摘 要：自德國“包豪斯”奠定世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系，至今已有90多年的時(shí)間。中國現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育始于20世紀(jì)改革開放的80年代，盡管已有20多年的發(fā)展歷程，但是在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面還存在參差不齊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在不利于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的良性發(fā)展，更不利于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)新興的、交叉的、復(fù)合型學(xué)科，這就意味著學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該具備豐富的專業(yè)理論知識和強(qiáng)硬的專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；素質(zhì)培養(yǎng)；教學(xué)方法

設(shè)計(jì)是連接人類精神文明與物質(zhì)文明的橋梁，通過人類幾千年造物實(shí)踐的歷史證明，設(shè)計(jì)的力量是無窮的—設(shè)計(jì)可以改造世界，改善環(huán)境，改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)和生活。設(shè)計(jì)作為造物的活動決定其首要屬性是實(shí)踐，是思維與行為的結(jié)合，是解決人類生存和生活問題的根本方法。

1 環(huán)境設(shè)計(jì)

環(huán)境設(shè)計(jì)的提出和重視是工業(yè)化發(fā)展導(dǎo)致環(huán)境惡化的結(jié)果，在人類對生存環(huán)境的保護(hù)意識增強(qiáng)以后，才逐漸產(chǎn)生的設(shè)計(jì)概念。最早由日本于20世紀(jì)60年代提出，到了80年代環(huán)境設(shè)計(jì)的概念才被人們普遍接受。許多美國建筑師認(rèn)為“80年代設(shè)計(jì)的重要發(fā)展是對環(huán)境設(shè)計(jì)的普遍認(rèn)同”。對于環(huán)境設(shè)計(jì)的理解，一般來講是對人類的生存空間進(jìn)行的設(shè)計(jì)。環(huán)境包括人造環(huán)境和自然環(huán)境，任何生物都無法逃離環(huán)境的影響。人是以上兩種環(huán)境的主體，擁有創(chuàng)造和改變環(huán)境的能力。因此，人類的環(huán)境需求決定了環(huán)境設(shè)計(jì)的發(fā)展方向。人類對環(huán)境的需求會隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，當(dāng)代人的需求表現(xiàn)為：崇尚自然、尊重文化、高享受和高情感的多元化、娛樂性和個(gè)性化傾向。人類環(huán)境需求的變化直接影響到設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)理念，學(xué)校的素質(zhì)教育應(yīng)該跟隨這種變化而及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置。

環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)決定了設(shè)計(jì)實(shí)踐在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程中是第一位的，面向當(dāng)今社會，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才是專業(yè)建設(shè)的首要目標(biāo)和前提，是專業(yè)得以發(fā)展的動力。把握社會需求狀況，一方面要進(jìn)行需求調(diào)查，另一方面還要進(jìn)行需求預(yù)測，這樣才會有的放矢，依社會發(fā)展制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，為培養(yǎng)適合社會需求的人才做好前期準(zhǔn)備。

2 素質(zhì)培養(yǎng)

環(huán)境設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)校教育——素質(zhì)培養(yǎng)，也就是學(xué)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)。環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)屬性決定了學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的復(fù)雜性，必須體現(xiàn)出產(chǎn)品所具有的物質(zhì)和精神的雙重性質(zhì)，達(dá)到適用、美觀、經(jīng)濟(jì)的三大要素。因此要求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師的知識結(jié)構(gòu)也必須是雙重的、多元的?；趪鴥?nèi)多數(shù)高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，素質(zhì)培養(yǎng)是滯后于社會發(fā)展要求。對于引起滯后的原因除課程設(shè)置和學(xué)生自身素質(zhì)，主要原因是沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)校素質(zhì)教育與社會設(shè)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合。環(huán)境設(shè)計(jì)交叉知識領(lǐng)域非常寬廣，一個(gè)知識結(jié)構(gòu)健全的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下的專業(yè)素質(zhì)。目前很多高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)或多或少的問題。主要因素是由于教育改革存在的不合理性、現(xiàn)實(shí)的功利性、教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏、過度發(fā)展、快餐式教學(xué)等。甚至很多高校為招滿學(xué)生名額，過度的招收了此類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)。這使得學(xué)校只是為了招收一定的名額而忽略了學(xué)生本身的素質(zhì)，這就導(dǎo)致了學(xué)生整體素質(zhì)的下降，這也成了影響環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的因素之一。

(1)專業(yè)理論。理論來源于實(shí)踐、實(shí)踐反饋和豐富理論，豐富的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的第一步。作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，沒有豐富的理論基礎(chǔ)是不能理解和完成設(shè)計(jì)的。因此，藝術(shù)概論、設(shè)計(jì)方法論、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)史論、裝飾材料、人機(jī)工程學(xué)等課程就成了環(huán)境設(shè)計(jì)的必修理論課程。

(2)專業(yè)技能。有了理論知識做基礎(chǔ)，學(xué)生在接受設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的工程中將會更為順暢。學(xué)生在進(jìn)行完整設(shè)計(jì)之前，要掌握的專業(yè)技能課有：室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、室內(nèi)效果圖表現(xiàn)技法、3DMAX及圖像處理、室內(nèi)預(yù)算、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等。

(3)表達(dá)和創(chuàng)造能力。語言表達(dá)能力在表達(dá)自己構(gòu)思和設(shè)計(jì)方案時(shí)顯的十分重要，這種能力是保證設(shè)計(jì)成為現(xiàn)實(shí)的重要條件。良好的溝通和表達(dá)能力是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在素質(zhì)培養(yǎng)過程中潛在的能力培養(yǎng)，是附著于理論和技能之外的。設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造行為，創(chuàng)造性是設(shè)計(jì)的生命。創(chuàng)造性是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和廣泛的知識積累的基礎(chǔ)之上。也可以說創(chuàng)造力是一種超凡的理解力、洞察力和想象力，它不被已有的東西所約束，是人類先天所賦予，通過后天的培養(yǎng)而發(fā)展的。因而，努力創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，它是衡量學(xué)生設(shè)計(jì)能力的標(biāo)尺，也是選拔設(shè)計(jì)人才的依據(jù)。

3 教學(xué)方法

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)注意強(qiáng)化實(shí)踐意識、捕捉行業(yè)發(fā)展趨勢和社會需求。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在近些年建筑行業(yè)的促動下，出現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。但是，對進(jìn)入環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的人員要求越來越高，這種高要求體現(xiàn)在設(shè)計(jì)實(shí)踐方面，因此環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)過程中要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的意識。學(xué)生是環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)潛移默化地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意識。心理學(xué)專家研究也發(fā)現(xiàn)，具體的情景下會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把理論教學(xué)安排在學(xué)生熟悉的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，可以使學(xué)生自覺地投入到教學(xué)活動中來。

(1)注重具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中注重具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就要求高校進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間能夠接受規(guī)范的行業(yè)訓(xùn)練，縮短畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位的適應(yīng)期，從而提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)成功率。行之有效的方法是設(shè)立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和進(jìn)行配套的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，如材料工藝室、專業(yè)計(jì)算機(jī)室、模型制作室、設(shè)計(jì)工作室等。

(2)建立健全實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和評價(jià)機(jī)制。在實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系中，客體為教師，評價(jià)主體為學(xué)生。教師自評應(yīng)是教師在完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)后，對本門課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的自我評定。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)，在每門實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)課后及時(shí)進(jìn)行，從而使教師更好地調(diào)整本門課的授課內(nèi)容，最終提高教師的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐課程的評價(jià)，應(yīng)從教師隊(duì)伍、教材選訂、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，獲得更為準(zhǔn)確的評價(jià)信息，從而構(gòu)建實(shí)際可行的實(shí)踐課程質(zhì)量評價(jià)模式。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)不能只局限于知識，而應(yīng)提倡學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是高等教育中設(shè)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科在教學(xué)上的根本區(qū)別。教師如何激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意識，使學(xué)生主動投入到實(shí)踐教學(xué)中來，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育工作的核心。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建正是圍繞這一教育目標(biāo)展開的，同時(shí)，也需要與社會相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)單位的相互配合，在探索中不斷完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理與評價(jià)機(jī)制，從而更好地為我國環(huán)境設(shè)計(jì)及建筑裝飾裝修行業(yè)發(fā)展培育合格的高素質(zhì)綜合型人才。

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作者簡介：張建羽(1981—)，男，河南南陽人，碩士，助教，研究方向：景觀與室內(nèi)外設(shè)計(jì)。