肖安慶

一、磨課的形式

“一課三輪上”：磨課組確定教學(xué)內(nèi)容→集體備課→第一名教師實施教學(xué)→研討反思、修訂→第二名教師實施教學(xué)→再反思修訂→第三名教師再實施（選擇教學(xué)水平相當(dāng)?shù)娜處熒险n）。“一課三輪上”是為了更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，打造生成性、互動性、探究性的課堂。研究時聚焦于課堂教學(xué)中存在的問題，著眼于這節(jié)課如何改進，改進后效果怎樣。研究的主題是：如何整體把握三維目標(biāo)？如何實現(xiàn)課堂教學(xué)中的“三個轉(zhuǎn)變”（由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、由重傳授向重探究轉(zhuǎn)變）？

“三人上一課”：確定同一教學(xué)內(nèi)容→選派三名骨干教師（年齡不同或教學(xué)風(fēng)格不同）分別組隊研討備課→三人同時教學(xué)展示→評價反思。“三人上一課”是為了激發(fā)教師鉆研教材、創(chuàng)新設(shè)計的激情，讓教師展示不同的教學(xué)風(fēng)格。這種磨課形式實際上是同課異構(gòu)，研究時聚焦課堂教學(xué)的成功之處，著眼于教學(xué)行為背后的理念，參與者從中學(xué)到了什么。研究的主題是：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？教師教學(xué)行為背后的理念是什么？

“一人一課”：備課組集體搜集資料→主備人撰寫教學(xué)設(shè)計→主備人試教→組內(nèi)研討反思→修訂并提出個性化設(shè)計。這種磨課形式基于新課改背景下學(xué)校實施的“資源化+個性化”備課改革，為了增強集體備課的實效性，開展了“集體備課進課堂”的活動，即“由主備人試教，同組教師觀察研討”的“一人一課”。研究的主題是：集體備課如何做到有效？

“一課三上”：教師個體教學(xué)設(shè)計→實施教學(xué)→組內(nèi)研討反思修訂→再實施教學(xué)→專家指導(dǎo)、教者反思修訂→再實施教學(xué)。這種磨課形式著眼教師教學(xué)能力的打造與磨煉，每次區(qū)級以上示范課、公開課、競賽課都由學(xué)校組成磨課組對上課老師跟蹤聽課，進行研討。

二、磨課的價值

1.促進教師個體發(fā)展和群體發(fā)展

上課是教師的個體行為，而磨課卻是教師的群體行為，必須依靠集體的智慧來解決教師身邊的教學(xué)問題。而這些問題既是教學(xué)改革中的“攔路虎”，也是教師發(fā)展的“生長點”，教師在問題研究中領(lǐng)悟教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)。實踐證明，磨課是促進教師發(fā)展最直接、最有效的手段之一。

2.深化課堂教學(xué)改革，也促進學(xué)校整體改革

一次磨課最少需要一個星期，然后通過再一次的教學(xué)實踐來驗證提出的改進是否正確有效?？梢?，磨課著眼于課堂教學(xué)的有效性。在磨課中我們認(rèn)識到：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要”的課堂才是有效的，教師的教學(xué)行為必須以切合學(xué)生實際為邏輯起點，以促進學(xué)生發(fā)展為終點。同時，各磨課組在磨課活動中提出共性的問題：如多媒體輔助教學(xué)的實效性，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系等，都是新課改中的熱點問題，學(xué)校特邀校外專家參與學(xué)校磨課活動，推動教學(xué)的整體改革。

三、磨課的策略

1.創(chuàng)設(shè)“對話”氛圍

磨課的過程就是圍繞課堂對話的過程。對話的目的在于探討和揭示，揭示參與者教學(xué)行為背后的教育理想追求以及個人的教育動機；對話的基礎(chǔ)是相互敞開，彼此承認(rèn)，以防止“自我中心主義”，克服過分的防御和抵制。首先，尊重參與者相互平等的主體地位。磨課時必須明確參與者之間的關(guān)系不是進行評價的“評判者”和被動等待評判的“接受者”的關(guān)系，而是彼此平等、共同圍繞課堂展開教學(xué)對話、商討教學(xué)辦法的伙伴關(guān)系，防止做課者取悅觀眾，失去自我，“觀眾”則吹毛求疵。其次，對話意味著不同意見的參與。磨課時不同意見的存在往往有助于隨時糾正團隊思考的偏差和錯誤，只有鼓勵參與者發(fā)表自己獨立的觀點和意見，才能在對話過程中激發(fā)智慧、凝聚共識。因此，磨課組織者（特別是領(lǐng)導(dǎo)、專家）在磨課過程中構(gòu)成平等的關(guān)系，對話的態(tài)度具有引導(dǎo)和決定作用?？梢哉f，組織者的態(tài)度和作風(fēng)決定了磨課的整體氛圍和取向。組織者必須認(rèn)識到自己的局限性，避免主觀臆斷，明白組織者的責(zé)任不在于拿出一個權(quán)威的意見，而是創(chuàng)設(shè)“對話”的氛圍，引導(dǎo)參與者發(fā)現(xiàn)和討論更多的教學(xué)可能和實現(xiàn)條件。

2.圍繞研究主題

對話總是圍繞共同關(guān)心的主題展開深入交流，沒有共同關(guān)注焦點的交流只是一種信息溝通，沒有深入對話，就難以有效研究。磨課的團隊是一個共同體，這個共同體需要一個“偉大事物”（帕爾默語）來凝聚，磨課就是參與者圍繞這個“偉大事物”互動和共舞，在互動和共舞中獲得成長和進步的過程，這個“偉大事物”就是磨課的主題。如果磨課時主題不集中，討論不深入，參與者只是從自己的角度對感興趣的話題泛泛而談，那么，對做課教師又有什么幫助呢？參與者到底可以收獲多少呢？問題即主題，困難即主題，主題主要來源于教學(xué)實踐中的問題和困難。磨課的主題可以預(yù)先確定，也可以在磨課過程中生成其他有討論價值的主題。

3.聚焦課堂事件和現(xiàn)象

在磨課活動中，課是什么？它是研究教學(xué)、改進教學(xué)的載體，是做課者和觀課者共同對話交流的平臺。磨課主張充分發(fā)揮其促進教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進的功能，以發(fā)展性為取向，而不是以“鑒定評判”為取向。這樣，磨課不是得出“好課”或“壞課”的結(jié)論，而是圍繞課堂上的事件和現(xiàn)象，探討原因，展開教學(xué)想象力，研究發(fā)展變化的可能性和實現(xiàn)條件。磨課過程提倡參與者首先提供自己在課堂上觀察到的課堂事件和現(xiàn)象，“在課堂上，我發(fā)現(xiàn)……”“在課堂上，我注意到……”然后再圍繞這些事件和現(xiàn)象展開對話和討論，商量可能的教學(xué)出路和辦法。這樣，磨課的重點應(yīng)聚焦于課堂上的事件和現(xiàn)象，從而引導(dǎo)參與者認(rèn)識教育故事，理解教育行為，探尋教育假設(shè)，探討新的教學(xué)可能，提出新的教學(xué)辦法。

由于磨課的重點是解決教師教學(xué)中真實存在的、需要解決的問題，因而能有效地喚醒教師的問題意識，激發(fā)教師的主體精神，提高教師參與的積極性，同時，磨課也能增強備課組的凝聚力，改變過去那種把聽課當(dāng)作任務(wù)完成的工作局面，構(gòu)建了教學(xué)管理的長效機制，達到提高教師的教研水平，促進教師的專業(yè)成長的目的?！?/p>

（作者單位：江西贛州市龍南中學(xué)）endprint