孫鳳娟

課題來(lái)源：銅仁學(xué)院教改項(xiàng)目：《探究性教育理念在美術(shù)理論教學(xué)中的應(yīng)用》（課題編號(hào)：JG201117）階段性成果。

摘要：

2001年，新一輪的教育改革實(shí)施以來(lái)，探究教育開(kāi)始倍受關(guān)注，如火如荼地開(kāi)展。教師在美術(shù)理論課教學(xué)中引進(jìn)探究教學(xué)方法時(shí)遇到很多問(wèn)題：學(xué)生尋找答案的態(tài)度不積極、學(xué)生尋找答案的途徑不通暢、學(xué)生沒(méi)有形成穩(wěn)定的探究團(tuán)體、學(xué)校的評(píng)價(jià)方法也不利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)等，對(duì)這些問(wèn)題的思考和研究有利于教師的成長(zhǎng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于探究教育在美術(shù)理論課堂上的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：探究教育；美術(shù)理論課；問(wèn)題

據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，我系制訂了人才培養(yǎng)方案，高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即為當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教育的發(fā)展培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師——研究型美術(shù)教師。他們?cè)谖磥?lái)的工作崗位上，不僅要能夠運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，還要能夠開(kāi)發(fā)課程，將地方資源、網(wǎng)絡(luò)資源等美術(shù)資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，引進(jìn)課堂。

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，我系開(kāi)設(shè)了以下美術(shù)理論課程：《中國(guó)美術(shù)史》、《外國(guó)美術(shù)史》、《美術(shù)鑒賞與批評(píng)》、《美術(shù)教學(xué)理論與方法》、《技法理論》、《畢業(yè)論文、創(chuàng)作指導(dǎo)》等。以培養(yǎng)學(xué)生具備一位合格的美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的能力：高尚的師德和藝德、堅(jiān)實(shí)的美術(shù)知識(shí)和技能、卓越的教育教學(xué)能力、不懈的研究和創(chuàng)造精神、健康的心理素質(zhì)、文明的儀表風(fēng)度等。1既然是研究型美術(shù)教師，科學(xué)探究的能力就顯得尤為重要。教師在課堂上運(yùn)用探究理念實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，也要求學(xué)生首先具備一定的探究能力。實(shí)踐表明，在美術(shù)理論課堂中引進(jìn)探究教育，還存在諸多問(wèn)題。

一、學(xué)生探究的態(tài)度不夠積極

這首先和他們長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念有關(guān)。老師布置一道教材上沒(méi)有明確答案的問(wèn)題，學(xué)生就茫然不知所措了。如筆者曾在一年級(jí)的《中國(guó)美術(shù)史》課上布置作業(yè)：“中國(guó)為什么產(chǎn)生了那么了不起的玉文化？”要求學(xué)生自己去尋找答案，一周的時(shí)間，對(duì)字?jǐn)?shù)沒(méi)有要求。一周之后，學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)五花八門(mén)。很多同學(xué)在教材上找不到答案，就不知道怎么做，懷著抵觸情緒亂寫(xiě)五六行，牛頭不對(duì)馬嘴，交上來(lái)，完全是應(yīng)付。還有一些學(xué)生根據(jù)上課的時(shí)候老師講那一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，把老師講的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。既然老師布置了作業(yè)，在課堂上就不可能講得太詳細(xì)，照著老師所講的來(lái)寫(xiě)，自然不會(huì)豐滿。從這些作業(yè)可以看出，學(xué)生還是習(xí)慣于老師給出明確的答案，他們抄一抄，記一記。

另外，學(xué)生沒(méi)有品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)也是探究態(tài)度不積極的原因。

當(dāng)我們?yōu)橐粋€(gè)問(wèn)題苦思冥想，終于在某一時(shí)刻得到答案的時(shí)候，那種愉悅感是非常強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)?？茖W(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，大腦分泌出的腦內(nèi)嗎啡，是產(chǎn)生這種愉悅感的原因。與腦內(nèi)嗎啡同時(shí)出現(xiàn)的腦波是α波，這種腦波和腦內(nèi)嗎啡都可以使人安定愉悅的心理感受。老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)刻苦努力的學(xué)習(xí)和思考體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，可以有效地改善探究態(tài)度不積極的現(xiàn)狀。

改變學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念非常困難，必須從一年級(jí)就要開(kāi)始著手抓起，還需要多種教育元素的共同配合。

首先，要有寬松的學(xué)習(xí)氛圍，沒(méi)有“陷阱”。北京教育學(xué)院的孟憲凱老師在做“微格教學(xué)”講座時(shí)講到：“同學(xué)們，這里沒(méi)有陷阱，無(wú)論你怎么回答。我都不會(huì)說(shuō)：哈哈，你錯(cuò)啦！然后和同學(xué)們一起哄堂大笑，讓你下不來(lái)臺(tái)。”我們不僅要這樣告訴學(xué)生，還要通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生相信，真的沒(méi)有陷阱。無(wú)論是什么樣的答案，只要是真誠(chéng)的，老師和所有的同學(xué)都尊重這個(gè)答案和這個(gè)給出答案的同學(xué)。這樣，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，學(xué)生的心才能打開(kāi)，民主交流的氛圍才可以營(yíng)造出來(lái)。

其次，要讓學(xué)生在潛移默化中掌握探究的思維方式。比如帶學(xué)生去參觀美術(shù)館，看到很多瓷器的標(biāo)簽上寫(xiě)有“汝窯”、“哥窯”， 很多瓷器上寫(xiě)有“琺瑯”，老師便可以問(wèn)：汝窯有什么特點(diǎn)？ “琺瑯”是什么意思？通過(guò)問(wèn)題刺激學(xué)生，要求同學(xué)們自己尋找答案?？梢栽诿佬g(shù)館里找，也可以在美術(shù)史教材上、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文上找，找到了答案要能夠把答案寫(xiě)出來(lái)或者在課堂上與同學(xué)們分享，這就是一種做學(xué)問(wèn)的能力。我們要讓學(xué)生擁有這種能力。從一開(kāi)始的接受學(xué)習(xí)，到逐漸地探究學(xué)習(xí)，需要一系列工作支撐。

二、學(xué)生尋找答案的途徑不通暢

學(xué)生遇到問(wèn)題，要去尋找答案。找答案到哪里找？學(xué)生的回答是：百度。百度的確是生活中遇到問(wèn)題時(shí)常用的尋找答案的方法，但百度上的資料良莠不齊，有些完全是經(jīng)驗(yàn)性的虛假信息。學(xué)術(shù)問(wèn)題的答案，必須是來(lái)自于專(zhuān)業(yè)性的學(xué)術(shù)網(wǎng)站，正式出版的學(xué)術(shù)著作。

三年級(jí)《美術(shù)鑒賞與批評(píng)》的課堂上，我給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)題，希望他們通過(guò)專(zhuān)業(yè)的渠道找答案，學(xué)生茫然不知所措。我說(shuō)：你們不是學(xué)過(guò)文獻(xiàn)檢索課嗎？學(xué)生說(shuō)：是學(xué)過(guò)。但從來(lái)沒(méi)有用過(guò)。也不知道是做什么用的。文獻(xiàn)檢索課是一年級(jí)的時(shí)候就開(kāi)設(shè)的，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這門(mén)課開(kāi)設(shè)的價(jià)值，學(xué)習(xí)的時(shí)候不認(rèn)真，用的時(shí)候不會(huì)用。這個(gè)問(wèn)題就更體現(xiàn)出，從一年級(jí)就應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)。

在教學(xué)的過(guò)程中，老師也要給學(xué)生提供一些專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、博物館、圖書(shū)館、數(shù)字圖書(shū)館，教會(huì)他們使用，并想辦法要求他們經(jīng)常使用。學(xué)生的探究能力才有可能提高。

三、學(xué)生沒(méi)有形成穩(wěn)定的探究團(tuán)體

形成探究團(tuán)體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。這種探究團(tuán)體，一般是學(xué)生自發(fā)形成的，三五人一組或五六人一組，為了尋找某個(gè)問(wèn)題的答案而結(jié)合在一起，聯(lián)系非常緊密，這個(gè)團(tuán)體直接影響著他們的成長(zhǎng)。如何促進(jìn)學(xué)生形成探究團(tuán)體，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

在《美術(shù)教學(xué)理論與方法》課上，我曾經(jīng)將學(xué)生分成三小組讓學(xué)生編寫(xiě)美術(shù)教材，目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠開(kāi)發(fā)地方美術(shù)課程資源的能力。每個(gè)組21個(gè)人，一個(gè)組長(zhǎng)，20個(gè)成員。二十個(gè)成員又分成四個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)模塊的編寫(xiě)。他們?yōu)榱送瓿删帉?xiě)教材的任務(wù)而組合在一起，在任務(wù)完成的過(guò)程中，他們密切聯(lián)系。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的完成一起成長(zhǎng)。這樣的探究小組是在老師的要求下形成，任務(wù)一旦完成，便自動(dòng)解散，沒(méi)有長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。但也一定程度上促進(jìn)了學(xué)生中一些自發(fā)性的探究小組的形成，為學(xué)生探究能力的發(fā)展做了鋪墊。

四、學(xué)校的評(píng)價(jià)方法也不利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)

美術(shù)理論課的評(píng)價(jià)方法不外乎兩種：開(kāi)卷考試和閉卷考試。在實(shí)際的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，開(kāi)卷考試的評(píng)價(jià)方式很少采用，大多采用的都是閉卷考試的評(píng)價(jià)方式。

而我們的試卷一直都很重視基本知識(shí)和基本技能，忽視啟發(fā)和思考。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題，有這樣幾個(gè)層次：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，“知道和領(lǐng)會(huì)”層次的問(wèn)題太多，而“應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”層次的問(wèn)題太少。導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為：考試就是把教材上的知識(shí)點(diǎn)背背，考試的時(shí)候答在試卷上。這種側(cè)重于“知道和領(lǐng)會(huì)”層次問(wèn)題的評(píng)價(jià)傾向，就使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中忽略了思考與探究，人云亦云，沒(méi)有自己的分析判斷、沒(méi)有自己的觀點(diǎn)。改變?cè)u(píng)價(jià)的方法，有利于促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

首先，應(yīng)重視“應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”層次的問(wèn)題。題目沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有參考答案。

其次，應(yīng)重視平時(shí)成績(jī)，且平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方式應(yīng)多樣化。應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，可以采用建立學(xué)習(xí)檔案袋的方法，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況。

在教學(xué)的過(guò)程中，筆者對(duì)這些問(wèn)題的研究還非常淺顯，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性、如何促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定的探究團(tuán)體、如何打通學(xué)生探究的途徑、如何使美術(shù)理論課的評(píng)價(jià)方法更完善等問(wèn)題都需要進(jìn)一步研究和探討。希望此文能起到拋磚引玉的作用，能有更多的學(xué)者研究這些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)更有效的解決方法。

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