等教育的需要，最終滿足社會(huì)的需要。教育的社會(huì)化是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，它要求教育具有系統(tǒng)性，既要貫穿受教育者各個(gè)不同的教育階段，同時(shí)也要求不同的教育內(nèi)容之間保持聯(lián)系，形成統(tǒng)一的整體。那么高校教師也要?dú)w納總結(jié)中學(xué)教育的特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問題，利用中學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格來加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，同時(shí)克服中學(xué)教育中的呆板模式，增加學(xué)生的實(shí)操能力。在學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)派出專業(yè)老師去進(jìn)行指導(dǎo)，讓高校培養(yǎng)方向與能力與興趣完好匹配，這樣中學(xué)結(jié)束時(shí)就是未來職業(yè)的啟動(dòng)時(shí)。

1.2 高校教師與學(xué)生的溝通

高校教師不能用靜止的眼光來看待學(xué)生，更不能把高校的教學(xué)看成流水線的生產(chǎn)。高校教師需要掌握學(xué)生的心理，彼此溝通，通過溝通搭建師生良好關(guān)系的橋梁，根據(jù)學(xué)生的具體心理來進(jìn)行針對性教學(xué)，以便因材施教。

高校老師除了在課堂上以及課后針對學(xué)生的提問通過口頭語言溝通外，還應(yīng)當(dāng)熱情接待學(xué)生在科研上的一些想法，不僅要耐心傾聽，而且要認(rèn)真輔導(dǎo)，這種問題思考型的導(dǎo)向是任何課堂所不能培養(yǎng)的，是讓學(xué)生進(jìn)入全新的一種學(xué)習(xí)方式。

高校教師還可以通過電話短信溝通來解決很多學(xué)生不太敢與教師面對面交流的問題。高校教師了可以通過以紙質(zhì)為載體用書面語言的形式傳遞信息書面溝通。當(dāng)然，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)溝通更加便捷，師生可以通過E-mail（電子郵件）、教學(xué)平臺(tái)、QQ聊天工具、BBS（網(wǎng)上論壇）、博客等進(jìn)行溝通對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，起到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

良好的溝通機(jī)制才能讓學(xué)生對老師敞開心懷，道出自己的價(jià)值觀與未來發(fā)展理想，老師才能因人特質(zhì)進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。

1.3 教師轉(zhuǎn)變溝通角色

進(jìn)入信息時(shí)代，教師不再是知識(shí)的壟斷者，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑增加了，并不是非得從學(xué)校與老師那里才能獲取知識(shí)。教師的地位已經(jīng)由過去的 權(quán)威者向平等者、由傳播者向求知者轉(zhuǎn)變。教師必須積極轉(zhuǎn)變溝通角色，在地位平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對話，構(gòu)建一種基于知識(shí)而產(chǎn)生的人格平等、互動(dòng)密切、氛圍和諧、亦師亦友的新型溝通氛圍。

所以高校教師對學(xué)生更多的是導(dǎo)，而不是教。在平等角色的溝通中，學(xué)生與老師溝通的不僅僅是專業(yè)知識(shí)的掌握問題了，更多是專業(yè)知識(shí)與社會(huì)應(yīng)用的問題，也就是學(xué)生未來職業(yè)的選擇及專業(yè)與職業(yè)的結(jié)合問題。

2 課堂中的職業(yè)導(dǎo)向

每當(dāng)談到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃時(shí)，大家想到的就是專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)老師。全美職業(yè)教育學(xué)會(huì) （ American Vocational Association，AVA） 與全美職業(yè)輔導(dǎo)學(xué)會(huì)生涯輔導(dǎo)與職業(yè)教育委員會(huì)（ National Vocational Guidance Association Commission on Career Guidance and Vocational Education）對就業(yè)指導(dǎo)老師的職責(zé)內(nèi)容作了專門的規(guī)定。但除了專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員外，專業(yè)教師也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，而且是在專業(yè)與職業(yè)指引上的權(quán)威指導(dǎo)者，如同學(xué)生掛專家號(hào)一樣。

2.1 知識(shí)上的導(dǎo)向

專業(yè)知識(shí)在社會(huì)中的實(shí)踐應(yīng)用并非是高職學(xué)校的特有的。綜合性大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，綜合性大學(xué)雖然不像高職那樣手把手地教實(shí)踐技能，但各綜合性大學(xué)開設(shè)的專業(yè)課程更深邃、在社會(huì)實(shí)踐能產(chǎn)生更大的效益，是高職高專技工式的教學(xué)是完全不能比擬的。有人感覺綜合性大學(xué)開設(shè)的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)用性相距太大，特別是現(xiàn)在大學(xué)生為了就業(yè)發(fā)生專業(yè)與職業(yè)不對口的情形。

其實(shí)這是對專業(yè)知識(shí)的誤讀。綜合性大學(xué)開設(shè)的專業(yè)是開發(fā)學(xué)生的思想，形成學(xué)生的工作方式，塑造學(xué)生思維的模式，啟發(fā)學(xué)生思考問題與解決問題的引導(dǎo)。這樣的學(xué)生走入社會(huì)是精英，是高端人才，他們面臨的選擇是統(tǒng)領(lǐng)全局的職業(yè)，而高職高專學(xué)生的選擇是專項(xiàng)精尖的職業(yè)。

所以高校老師不能脫離社會(huì)實(shí)踐地傳授知識(shí)，讓學(xué)生感覺專業(yè)知識(shí)與社會(huì)應(yīng)用是兩張皮，有的學(xué)生一門課學(xué)完了，竟不知這門課將在哪個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用，更談不上如何應(yīng)用了。有些學(xué)生學(xué)了許多高深的知識(shí)，但一到實(shí)踐中又束手無策，把所學(xué)的知識(shí)丟得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，完全不能聯(lián)系起來思考解決問題。高校教師不能把專業(yè)知識(shí)孤立起來，在教學(xué)中一定不能忽視在專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用時(shí)行導(dǎo)向，這樣才能有利于學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)發(fā)展。

2.2 學(xué)生行為的導(dǎo)向

我們看這樣一個(gè)案例：曾有一位老師推薦了幾名學(xué)生給一個(gè)副部長，這位副部長很熱情地接待了幾個(gè)年輕人。落座后，副部長親自給同學(xué)們倒茶，沒想到有同學(xué)不客氣地問：“屋里太熱，有沒有冷飲？”隨后，副部長給同學(xué)們分發(fā)本單位的介紹材料，所有學(xué)生都坐在那里單手接過來，只有一個(gè)站起身，用雙手接過這份材料?？上攵@個(gè)副部長會(huì)留下誰。

雖然這個(gè)雙手接材料的同學(xué)學(xué)習(xí)不是最好的，但職場上需要懂得尊重別人的人。部分大學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為的隨意性，缺乏自律，不懂得尊重他人，缺乏公德意識(shí)，不講誠信，缺少反思精神等，這些同學(xué)往往是平時(shí)上課散漫與不認(rèn)真，甚至目無尊老師的學(xué)生，這些與高校教師對這些行為的漠視無不相關(guān)。比如上課說話、打手機(jī)、吃東西、發(fā)短信，遲到，逃課，隨地吐痰，亂扔果皮紙屑，下課時(shí)把門關(guān)得嘭嘭直響。老師怕批評(píng)學(xué)生引起反感而聽之任之，沒有正確的導(dǎo)向，讓學(xué)生形成低文明狀態(tài)。這部分學(xué)生不注意自身文明素質(zhì)的提高，一定會(huì)影響其就業(yè)，應(yīng)聘時(shí)將面臨失敗。

3 可持續(xù)導(dǎo)向的建設(shè)

大學(xué)生的擇業(yè)觀是其人生觀、世界觀和價(jià)值觀在就業(yè)方面的反映和表現(xiàn)，關(guān)系到個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。功利化的擇業(yè)取向突出、擇業(yè)期望值過高、盲目消極就業(yè)、職業(yè)心理準(zhǔn)備不足等確實(shí)影響了大學(xué)生的職業(yè)生涯。

構(gòu)建非應(yīng)急式就業(yè)指導(dǎo)模式的高校職業(yè)生涯教育模式，是實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，這樣才能推動(dòng)大學(xué)生群體更高質(zhì)量地就業(yè)，也有利于高校人才培養(yǎng)品牌的建立。

3.1 階段式指導(dǎo)

大學(xué)生在學(xué)校一般為四年制，從時(shí)間可以分成四個(gè)階段來進(jìn)行指導(dǎo)：

大一階段的基礎(chǔ)教育階段，主要靠輔導(dǎo)員與通識(shí)課的老師對學(xué)生職業(yè)意識(shí)的啟蒙教育，針對人際關(guān)系、環(huán)境的改變，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)知新環(huán)境，進(jìn)行正確的角色定位，因?yàn)檫€未開設(shè)專業(yè)課，可以請專業(yè)老師來進(jìn)行講座，讓他們了解本專業(yè)的發(fā)展前景和當(dāng)前的就業(yè)形勢。

大二階段主要是專業(yè)教師的任務(wù)，他們通過課堂教學(xué)與溝通幫助大學(xué)生在自我剖析和職業(yè)要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們在專業(yè)課上的興趣，確立職業(yè)方向與目標(biāo)。

大三階段老師與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)一些職業(yè)技能，在既定的職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)習(xí)，用實(shí)踐來獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)社交能力與協(xié)作能力，并不斷省視修正自己的職業(yè)目標(biāo)。

大四階段這一階段主要靠就業(yè)指導(dǎo)老師通過培訓(xùn)他們的求職技巧并參加招聘會(huì)，在實(shí)戰(zhàn)中明確職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

3.2 就業(yè)導(dǎo)師制

可以把就業(yè)導(dǎo)師分為“就業(yè)思想導(dǎo)師”、“專業(yè)知識(shí)導(dǎo)師”和“職場導(dǎo)師”三類。

就業(yè)思想導(dǎo)師主要輔導(dǎo)大一和大二學(xué)生，這些教師主要從德高望重并有豐富的人生閱歷的高職稱專業(yè)老師或在相關(guān)領(lǐng)域中已經(jīng)取得較高成就的校友中進(jìn)行選拔，。其職責(zé)是要端正大學(xué)生的就業(yè)思想，培養(yǎng)正確的就業(yè)價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

專業(yè)知識(shí)導(dǎo)師就是從專業(yè)教師中進(jìn)行挑選，主要也是輔導(dǎo)大一和大二學(xué)生，對大學(xué)生進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能指導(dǎo)。

職場導(dǎo)師由就業(yè)辦的老師來組織與擔(dān)當(dāng)，一是這些老師可以把研究的好的職場經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕砼c同學(xué)們分享，也可以從豐富的職場經(jīng)歷的優(yōu)秀校友中挑選，這時(shí)主要是對大三和大四的學(xué)生的指導(dǎo)。

3.3 融入社會(huì)的導(dǎo)向

高校教師桃李滿天下為學(xué)生提供了豐富的校友資源，通常是，校友的年齡較大，閱歷較多，資歷較深，網(wǎng)絡(luò)資本也很豐富。高校教師可以組織學(xué)生開展職業(yè)人物訪談、職業(yè)規(guī)劃大賽等方式讓學(xué)生接觸社會(huì)，也可以利用校友的業(yè)緣關(guān)系，為大學(xué)生創(chuàng)造行業(yè)調(diào)查、實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升大學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)。

導(dǎo)師會(huì)接觸眾多與專業(yè)相關(guān)的單位及個(gè)人，有機(jī)會(huì)了解用人單位的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和人才需求標(biāo)準(zhǔn)。不少用人單位的負(fù)責(zé)人與老師是校友關(guān)系，這種人際關(guān)系網(wǎng)將會(huì)讓教師在職業(yè)指導(dǎo)中方向更明確，會(huì)針對用人單位的需求對學(xué)生的就業(yè)能力加以培養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯：湯靜]