李德斌
養(yǎng)成教育是學校教育亙古不變的話題。我們一直在談養(yǎng)成教育,一直在做養(yǎng)成教育,一直在想養(yǎng)成教育,但是,學生的養(yǎng)成教育一直得不到提高和改善。究其原因,我想不外乎以下幾點:一是給學生灌輸多、說教多,學生體驗少、感悟少;二是注重形式多、花樣多,教育實效性小。 為了改變這種局面,湖南省桃源縣實驗學校(以下簡稱“我?!保┥钔陴B(yǎng)成教育的內(nèi)核,尋找養(yǎng)成教育的本源,深入學習陶行知“知行合一”的教育理論,提出了體驗式養(yǎng)成教育的口號。
我校遵循“大目標、小切入、求長效”的育人原則,打破傳統(tǒng)養(yǎng)成教育的格局,進行了大膽的創(chuàng)新和嘗試:逐步從課堂轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活,從口頭說教轉(zhuǎn)向活動體驗,注重培養(yǎng)學生的道德思維、實踐能力和感悟能力,總結(jié)出了體驗式養(yǎng)成教育的嶄新途徑。
一、視頻直觀體驗
視頻直觀體驗是指在教育活動中,教師根據(jù)特定的教育內(nèi)容和學生實際,有目的、有計劃地運用視頻等資料,對學生的感官進行強烈的刺激,使之進入所創(chuàng)設的情境氛圍,讓學生在情境中有所體驗,有所感悟。感出情、悟出理,是其追求的目標。視頻內(nèi)容主要圍繞“衛(wèi)生習慣、禮儀習慣、學習習慣”三個方面進行篩選。如當學生看到湖南省常德市育英小學學生彬彬有禮,上下樓梯輕聲慢步行走,放學路隊整齊、安靜,課間活動文明有序,學生目不轉(zhuǎn)睛,看得津津有味,內(nèi)心很有觸動。直觀體驗就是間接體驗,當學生進入間接體驗時,內(nèi)心被某一種情境喚醒,間接體驗就變得真實而有效。
二、崗位角色體驗
為學生創(chuàng)設體驗情境,設崗位、創(chuàng)環(huán)境、演角色、多體驗,對其養(yǎng)成教育體驗提供了機會,像綿綿春雨潤物無聲,使學生動情踐行、漸成修養(yǎng)、內(nèi)化品格。在設定特定角色時,越接近真實,越能讓學生感受到更深刻的生命體驗。在不同的角色體驗中,角色越豐富,體驗越豐富,養(yǎng)成教育的效果就越大。學校以班級為單位,以班級活動為載體,加強學生的組織建設,制定了班干部輪流上崗機制。每學期初,由學生自我申報,班內(nèi)競選演說,通過學生民主評議,產(chǎn)生若干個班干部,在班主任的帶領下,形成三支班干部隊伍,分管禮儀、衛(wèi)生、學習等。做到人人有事做,事事有人做,輪流上崗,一周一個時間表。每周一班干部宣讀本周工作計劃,周五做離崗小結(jié)。讓學生通過參與、觀察和感悟,進行角色體驗,表達自己參與管理的心得體會,剖析自己的管理行為,從無意認知轉(zhuǎn)化為有意認知。學生在管理中、在體驗下,無痕地修正了自己的不良習慣。讓每個學生都有機會做干部,營造體驗場,讓更多的學生參加班級各項管理體驗,組織各項活動,形成自理自省自控的能力,增強主體意識和責任意識,不失為角色崗位體驗的好辦法。
三、班會課堂體驗
班會課是學生養(yǎng)成教育的主渠道、主陣地之一,同時又是學生自我參與、自我體驗、自我提高、自我內(nèi)省的一個重要舞臺。班會課有足夠的彈性空間,它依據(jù)特定的養(yǎng)成教育主題內(nèi)容,可小品、可情景劇、可朗誦、可辯論等,學生在不同的情境中,體驗養(yǎng)成教育,感悟養(yǎng)成教育良好習慣的重要性。
開學初,學校制定出養(yǎng)成教育工作方案,詳實的活動計劃,各班圍繞學校工作方案,結(jié)合本班實際,在班主任的帶領下,制定班會課的主題系列。班主任和班干部出想法、給點子,學生以小組為單位,承辦某一主題的班會課。如在教師節(jié)前夕,學校舉行了“老師,您辛苦了”主題班會課,全班學生用歌聲、舞蹈、朗誦、自制的“祝??ā钡炔煌谋憩F(xiàn)方式,表達了對老師的熱愛。在這種以學生為主體,以活動為媒介,以體驗為手段的理念引領下,班會課內(nèi)容貼近實際、貼近學生,形式更加豐富多彩,教育效果扎實有效。
四、主題活動體驗
主題活動是學生養(yǎng)成教育體驗的最好途徑。巧設各種體驗活動,精心營造體驗情境,搭建育人平臺,學生經(jīng)過親身體驗和感受,形成健康積極向上的情感。學生在活動中、在氛圍中、在浸染中,沐浴著情感和感性的光芒。如一年一度的全校性養(yǎng)成教育演講比賽活動。學校首先拿出活動方案,先以班級為單位進行比賽,最后每班確定三名選手參加校級比賽。全校學生通過規(guī)??涨暗难葜v比賽,置身演講活動中,得到情感的熏陶,明白了養(yǎng)成教育對人成長的重要性。每年的“三八”婦女節(jié),學校舉行“鮮花獻給母親”的大型活動。要求學生回家給母親倒一杯茶,盛一碗飯,送一幅畫等,學生在活動實踐中體驗了“禮儀”二字的真諦。
五、深刻反思體驗
學生良好的習慣養(yǎng)成,不僅要通過個體的體驗,還要通過個體的深刻反思。反思不是簡單的梳理和分析,而是要從一個新的高度、新的層面、新的角度來分析和找出自己的不足之處,找到解決問題的策略和方法。學生主動地、自覺地進行常態(tài)下反思,進行心靈自省體驗,實現(xiàn)自我教育,養(yǎng)成教育才能真正見到實效。
每周下午第六節(jié)課,我校要求班主任拿出5分鐘時間,進行心靈“暮省”。班干部輪流值班發(fā)言,總結(jié)一天全班學生的行為習慣表現(xiàn),指出班級在行為習慣方面還存在哪些問題,怎樣解決這些問題。當班干部“診斷”過后,大部分同學神情嚴肅,能反觀自己的行為表現(xiàn),進行心靈自省。學生在自省表達后,班干部做最后總結(jié),提煉出解決問題的方法。長此以往,養(yǎng)成教育的效益是非??捎^的。
體驗式養(yǎng)成教育是一項值得深入挖掘的工作,體驗是手段,養(yǎng)成是目的,途徑之多,探索之艱難,需要教育者付出艱辛的努力。愿我們的學生在體驗中茁壯成長。
(作者單位:湖南省桃源縣實驗學校)