葉志良 徐 潔

(浙江旅游職業(yè)學(xué)院 浙江杭州 311231)

普通高中大學(xué)先修課程建設(shè)、管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)研究*
——以浙江省為例

葉志良 徐 潔

(浙江旅游職業(yè)學(xué)院 浙江杭州 311231)

借鑒美國(guó)先修課程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，以浙江省高校參與普通高中大學(xué)先修課程建設(shè)情況為例，從開設(shè)類別、授課內(nèi)容、授課方式及質(zhì)量監(jiān)控四方面，分析大學(xué)先修課程的建設(shè)、管理及質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，探索深化課程改革背景下的“中學(xué)—高校”合作路徑與模式。

美國(guó)教育；浙江教育；普通高中課程；大學(xué)先修課；質(zhì)量評(píng)價(jià)；課程建設(shè)

社會(huì)的飛速發(fā)展與急劇變化，對(duì)人才培養(yǎng)提出了多層次、多樣化的要求。高中教育是人才培養(yǎng)的重要階段，是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要環(huán)節(jié)。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》與《教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》兩個(gè)文件中，明確提出優(yōu)化育人模式、推進(jìn)普通高中特色化多樣化發(fā)展、提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的戰(zhàn)略目標(biāo)。浙江省教育廳為此出臺(tái)了《浙江省深化普通高中課程改革方案》[1]與《浙江省教育廳關(guān)于高等學(xué)校面向普通高中學(xué)生開發(fā)開設(shè)大學(xué)先修課程的指導(dǎo)意見》[2](以下簡(jiǎn)稱“大學(xué)先修課程指導(dǎo)意見”)，試圖通過高中課程的改革與大學(xué)先修課程的開設(shè)，搭建中高教育立交橋，探索深化課程改革背景下的“中學(xué)—高校”合作新模式。

本文借鑒美國(guó)先修課程項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)，以浙江省高校參與普通高中大學(xué)先修課程建設(shè)情況為例，從開設(shè)類別、授課內(nèi)容、授課方式及質(zhì)量監(jiān)控四方面，分析大學(xué)先修課程的建設(shè)、管理及質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，并提出普通高中大學(xué)先修課今后建設(shè)、發(fā)展的思考與建議。

一、美國(guó)先修課程項(xiàng)目的概況

美國(guó)在先修課(the Advanced Placement Courses，簡(jiǎn)稱AP課程)計(jì)劃方面，可說是成功的典范。AP項(xiàng)目于1955年在美國(guó)設(shè)立，是在高中階段開設(shè)達(dá)到大學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平的課程，供高中生選修。如果高中學(xué)生能夠參加美國(guó)大學(xué)統(tǒng)一命題的AP課程考試并考核合格，在進(jìn)入美國(guó)大學(xué)之前，就可以獲得大學(xué)認(rèn)可的學(xué)分，或者獲準(zhǔn)在進(jìn)入相關(guān)大學(xué)后，直接開始高級(jí)課程的學(xué)習(xí)。

目前，美國(guó)開發(fā)的AP課程共有34門，由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)組織開發(fā)并負(fù)責(zé)管理。美國(guó)大學(xué)理事會(huì)是一個(gè)非營(yíng)利性、非官方化的會(huì)員組織，由全美5900多所大學(xué)、學(xué)院、高中和政府機(jī)構(gòu)等聯(lián)合組成，提供美國(guó)大學(xué)入學(xué)、評(píng)估、教學(xué)等各種服務(wù)。自開發(fā)以來歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)，AP課程項(xiàng)目在美國(guó)發(fā)展迅速，并且在越來越多的國(guó)家和地區(qū)得到推廣。在美國(guó)，30.2%的2011級(jí)公立高中學(xué)生曾選修AP課程。2011年，全球1.8萬所高中的197萬名學(xué)生參加了345萬門次的AP課程考試。包括英國(guó)的牛津、劍橋，中國(guó)的清華、北大等在內(nèi)，全球60多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的4000多所大學(xué)，都認(rèn)可AP課程考試學(xué)分。

美國(guó)的AP課程主要涉及藝術(shù)、語言、文學(xué)、科學(xué)等諸多領(lǐng)域，對(duì)于中學(xué)中那些學(xué)有余力的學(xué)生，可以在高中階段提前明確自己的志向，主動(dòng)選擇一門或幾門課程，并持續(xù)選擇相關(guān)課程循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。這種在正常的高中課程學(xué)習(xí)之外的任務(wù)，是學(xué)生的一種自覺的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，無疑是莫大的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，如果在籍學(xué)生沒有對(duì)自身未來方向的慎重考慮，同時(shí)沒有持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情、堅(jiān)定不移的恒心，那么是很難在AP課程考試中獲得優(yōu)良成績(jī)的。

二、浙江省普通高中大學(xué)先修課程的發(fā)展歷程及建設(shè)現(xiàn)狀

從2006年起，浙江省開始了新一輪的高中新課程改革，并于2012年進(jìn)一步發(fā)布了《浙江省深化普通高中課程改革方案》。方案將普高生必修學(xué)分從116學(xué)分減到96學(xué)分，選修學(xué)分從28學(xué)分提高到48學(xué)分，把更多的課程選擇權(quán)交還給了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上注重個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，新課改還允許學(xué)生跨班級(jí)、跨年級(jí)，甚至跨學(xué)校選課，并全面實(shí)施學(xué)分制度和彈性學(xué)時(shí)制度。

為了配合高中課程改革，浙江省教育廳緊接著出臺(tái)了“大學(xué)先修課程指導(dǎo)意見”，鼓勵(lì)浙江高校通過為高中學(xué)生開設(shè)大學(xué)先修課，一方面推動(dòng)新一輪普通高中課程改革，促進(jìn)普通高中多樣化、特色化發(fā)展，另一方面探索深化課程改革背景下的“中學(xué)—高校”合作新模式。該指導(dǎo)意見明確提出，大學(xué)先修課是利用高校的優(yōu)質(zhì)資源為高中生開設(shè)選修課程，以此推動(dòng)浙江省普通高中課程的多樣化、特色化發(fā)展，同時(shí)也為高中生將來的學(xué)習(xí)提供方便，打下基礎(chǔ)；大學(xué)先修課程可以由高校獨(dú)立開發(fā)或與普通高中合作開發(fā)，授課地點(diǎn)既可以是高中本校，也可以是合作高校。學(xué)生自主選修大學(xué)先修課程，修完標(biāo)準(zhǔn)課程的學(xué)生，可根據(jù)學(xué)分在自主招生時(shí)獲得相應(yīng)加分，或是在錄取后免修相關(guān)課程。

浙江旅游職業(yè)學(xué)院是浙江省內(nèi)第一所為普通高中開設(shè)大學(xué)先修課的高等院校，發(fā)揮職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)，第一期便為蕭山第六高級(jí)中學(xué)、杭州第二中學(xué)、浙江省第十四中學(xué)等，合作開發(fā)、開設(shè)了五門職業(yè)技能類先修課程。此后，省內(nèi)其他高校也紛紛加入開設(shè)大學(xué)先修課的行列，截至2013年6月，全省78所高校(不含二級(jí)學(xué)院)中共有15所已開設(shè)先修課(見表1)。本文從開設(shè)類別、授課內(nèi)容、授課方式及質(zhì)量監(jiān)控四方面分析大學(xué)先修課程的建設(shè)、管理及質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。

表1 浙江省內(nèi)高校開設(shè)大學(xué)先修課情況統(tǒng)計(jì)

(一)開設(shè)類別

根據(jù)“大學(xué)先修課程指導(dǎo)意見”，大學(xué)先修課程可分為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等四大類。目前各高校開設(shè)的大學(xué)先修課中，大部分為職業(yè)技能類與興趣特長(zhǎng)類先修課，知識(shí)拓展及社會(huì)實(shí)踐類課程卻極少，尤其是社會(huì)實(shí)踐類，還沒有高校開設(shè)相關(guān)課程(見圖1)。

圖1 浙江省大學(xué)先修課開設(shè)情況(單位：門)

從開設(shè)課程看，大部分課程均體現(xiàn)了課程開設(shè)高校的專業(yè)特色及教學(xué)特長(zhǎng)，如浙江中醫(yī)藥大學(xué)等。尤其是浙江旅游職業(yè)學(xué)院開設(shè)的五門職業(yè)技能類先修課，均依托旅游學(xué)院的專業(yè)優(yōu)勢(shì)而開設(shè)：“社交禮儀”、“明日導(dǎo)游”、“小小救生員”、“西餐烹飪”、“中餐烹飪”?；蚴浅鲇谡猩献鞯男枨?，或是出于響應(yīng)省教育廳的號(hào)召等原因，各高校在開設(shè)先修課程時(shí)大多類別單一，較難滿足高中課程多樣化、特色化發(fā)展的需求，很難從根本上推動(dòng)高中教育改革的深化。

(二)授課內(nèi)容

高校和高中之間均為自行聯(lián)系開發(fā)開設(shè)大學(xué)先修課，每個(gè)學(xué)校開設(shè)的課程相對(duì)獨(dú)立，即便是同一課程，授課內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求也大相徑庭。如，同是“社交禮儀”課，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要教授禮儀方面的知識(shí)，而浙江旅游職業(yè)學(xué)院則加入了調(diào)酒的授課內(nèi)容。

由于無法借鑒，雖然大部分先修課在授課之前，授課教師會(huì)把原有課程的內(nèi)容進(jìn)行提煉縮減，形成新的授課方案，但沒有專用于先修課程的統(tǒng)一教材。教材不系統(tǒng)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致授課很難系統(tǒng)地進(jìn)行，往往會(huì)出現(xiàn)授課教師隨興授課的現(xiàn)象。

因此，中國(guó)的大學(xué)先修課程期許像美國(guó)的先修課程項(xiàng)目一樣得到廣泛認(rèn)可及推行，需要有一個(gè)關(guān)于課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等的課程標(biāo)準(zhǔn)，并有專用教材可以選擇。

(三)授課方式

根據(jù)調(diào)研，浙江省目前開設(shè)的大學(xué)先修課授課方式分為三種：高校教師到高中授課、高中生到大學(xué)上課和網(wǎng)絡(luò)授課。其中高校教師到高中授課，又分為定期授課與開設(shè)講座兩種。大部分高校采用選派教師到高中授課的方式，而網(wǎng)絡(luò)課程由于2013年5月才進(jìn)行申報(bào)開發(fā)，真正進(jìn)入實(shí)施的只有5門。具體見表2。

表2 浙江省內(nèi)高校開設(shè)大學(xué)先修課授課方式

由于組織高中生到高校進(jìn)行上課的運(yùn)作成本較高，同時(shí)存在著較大的安全風(fēng)險(xiǎn)，大部分先修課程都是由高校教師到高中的教室里授課。表2中只有8門課程采取了高中生到高校上課的方式，主要是指針對(duì)授課內(nèi)容中的實(shí)踐模塊，由高中組織學(xué)生到高校的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行體驗(yàn)。

無論是高校教師到高中授課還是高中生到高校上課，都受到雙方學(xué)校人力或財(cái)力的限制，很難擴(kuò)大規(guī)模。在未來的發(fā)展中，仍須加大網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)力度，才能增加大學(xué)先修課的受益面。

(四)質(zhì)量監(jiān)控

而在課程考核方式及質(zhì)量評(píng)價(jià)上，除了幾所與高中有招生合作意向的高校外，其他高?；蛭醋鼍唧w要求，或僅僅流于形式。究其原因：一則沒有機(jī)制，使得高校缺乏動(dòng)力；二則沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，即便是準(zhǔn)備在今后制定相關(guān)招生政策的高校，由于是首次實(shí)施，推進(jìn)不力，也很難進(jìn)行有效的考核和評(píng)價(jià)。

三、高中開設(shè)大學(xué)先修課程的思考與建議

結(jié)合美國(guó)AP課程的成功經(jīng)驗(yàn)和浙江省普通高中開設(shè)大學(xué)先修課程建設(shè)的現(xiàn)狀可看出：由于先修課程在浙江省乃至全國(guó)都還處于起步階段，所以課程建設(shè)的各個(gè)方面都還需要繼續(xù)完善。本節(jié)從課程開發(fā)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)模式、機(jī)制建設(shè)四個(gè)方面，提出對(duì)大學(xué)先修課程建設(shè)的思考與建議。

(一)課程開發(fā)

1.課程類別多樣化。目前各高校開設(shè)的大學(xué)先修課中，基于體現(xiàn)本校專業(yè)特色的考慮，大部分為職業(yè)技能類先修課。知識(shí)拓展、興趣特長(zhǎng)及社會(huì)實(shí)踐三類課程相對(duì)較少，尤其是社會(huì)實(shí)踐類，還沒有高校開設(shè)相關(guān)課程。大學(xué)先修課程的價(jià)值在于滿足學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的需求，使他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力得到更好的鍛煉，一方面幫助他們提前適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)方式，另一方面拓寬他們?cè)谂d趣愛好、學(xué)科知識(shí)、職業(yè)發(fā)展、社會(huì)閱歷等方面的視野。因此，高校應(yīng)從新時(shí)代人才培養(yǎng)的角度高位思考，結(jié)合本校課程資源，努力實(shí)現(xiàn)課程多樣化，才能有助于提高高中生的綜合素質(zhì)。

2．課程選拔嚴(yán)格化。從1996年開始至2001年，南京金陵中學(xué)與處在南京的南京大學(xué)、東南大學(xué)，以及省外的著名學(xué)府浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、清華大學(xué)等高校，聯(lián)合舉辦教改實(shí)驗(yàn)班，規(guī)模達(dá)70人。這些合作院校嘗試取消高考應(yīng)試課程，而代之以微積分、英語等大學(xué)先修課程，學(xué)生高中畢業(yè)后保送升入這些高校繼續(xù)學(xué)習(xí)。金陵中學(xué)的目標(biāo)非常明確，就是通過這樣的實(shí)踐嘗試，在中國(guó)推行具有中國(guó)特色的AP課程。2012年10月，浙江省“大學(xué)先修課程指導(dǎo)意見”也基于這種考慮，明確指出：“學(xué)生升入開發(fā)開設(shè)先修課程高校學(xué)習(xí)，先修學(xué)分經(jīng)所在高校審核通過后予以學(xué)分認(rèn)定。”2013年春季學(xué)期開始，北京大學(xué)在全國(guó)20多所中學(xué)中開設(shè)出五門大學(xué)先修課，并為此成立“中國(guó)大學(xué)先修課”委員會(huì)，明確提出學(xué)生選修先修課成績(jī)將作為大學(xué)自主選拔錄取時(shí)綜合評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一。

由此可見，雖然國(guó)內(nèi)大學(xué)先修課程的實(shí)施，起步較晚，但未來的發(fā)展趨勢(shì)必定如美國(guó)先修課項(xiàng)目一般，普通高中教育與高等教育有效銜接，先修課的成績(jī)可作為高校招生入學(xué)的一定依據(jù)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首要的問題就是提高大學(xué)先修課程的質(zhì)量。高校開設(shè)此類課程時(shí)，必須考慮該課程是否具備良好的教學(xué)條件和質(zhì)量保障能力，在選拔時(shí)應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，絕不能為了開設(shè)課程而開設(shè)。

(二)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)先修課程多樣化，授課內(nèi)容既符合高中生需求又體現(xiàn)大學(xué)的特點(diǎn)，建立專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必不可少。目前，大學(xué)先修課程師資基本為高校教師。由于高校教師的時(shí)間和精力有限，開設(shè)先修課程的深度與廣度便受到制約，合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由以下三部分組成：(1)高校教師。大學(xué)先修課的精髓在于“大學(xué)”二字，高中生通過選修先修課程，提前體驗(yàn)、了解大學(xué)課程。要充分體現(xiàn)課程的“大學(xué)”特色，高校教師需積極發(fā)揮重要作用。高校應(yīng)選拔優(yōu)秀教師組建團(tuán)隊(duì)，根據(jù)高中生特點(diǎn)及需求，進(jìn)行先修課程的開發(fā)開設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面的探索研究。(2)普通高中教師。雖然大學(xué)先修課程的開發(fā)及授課離不開高校教師的參與，但由于受到師資緊張、教學(xué)時(shí)間沖突、場(chǎng)地安排等諸多因素的影響，讓大量的高校教師花費(fèi)大量時(shí)間到中學(xué)上課顯然不太現(xiàn)實(shí)。要解決這個(gè)問題，須與高中緊密合作，與高中教師聯(lián)合開發(fā)先修課程。高中教師通過到高校進(jìn)修相關(guān)專業(yè)課或參加培訓(xùn)及定期參加相關(guān)專業(yè)教研活動(dòng)等方式，取得授課資格。通過這種方式，一方面高中教師拓展了自身開發(fā)開設(shè)先修課程的能力，另一方面，高校教師加深了對(duì)高中學(xué)生特點(diǎn)、興趣愛好、需求等方面的了解。(3)行業(yè)、企業(yè)專家。大學(xué)先修課中職業(yè)技能類課程還可聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)、合作企業(yè)內(nèi)的專家為高中生進(jìn)行一定比例的授課。通過這種方式，一方面專兼一體的組合使教學(xué)團(tuán)隊(duì)更富特色，另一方面使高中生更近距離接觸今后從事的職業(yè)，豐富對(duì)今后所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

(三)教學(xué)模式

大學(xué)先修課提倡引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，培養(yǎng)有個(gè)性的多樣化人才。因此，采取多樣化的教學(xué)模式、教學(xué)手段，對(duì)推動(dòng)大學(xué)先修課程特色化建設(shè)尤為重要，不僅有助于加深高中生對(duì)課程及相關(guān)專業(yè)的理解，也能吸引更多的高中生進(jìn)行選修。而目前高校開設(shè)的大部分先修課程，均采用派遣高校教師到合作高中的教室里為學(xué)生授課，授課時(shí)間多為高中的日常教學(xué)時(shí)間。這種單一的授課模式，極大地限制了大學(xué)先修課的進(jìn)一步發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，可從以下幾方面考慮：一是利用日常時(shí)間教學(xué)，在高中生正常的選修課時(shí)間段進(jìn)行授課；二是利用寒、暑假期高校送教到高中，選派教師赴高中集中授課；三是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)出更多的網(wǎng)絡(luò)課程，高中生可根據(jù)自身時(shí)間安排在規(guī)定時(shí)間內(nèi)修完先修課；四是實(shí)踐課授課方式多樣化，類似職業(yè)技能、社會(huì)實(shí)踐類先修課，授課方式須突出實(shí)踐性，如開放高校的實(shí)訓(xùn)室，讓高中生觀摩，或者帶領(lǐng)學(xué)生到校外進(jìn)行實(shí)踐等方式。

(四)機(jī)制建設(shè)

美國(guó)AP課程項(xiàng)目之所以得以成功實(shí)施，大學(xué)理事會(huì)在其中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。對(duì)于中國(guó)的大學(xué)先修課而言，類似的第三方角色和機(jī)制建設(shè)必不可少。目前，國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀是高校和普通高中自行聯(lián)合開設(shè)先修課，或出于儲(chǔ)備生源、招生合作的需求，或出于響應(yīng)省教育廳的政策要求，其中弊端顯而易見。由于沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)體系，合作很容易流于形式或者陷入“圈生源”的誤區(qū)，最終與高中課程改革旨在培養(yǎng)全面又有個(gè)性、創(chuàng)新的人才的初衷背道而馳。21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇認(rèn)為，應(yīng)以開放原則辦好大學(xué)先修課程[3]。所謂“開放”，即是大學(xué)先修課應(yīng)向所有中學(xué)生開放，而不僅僅是某個(gè)大學(xué)向某個(gè)中學(xué)開設(shè)。要實(shí)現(xiàn)“開放”，便要成立一個(gè)獨(dú)立于高校和高中以外的第三方機(jī)構(gòu)組織，對(duì)所有先修課程進(jìn)行認(rèn)定、審核及評(píng)價(jià)，并制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。首先，建立完整、科學(xué)的課程體系，形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段，以及學(xué)分互認(rèn)的機(jī)制。金陵中學(xué)的嘗試最終于2001年之后停止了，便在于此點(diǎn)的缺失。其次，對(duì)授課教師進(jìn)行資格認(rèn)定，以保證課程得以有質(zhì)量地實(shí)施。然而，第三方機(jī)構(gòu)組織到底由誰來?yè)?dān)當(dāng)，仍是一個(gè)難題。政府已包辦了高考，似乎不太可能再來組織實(shí)施。而民間機(jī)構(gòu)是否能得到高校特別是知名高校的認(rèn)可，直接關(guān)乎大學(xué)先修課的成敗?；蛟S由政府和民間機(jī)構(gòu)合作實(shí)施，才是有效可行的出路。

四、結(jié)語

大學(xué)先修課程是一項(xiàng)值得探索的改革。在中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)張民生看來，高中生學(xué)習(xí)大學(xué)先修課程，可以提前了解大學(xué)的學(xué)術(shù)要求，由此激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)人生產(chǎn)生更高的期望。“這種好處是多方面的。AP課程幫助學(xué)生獲得對(duì)概念的準(zhǔn)確理解，培養(yǎng)恰當(dāng)運(yùn)用知識(shí)的能力，向?qū)W業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生敞開了一扇大門。”[4]但是，在今后的發(fā)展中，如何把好大學(xué)先修課程的度值得進(jìn)一步研究。美國(guó)的AP課程項(xiàng)目非常成功，卻也開始顯現(xiàn)不足之處。據(jù)《今日美國(guó)》報(bào)道，在過去10年中，參加大學(xué)先修課考試的學(xué)生，從40萬人增加到100萬人以上[5]。雖然學(xué)生和家長(zhǎng)越來越把先修課學(xué)分視為進(jìn)入名校的入場(chǎng)券；但是，高校卻不得不給新生開設(shè)越來越多的本應(yīng)在高中完成的課程。換句話說，高中生在預(yù)先學(xué)習(xí)大學(xué)的課程，而大學(xué)生卻在補(bǔ)高中的課程。國(guó)內(nèi)大學(xué)先修課的發(fā)展同樣存在這個(gè)問題，如何將高中的基礎(chǔ)教育與個(gè)性發(fā)展教育完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高中教育的深層次改革，將是一個(gè)長(zhǎng)期的探索過程。

[1]《浙江省教育廳關(guān)于深化普通高中課程改革的通知》(浙教基〔2012〕81號(hào)).2012-06-19.

[2]《浙江省教育廳關(guān)于高等學(xué)校面向普通高中學(xué)生開發(fā)開設(shè)大學(xué)先修課程的指導(dǎo)意見》(浙教高教〔2012〕143號(hào)).2012-10-22.

[3]熊丙奇.以開放原則辦好“中國(guó)大學(xué)先修課程”[N].第一財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)，2013-01-18.

[4]董少校.中國(guó)需要怎樣的大學(xué)先修課[N].中國(guó)教育報(bào)，2012-03-17.

[5]鄭旺全.美國(guó)高中生選修先修課蔚然成風(fēng) 大學(xué)生卻需要補(bǔ)習(xí)高中課程[J].基礎(chǔ)教育參考，2004，(12).

(責(zé)任編輯：李文玉)

The Construction, Management and Quality Assessment of University Prerequisite Courses in Ordinary High Schools—Taking Zhejiang Province as an Example

Ye Zhi-liang Xu Jie

(Tourism Administration Office, Zhejiang Vocational College, Hangzhou, Zhejiang, 311231, China)

The paper,based on the experience of the American prerequisite courses project and the participation of colleges and universities in the prerequisite course in ordinary high schools in Zhejiang province,analyzes the construction of university courses management and the status quo of quality evaluation from the perspectives of its type,teaching content, teaching methods and quality control to explore the “secondary school-university" cooperative path and mode under the background of deepening the curriculum reform.

American education;education in Zhejiang;ordinary high school curriculum;prerequisite courses in universities;quality evaluation;curriculum construction

2014-05-24

浙江省2013年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校開發(fā)普通高中大學(xué)先修課的實(shí)踐與研究”(編號(hào)：jg2013276)。

葉志良(1964—)，男，浙江旅游職業(yè)學(xué)院教授。研究方向：戲劇戲曲學(xué)。徐 潔(1980—)，女，浙江旅游職業(yè)學(xué)院助理研究員。研究方向：高等職業(yè)教育。

G642.3

A

1674-6120(2014)08-0101-05