秦國鳳

【摘要】建構主義認為知識是學習者在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，基于這樣的認識需要重塑教學結構，以形成新的教學模式。本文鑒于建構主義認知基點，分析了雙主教學模式與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)劣，并以實際案例，分析和探索雙主教學在語文課堂中的應用，為教育同行提供參考和思考的藍本。

【關鍵詞】雙主教學；語文課堂；建構主義

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、雙主教學模式

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。雙主教學模式是根據(jù)我國國情提出的一種介于以“教”為中心和以“學”為中心模式之間，是以教師為主導、學生為主體的教學結構，其主要是在保留“傳遞—接受”式教學活動進程的基礎上，加以改造，積極利用以計算機、網(wǎng)絡等信息技術手段，在人與機、人與人交互中讓學生更多地主動思考、探索、發(fā)現(xiàn)，形成一個全新的教學模式，整個進程中教師是組織者、管理者、支持者、指導者，學生處于“傳遞—接受”狀態(tài)，更多的是自主完成。

二、雙主教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較

傳統(tǒng)以“教”為主的教學模式通常是以行為主義的聯(lián)結學習理論（即刺激-反應）作為學習理論基礎（如肯普模式），該模式有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控教學活動進程，便于師生之間的情感交流，有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授。但由于完全由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。長期以來，小學語文教學均采用這種模式，在教師的指令下預習新課，學習生字，做課后習題。

以“學”為主的教學模式，以認知學習理論作為其理論基礎，如（史密斯-雷根模式）。該模式優(yōu)點是強調(diào)學生是學習過程的主體，是意義的主動建構者，有利于學生的主動探索、發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。由于只強調(diào)學生的“學”，往往容易忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流，尤其是小學生自主學習能力在還不強的情況下，自由度過大時還容易偏離教學目標的要求甚至在學習中迷失自我。

以建構主義（需要在教學中讓學生更多地去主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)）為理論基礎的“雙主”教學模式（“以教師為主導、學生為主體”），既發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的教學模式，吸收了“以教師為中心”和“以學生為中心”兩者的長處，避免兩者的消極因素。

三、雙主教學模式在小學語文課堂應用的案例剖析

根據(jù)雙主教學模式強調(diào)在情境中以問題為驅(qū)動、以學生為中心，師生協(xié)作學習來完成一定的任務的原則，筆者選取了人教版五年級下冊《口語交際：打電話》為案例，說明雙主教學模式在語文課堂中的應用。

（一）教材分析

課文反映了改革開放以來農(nóng)村的變化，有兩個自然段：第一段，介紹我想念住在農(nóng)村的爺爺奶奶；第二段介紹我和爺爺奶奶打電話，兩幅插圖生動地表現(xiàn)了打電話時雙方都很高興，體現(xiàn)了電話為大家的生活帶來的許多方便。

（二）教學目標

激發(fā)學生口語交際的興趣；讓學生認真傾聽他人發(fā)言，培養(yǎng)表達、應對能力和大方有禮貌的說話態(tài)度。

（三）教學過程設計

圍繞教學目標，整個教學在老師引導下逐步完成五個教學步驟，詳細過程如下表所示：

從學生觀看動畫片導入，能激發(fā)學生的學習興趣，把學生帶入情境，從而產(chǎn)生交際的欲望，使學生呈現(xiàn)出最佳的交際狀態(tài)，給學生游戲的時間，激發(fā)學生參與交際的興趣，促進雙向互動的活動氛圍。給學生展示個性的空間，滿足學生的表演欲望，鍛煉學生大膽進行口語交際的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)性意識，把學生學到的知識引入生活之中，使口語交際生活化。

四、結論

通過雙主教學模式的應用，師生教學氣氛活躍，教學目標收獲效果好。教學實施的關鍵是深刻領悟“雙主”教學模式內(nèi)涵的精神實質(zhì)，徹底轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念。要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式的教學思想，樹立以學生為中心和以教師為中心并存的“雙主”教學模式的新觀念。全面把握“雙主”教學模式的內(nèi)涵，就可以對這種模式所依附的學習理論和教學理論及其依附的結構有一個深刻的理解。

參考文獻

[1]羅中付.新課改下“雙主”教學模式初探[J].聚焦新課

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[2]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

（編輯：陳 岑）endprint