徐進(jìn)

【摘要】南宋著名的山水畫家馬遠(yuǎn)名作《寒江獨(dú)釣圖》，只畫了一葉扁舟漂浮在水面上，一個(gè)漁翁坐在船上垂釣，四周除了寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白，給欣賞者提供了一個(gè)深遠(yuǎn)的意境。作者的高明之處在于他理解讀者，更相信讀者，所以特意設(shè)下空白，讓讀者去思考，去補(bǔ)充發(fā)揮，讓讀者和自己共同完成作品美學(xué)價(jià)值的創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；課堂教學(xué)；藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我們的語文課堂，是否也能借鑒這種手法，在課堂中也留下一片空白，讓學(xué)生去發(fā)揮創(chuàng)造，在這片廣闊的空白天地中，尋找出一條通往成功的捷徑呢？

下面，本人從語文課堂教學(xué)方面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、給學(xué)生以充分閱讀的時(shí)間

“書讀百遍，其義自見”，對(duì)于這個(gè)淺顯的道理，我們教師都懂，也都深有體會(huì)。然而，現(xiàn)實(shí)中，我們常常發(fā)現(xiàn)：一些教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，生怕學(xué)生收獲太少，或怕被同行斥之為“氣氛不活躍，沒有創(chuàng)新”，舍不得留下“疏可走馬”的“白”，總愛對(duì)學(xué)生講“時(shí)間有限，快速閱讀”。試想，此時(shí)有的學(xué)生正在詩書的境界中徜徉，有的或許才剛剛?cè)胛?，怎么可能做到深入思考你提出的問題呢？學(xué)生的主體地位當(dāng)然也無從體現(xiàn)了。說實(shí)話，很多學(xué)生之所以能談吐不凡、筆下生花，大概不是得利于教師課上的條分縷析，而是得益于平?！昂米x書不求甚解”。

如唐朝白居易的《錢塘湖春行》：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！边@首詩就像一篇短小精悍的游記，從孤山、賈亭開始，到湖東、白堤止，一路上，在湖青山綠那美如天堂的景色中，飽覽了鶯歌燕舞，陶醉在鳥語花香之中，最后，才意猶未盡地沿著白沙堤，在楊柳的綠陰底下，一步三回頭，戀戀不舍地離去了。作者不但描繪了西湖旖旎的春光，世間萬物在春色沐浴下的勃勃生機(jī)，而且將詩人本身陶醉在這良辰美景中的心態(tài)合盤托出?？梢?，課堂上一定要留有足夠的“白”，讓學(xué)生充分地誦讀，合眼吟誦、欣賞，與詩人一起感受春光給予視覺、聽覺的無限美好，從而更好地領(lǐng)會(huì)作者的情感。

二、給學(xué)生以積極聯(lián)想的情境

豐富的想象力是人們漫游知識(shí)天空的強(qiáng)勁翅膀，中學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生想象力、開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。美文歷來以“言已盡而意無窮”為佳。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生張開想象的翅膀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，透過作品語言的表面含義，去領(lǐng)會(huì)作品的深層意味和審美情趣。教師的情感體驗(yàn)不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)留出學(xué)生自己情感體驗(yàn)的空白，深入作品語言所構(gòu)筑的美的境界，甚至對(duì)作品進(jìn)行能動(dòng)地發(fā)揮，去創(chuàng)造新的意境。

如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，在學(xué)生反復(fù)吟詠的基礎(chǔ)上，留出足夠的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生將詩中的“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”等一系列典型的意象、自然景物，幻化成一幅幅栩栩如生的活動(dòng)畫面，讓學(xué)生跟游子一起融入那蒼涼、蕭瑟的畫面中去看、去聽、去想，再請(qǐng)學(xué)生用自己的語言描述詩中描寫的畫面。通過一番描述，學(xué)生深深體會(huì)到游子悲秋思鄉(xiāng)之情，結(jié)句“斷腸人在天涯”的言外之意也就不言而喻了。

又如在教學(xué)《地下森林?jǐn)嘞搿窌r(shí)，聽完配樂朗誦后，我默立不語，和學(xué)生一起在美好而又震撼人心的情感氛圍中回味、暢想。過了好一會(huì)兒才問：“同學(xué)們，你們聽了這么精彩的朗誦，你看到了什么畫面？想到了什么問題？”學(xué)生們紛紛抒發(fā)自己的感受。有的說：“我仿佛來到了那個(gè)深不見底的地洞邊，在大自然中盡情地感受森林給我的震撼。”有的說：“我仿佛看到了森林的倔強(qiáng)，看到了他們一點(diǎn)點(diǎn)的由無到有，由小到大成長(zhǎng)為一片茂密的森林?！庇械恼f：“我聽到了樹木長(zhǎng)大的聲音?！庇械恼f：“我看到了森林那一種不屈的抗?fàn)幟\(yùn)的力量。”……

看，教學(xué)中的空白讓學(xué)生插上了聯(lián)想的翅膀，在遼闊的思維空間里盡情地遨游。留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分想象，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維想象能力，又陶冶了學(xué)生的情操，提高了審美情趣，何樂而不為呢？

三、給學(xué)生以思考爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)

“學(xué)貴有思，思貴有疑”，思維是一種能力，更是一種過程。有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過程。問題一提出，個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生剛剛舉手，其他學(xué)生還在靜默思考。教師為了不顯得冷場(chǎng)，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要學(xué)生說出正確答案，老師就心滿意足。這種不“開”只“達(dá)”的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也就成了一句空話。

如在《人生寓言》中《落難的王子》的教學(xué)中，本人設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“多愁善感的王子在經(jīng)歷了挫折困難后變得堅(jiān)強(qiáng)，所以人只有經(jīng)歷逆境，才能磨練意志、戰(zhàn)勝脆弱，對(duì)嗎？考慮2分鐘后回答?！睂W(xué)生經(jīng)過思考后紛紛發(fā)言，有的說：“經(jīng)歷逆境，不是所有人都變得堅(jiān)強(qiáng)，有人就從此走上墮落，甚至極端?！庇械恼f：“在順境中也能磨練意志，只要你給自己提更高的要求?！庇械恼f：“順境也好，逆境也好，都只是客觀條件，真正重要的是個(gè)人的主觀因素?！钡鹊?，并且學(xué)生還都能舉出生活中的例子來證明。這個(gè)問題經(jīng)過了他們的深入思考后再交流，效果就出奇地好。

留白，也就是留給學(xué)生一片廣闊的思考天地，留給學(xué)生自由馳騁的空間，讓他們充分調(diào)動(dòng)自己思維的主動(dòng)性與積極性，去填補(bǔ)這些空白，使其體會(huì)到自我的參與感與創(chuàng)造感，從而得到心理的滿足。我們語文教師應(yīng)充分利用它，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在這種“留白”的課堂教學(xué)中得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王松泉，王相文，韓雪屏.語文教學(xué)概論[M]. 北京：高等教育出版社， 1999.

[3]于漪.于漪語文教育論集[M]. 北京：人民教育出版

社，1996.

（編輯：龍賢東）endprint