王玲

【摘要】閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著無(wú)可撼動(dòng)的重要地位，是聯(lián)系語(yǔ)文與其他學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。近年來(lái)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)始受到廣泛的關(guān)注。閱讀教學(xué)占用課時(shí)多、耗費(fèi)精力大，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，閱讀教學(xué)會(huì)直接影響到高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。本文就現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，通過(guò)分析提出相關(guān)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，依托于教學(xué)大綱，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)，由教師對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的閱讀講解，“填鴨式”地向?qū)W生灌輸自己的想法。學(xué)生則被動(dòng)地接受老師傳達(dá)的內(nèi)容，連自我思考的余地都沒(méi)有，只知道接受記憶這些一成不變的內(nèi)容，沒(méi)有思考，更沒(méi)有參與到其中，不能進(jìn)行討論和交流。這樣死板的教學(xué)方式很難激起學(xué)生的閱讀興趣，也扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生原本豐富多彩的想象能力，在老師的標(biāo)準(zhǔn)講解引導(dǎo)下僵化凝滯。

（二）教學(xué)方法老套

我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然沿襲了最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，許多教師將自己老師用在自己身上的教學(xué)方法原樣照搬到了學(xué)生身上。這樣墨守成規(guī)、一成不變的教學(xué)方法，在教師手中代代相傳，早已不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的要求。大家都清楚，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)一般是先由教師介紹文章的創(chuàng)作背景、作者的生平事跡大體風(fēng)格，然后提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，在文中去尋找問(wèn)題的答案。然后教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全篇文章進(jìn)行講解與分析，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，從而完成課程的講解。在這個(gè)過(guò)程中，基本上都是根據(jù)教師的思想去理解文章，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是會(huì)根據(jù)教師的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法顯得死板老套。

（三）重視應(yīng)試教育，忽略素質(zhì)教育

雖然素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)提倡多年，不是什么新鮮的事情。但是我國(guó)教育依然以應(yīng)試教育為主，因?yàn)樯龑W(xué)看成績(jī)，作為高中語(yǔ)文教師，各種評(píng)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)也要看教學(xué)成果，教學(xué)成果便是學(xué)生的考試成績(jī)。這樣的實(shí)際狀況，便使得人人都知道是正確的素質(zhì)教育成了一紙空文，理論再高始終高不過(guò)現(xiàn)實(shí)。忽略素質(zhì)教育，使學(xué)生目光狹隘，只知道書(shū)本應(yīng)試內(nèi)容，其余一概不知?？嘧x多年，卻只是個(gè)拋開(kāi)書(shū)本一問(wèn)三不知的電腦硬盤(pán)罷了。

（四）課間閱讀時(shí)間少

高中語(yǔ)文中閱讀教學(xué)更多的是在老師的帶領(lǐng)下，在課堂上完成的，而在課余時(shí)間，很少有學(xué)生抽時(shí)間來(lái)閱讀。其中的原因很多，一是基礎(chǔ)設(shè)施落后，閱讀資源匱乏，我國(guó)很多高中并沒(méi)有讀書(shū)館、圖書(shū)室，就算有的，也大多只是擺設(shè)，這使得學(xué)生除了課本和寥寥幾本閱讀材料，無(wú)書(shū)可讀。二是學(xué)生自己不愿意用課余時(shí)間讀書(shū)，應(yīng)試教育做不完的題海也沒(méi)有給他們空余的時(shí)間。三是學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，既不會(huì)想到主動(dòng)閱讀，也沒(méi)有能力通過(guò)閱讀來(lái)自主學(xué)習(xí)。

二、解決高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)種種問(wèn)題的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生對(duì)于閱讀沒(méi)有興趣，很大的原因是老師主導(dǎo)了閱讀教學(xué)的課堂，“填鴨式”的灌輸思想，忽略了學(xué)生的主體位置，扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。所以應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中，由學(xué)生讀，由學(xué)生講，學(xué)生與教師討論交流，活躍課堂氛圍，教師從旁指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春》這樣的詩(shī)歌的時(shí)候，可采用學(xué)生自主揣摩，朗讀誦讀的方法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生表達(dá)自己的感覺(jué)和領(lǐng)悟。

又比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！愤@樣情節(jié)精彩，人物眾多且形象鮮明的課文時(shí)，可以采用劇本表演的方式，讓學(xué)生分角色閱讀表演，在融入角色，融入與其他角色的對(duì)手戲中，融入整篇文章，從而體會(huì)文章主旨。

（二）改善教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新

陳舊的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境，改變迫在眉睫。在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改造的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)、規(guī)范操作。設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，逐層推進(jìn)、步步到位，對(duì)傳統(tǒng)方法進(jìn)行改革。重視課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不要一人主導(dǎo)課堂，而要讓大家一起融入閱讀中來(lái)。因材施教，根據(jù)不同的教材、不同的班級(jí)制定最適合他們的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重素質(zhì)教育

雖然學(xué)生課業(yè)成績(jī)確實(shí)重要，但絕不能顧此失彼，忽略了素質(zhì)教育。隨著時(shí)代前進(jìn)，逐步改進(jìn)教學(xué)模式，適應(yīng)時(shí)代需求。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅掌握書(shū)本知識(shí)，更能夠舉一反三地廣泛運(yùn)用，在遇到新的問(wèn)題時(shí)能夠運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)和方法進(jìn)行分析解答。

例如，通過(guò)對(duì)史鐵生《我與地壇》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握到作者對(duì)生命感悟的獨(dú)特見(jiàn)解，學(xué)習(xí)這種文字優(yōu)美、表達(dá)獨(dú)特的作品的分析理解。下一次遇到關(guān)于對(duì)人生感悟的文章，學(xué)生能夠通過(guò)老師教授的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析和理解。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀

這首先需要為學(xué)生建立一個(gè)可以課外閱讀的環(huán)境，圖書(shū)館、圖書(shū)室的建設(shè)非常重要，對(duì)于條件有限的學(xué)校還可以采取閱讀角的方法來(lái)豐富閱讀資源。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，在學(xué)習(xí)中提高自己的閱讀能力和表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題并予以改正，有助于提高我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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（編輯：劉佳琦）endprint