李小鋒 袁 勇

(湛江市第二中學(xué) 廣東湛江 524022)

高一物理教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究

李小鋒 袁 勇

(湛江市第二中學(xué) 廣東湛江 524022)

當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越注重與他人協(xié)作共事，合作的意識(shí)和能力越來(lái)越體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)。在高中物理教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，擴(kuò)展學(xué)生思維廣度和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。作者于2012年2月初選擇粵教版高中物理教材《必修2》在湛江市第二中學(xué)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班中開(kāi)展了物理合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐，深深體會(huì)到物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式給師生帶來(lái)的收獲,深深體會(huì)到在高中物理教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義。

高中物理教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；行動(dòng)研究

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提倡多元化學(xué)習(xí)方法，而合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，它又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是以“合作”思想為靈魂，以“小組教學(xué)”為重要組織形式，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，形成一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。粵教版高中物理教材中有大量的“討論與交流”欄目，其目的就是讓師生間、生生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，下面就是針對(duì)粵教版教材和重點(diǎn)高中學(xué)生開(kāi)展高中物理合作學(xué)習(xí)的研究情況。

一、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施

2012年2月，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班開(kāi)展了物理合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。一開(kāi)始，這個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)靜得讓人窒息，不善于交流合作，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，較為自私，課前課后都不問(wèn)問(wèn)題，不敢公開(kāi)發(fā)表見(jiàn)解，探究與創(chuàng)新意識(shí)很差。這不禁讓人懷疑，這樣的學(xué)生不就是高分低能的接班人嗎？在這種背景下，我們于2012年3月開(kāi)始利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、勇于表現(xiàn)、善于探究與創(chuàng)新等能力。經(jīng)過(guò)合作前總動(dòng)員、小組建設(shè)、合作技能培訓(xùn)、課堂教學(xué)等，歷時(shí)近半年的實(shí)踐，全班學(xué)生在各方面都產(chǎn)生了很大的變化并取得了進(jìn)步。

(一)實(shí)施物理合作學(xué)習(xí)前全班總動(dòng)員

合作學(xué)習(xí)全班總動(dòng)員的內(nèi)容：告知每個(gè)學(xué)生在物理合作課堂中都有機(jī)會(huì)、有義務(wù)、有責(zé)任發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的課堂參與性增大，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，能充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的能力、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、擴(kuò)散思維、逆向思維、合作與交流能力、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力等，能提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相影響，還可以團(tuán)結(jié)班集體，使學(xué)生學(xué)習(xí)生活充滿生機(jī)。

(二)物理合作學(xué)習(xí)的小組建設(shè)

雖然一個(gè)成熟的、健全的合作小組是課堂合作學(xué)習(xí)成功的前提，但是，成熟、健全的小組并不是天生的，它需要教師精心培育，需要全體小組成員的共同努力。

1.小組編排和教室排座。組建小組是合作學(xué)習(xí)的第一步，好的分組是成功的一半。在物理教學(xué)中主要采取異質(zhì)分組，從學(xué)生的性格、身高、性別、物理思維、物理學(xué)習(xí)習(xí)慣和物理學(xué)習(xí)成績(jī)等方面進(jìn)行交叉互補(bǔ)編組,全班學(xué)生每四人或六人分為一組并命名，編組時(shí)盡可能使各個(gè)組的情況大致相同。由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，采用前后座為一組。合作學(xué)習(xí)時(shí)，只要求前一排的學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)去和后一排學(xué)生進(jìn)行合作即可，這種編排較為合理、便捷，也不影響其他科任老師的正常教學(xué)。分組也不是固定的，隨著小組合作的情況每隔4-6個(gè)月進(jìn)行一次微調(diào)。

2.高中物理合作小組管理能力的培養(yǎng)。為了更好地管理每個(gè)組，在每組設(shè)組長(zhǎng)、秘書、專家和監(jiān)督員各一名，各職位由小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，以確保每位學(xué)生都得到充分的鍛煉與發(fā)展。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，協(xié)調(diào)組內(nèi)各成員之間的關(guān)系，聯(lián)絡(luò)組外交流合作，秘書主要負(fù)責(zé)記錄交流合作的成果和問(wèn)題，專家主要對(duì)本組內(nèi)各成員作出評(píng)價(jià)并記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，監(jiān)督員主要負(fù)責(zé)監(jiān)督各責(zé)任人的責(zé)任落實(shí)情況。

教師布置任務(wù)后，組長(zhǎng)即刻組織本組成員開(kāi)始活動(dòng)，組長(zhǎng)一定要求各成員輪流發(fā)言，秘書要記錄好組內(nèi)發(fā)言的閃光點(diǎn)，專家隨時(shí)記錄各成員的表現(xiàn)情況。組長(zhǎng)要不斷控制合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，激發(fā)本組的活動(dòng)氣氛，動(dòng)員大家齊心協(xié)力，共同學(xué)習(xí)，共同分享成果，一定要防止偏離話題的現(xiàn)象和攻擊性語(yǔ)言的出現(xiàn)。監(jiān)督員一定要監(jiān)督好每位責(zé)任人的工作情況，及時(shí)向老師反映小組動(dòng)態(tài)，以防小組向不正常方向發(fā)展。對(duì)經(jīng)常擾亂小組正常活動(dòng)的學(xué)生，組長(zhǎng)可以采取善意的懲罰，如要求其代表小組公開(kāi)發(fā)言，核對(duì)全組作業(yè)等工作；對(duì)不積極參與合作的學(xué)生，組長(zhǎng)和老師要進(jìn)行反復(fù)的教育，教育無(wú)果后將取消其合作的資格。

(三)高中物理合作技能培訓(xùn)

合作前要進(jìn)行合作技能培訓(xùn)。主要選取粵教版高中物理《必修2》教材中“拋體運(yùn)動(dòng)”這一章內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了基本的合作技能的培訓(xùn)：(1)在每節(jié)物理課前要求小組內(nèi)成員、小組間成員互相打招呼握手。(2)開(kāi)展物理專題演講活動(dòng)，如“我們身邊的拋體運(yùn)動(dòng)”、“飛機(jī)投彈”等。(3)練習(xí)提出物理問(wèn)題。(4)設(shè)置物理情境，練習(xí)輪流發(fā)言與互相傾聽(tīng)的習(xí)慣，如針對(duì)第4頁(yè)“討論與交流的問(wèn)題”讓小組內(nèi)學(xué)生輪流發(fā)言與互相傾聽(tīng)。(5)針對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)中一些簡(jiǎn)單的話題練習(xí)交流與討論。歷時(shí)兩個(gè)多星期，每一項(xiàng)培訓(xùn)結(jié)束后都會(huì)評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

(四)高中物理課堂中采取合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

教師是合作學(xué)習(xí)的直接策劃者、組織者、參與者、執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者，教師是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的直接責(zé)任人，因此應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：

1.對(duì)教材中“討論與交流”、“實(shí)驗(yàn)與探究”、“觀察與思考”和“實(shí)踐與拓展”的問(wèn)題采用小組合作的方法學(xué)習(xí)?；浗贪娓咧形锢斫滩闹泄灿?01個(gè)“討論與交流”、45個(gè)“實(shí)驗(yàn)與探究”、62個(gè)“觀察與思考”、93個(gè)“實(shí)踐與拓展”。我們主要針對(duì)粵教版高中物理《必修2》教材中的“討論與交流”和“實(shí)驗(yàn)與探究”在課堂中開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)。

2.對(duì)有爭(zhēng)議的物理問(wèn)題，先讓各小組展開(kāi)辯論，據(jù)各組討論的結(jié)果教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)出正確的理由和錯(cuò)誤的原因。這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)模糊概念的清醒認(rèn)識(shí)，達(dá)到心服口服的效果。如，討論“平拋運(yùn)動(dòng)是否勻變速運(yùn)動(dòng)”、“勻速圓周運(yùn)動(dòng)中哪些物理量是變化的，哪些是不變的”、“做功的條件”等。

3.對(duì)于課后總結(jié)，先由學(xué)生自己進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，然后在小組內(nèi)交流，找出每個(gè)同學(xué)的進(jìn)步與不足。教師展示個(gè)別小組的總結(jié)，其他小組作補(bǔ)充，最后教師總結(jié)。

4.對(duì)于重要的典型的物理模型、物理過(guò)程和物理規(guī)律充分采用合作學(xué)習(xí)。如在研究“小球在豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以讓學(xué)生在課前自主分析小球運(yùn)動(dòng)和受力特點(diǎn)，在課堂上展開(kāi)討論與交流，然后由部分組代表闡述本組的觀點(diǎn)，教師做總結(jié)?？偨Y(jié)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)各組對(duì)這一物理模型提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師組織各組互相交流問(wèn)題，下課前教師做總結(jié)。

5.對(duì)于典型的物理習(xí)題采用合作學(xué)習(xí)，尤其是一題多解更要采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。一般來(lái)講，先要求學(xué)生自主完成解題過(guò)程，然后組長(zhǎng)組織本組成員合作交流解題方法及結(jié)論的正確性。然后，各組秘書匯報(bào)本組的解題方法及結(jié)論，其他組補(bǔ)充。最后，教師總結(jié)解題的所有方法。

6.對(duì)于復(fù)習(xí)課采用合作學(xué)習(xí)。課前一定要求學(xué)生提前認(rèn)真進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，在課堂中分組交流討論，找出共性與不同點(diǎn)，每個(gè)組都要在課堂中設(shè)計(jì)出一份最佳總結(jié)，教師利用平臺(tái)展示幾份全班最好的總結(jié)與最差的總結(jié)，點(diǎn)評(píng)后再一次要求各小組補(bǔ)充必要內(nèi)容，教師要不斷查看各組情況，匯總后給出最佳總結(jié)。

(五)非評(píng)價(jià)性合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)性合作學(xué)習(xí)

非評(píng)價(jià)性合作指小組合作學(xué)習(xí)中不對(duì)小組和組員評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)性合作指在合作學(xué)習(xí)中對(duì)小組和組員作出書面評(píng)價(jià)。根據(jù)粵教版高中物理《必修2》的特點(diǎn)，筆者對(duì)能夠開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的欄目及內(nèi)容作了分析，發(fā)現(xiàn)大部分內(nèi)容合作的程度比較小、比較簡(jiǎn)單，這些內(nèi)容最好采用非評(píng)價(jià)性合作學(xué)習(xí)。對(duì)一些難度較大的合作材料采用評(píng)價(jià)性合作學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)性合作學(xué)習(xí)在課堂中的介入頻次不宜太多，一般來(lái)講一周(四節(jié)物理課)一次較為合理。我們?cè)O(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)性合作學(xué)習(xí)的學(xué)案和評(píng)價(jià)量表，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了分析，得出了結(jié)論。

二、開(kāi)展高一物理合作學(xué)習(xí)的結(jié)果

(一)成績(jī)對(duì)比

本實(shí)驗(yàn)采取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班對(duì)比研究。這兩個(gè)班分班時(shí)的情況基本相同，用高一下學(xué)期3月水平測(cè)試物理平均分作為基礎(chǔ)分，期中水平測(cè)試、5月水平測(cè)試和期末水平測(cè)試物理平均分進(jìn)行了對(duì)比統(tǒng)計(jì)，如表1。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班成績(jī)對(duì)比

從表1可知，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班比對(duì)比班平均分低1.4分，3月初開(kāi)始合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)及初步實(shí)施一個(gè)月后參加學(xué)校組織的3月月考中，實(shí)驗(yàn)班的物理成績(jī)比對(duì)比班高了2.0分。開(kāi)展兩個(gè)月后，在5月月考中實(shí)驗(yàn)班的物理成績(jī)比對(duì)比班高出5.4分，在期末考試中，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)比班平均高了1.55分。可見(jiàn)，采用合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)問(wèn)卷調(diào)查和訪談

同時(shí)，對(duì)參與合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查了學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后各種相關(guān)能力的變化情況，如下圖1所示。

圖1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生相關(guān)能力變化情況

由圖1可以看出，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)明顯鍛煉并提高了學(xué)生的自控能力、自我表現(xiàn)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等，為學(xué)生今后走向工作崗位，步入社會(huì)迎接挑戰(zhàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

(三)訪談結(jié)果

通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班部分學(xué)生代表座談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生很期望所有老師采用新的教學(xué)手段，對(duì)比班學(xué)生很羨慕實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能有機(jī)會(huì)坐在一起研究問(wèn)題，希望筆者把合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法推廣到對(duì)比班；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生覺(jué)得在合作學(xué)習(xí)中得到很多鍛煉，學(xué)習(xí)變得輕松而富有挑戰(zhàn)，課堂變得活躍而高效，明顯提高了學(xué)習(xí)的興趣和效率，同學(xué)間能互幫互助、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、互相影響、共同前進(jìn)。在座談中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生也提出了一些建議，認(rèn)為其他學(xué)科也可嘗試采用合作學(xué)習(xí)的方式，希望教師更加完善合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方法。

三、開(kāi)展物理合作學(xué)習(xí)的意義與困惑

(一)開(kāi)展物理合作學(xué)習(xí)的意義

1.物理合作學(xué)習(xí)充分迎合了現(xiàn)代學(xué)生的心理需要。物理學(xué)中探究性學(xué)習(xí)很多，概念認(rèn)知的探究、物理規(guī)律的探究、開(kāi)放性答案的探究等等，對(duì)于喜歡小群體的現(xiàn)代中學(xué)生，非常喜歡在團(tuán)隊(duì)中互相交流和探討，物理合作學(xué)習(xí)方式迎合了他們的心理需要，大大提高了他們學(xué)習(xí)物理的積極性。

2.物理合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。物理合作學(xué)習(xí)會(huì)讓每個(gè)小組在無(wú)形中相互競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)小組成員提高集體榮譽(yù)感，產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)基本物理概念和物理規(guī)律時(shí)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本概念與規(guī)律的理解，提高了課堂的教學(xué)效果。作為學(xué)習(xí)的主體將不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是新知識(shí)新思想的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，是與他人合作交流的貢獻(xiàn)者和分享者，把以往那種“要我學(xué)"的課堂模式，變成現(xiàn)在“我要學(xué)"或“我想學(xué)"的模式，這必然會(huì)提高物理課堂的教學(xué)效果。

3.物理合作學(xué)習(xí)有利于拓展學(xué)生思維。物理合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的交流合作的平臺(tái)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在分析問(wèn)題時(shí)團(tuán)隊(duì)成員能相互配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量研究解決問(wèn)題的方法，符合高中物理課標(biāo)中三維目標(biāo)的要求。物理問(wèn)題知識(shí)相互聯(lián)系、相互滲透，同一個(gè)問(wèn)題往往可以從多個(gè)角度來(lái)分析解釋(例如“一題多解”)，而合作學(xué)習(xí)能集思廣益，一個(gè)思想的小火花就能引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)散思維，同時(shí)有助于提高學(xué)生的交往能力、合作精神和團(tuán)隊(duì)精神等。

4.物理合作學(xué)習(xí)有利于教師學(xué)生互換角色，教師變知識(shí)的傳播者為引導(dǎo)者，學(xué)生變知識(shí)的被動(dòng)接受者為知識(shí)的主動(dòng)探索者。物理合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以充當(dāng)教師的角色，可以體驗(yàn)教師備課、授課的艱辛，主動(dòng)探索知識(shí)，同時(shí)也能更好地掌握相關(guān)知識(shí)。而教師也由滿堂灌的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)的角色，甚至大部分時(shí)間可以作為“學(xué)生”聽(tīng)講。這種角色互換也有利于師生關(guān)系的處理。

5.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)需要教師不斷地反饋和總結(jié)，記錄生生、師生之間合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中的新鮮的物理觀點(diǎn)與物理問(wèn)題，并在課后深入反思。因此，可以從教學(xué)中不斷獲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，極大地提升教師的教學(xué)和教研能力。

(二)開(kāi)展物理合作學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困惑

1.物理合作學(xué)習(xí)需要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在實(shí)際組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師有時(shí)會(huì)急功近利，或是信心不足，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，實(shí)際上課時(shí)部分教師還是“主講”人，而非“主導(dǎo)”人，從而沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生主體地位的積極性，不能促進(jìn)學(xué)生能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

2.教師講的內(nèi)容少了，工作量卻大了。雖然物理合作學(xué)習(xí)課堂上教師講的內(nèi)容少了，但并不等于教師輕松了，相反的需要教師投入更多的精力來(lái)備課。俗話說(shuō)備課容易備學(xué)生難，在以學(xué)生為主體的物理合作學(xué)習(xí)中學(xué)生思維積極、思路廣，往往同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容能發(fā)散出不同的思維方式。另外，學(xué)生水平也不盡相同，每堂課后的反饋和矯正都需要教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)處理。

3.物理合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)教學(xué)的適應(yīng)方面就會(huì)遇到一定的阻力，也正是這種適應(yīng)期往往會(huì)影響所謂的考試成績(jī)，因此合作學(xué)習(xí)開(kāi)展初期也會(huì)遇到社會(huì)和學(xué)校對(duì)教學(xué)考試成績(jī)的急功近利的壓力。在實(shí)際中有待于各方面轉(zhuǎn)變觀念，完善對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

[1]馬 蘭．合作學(xué)習(xí)[M]．北京：高等教育出版社，2005．

[2]袁 勇．發(fā)揮粵教版高中物理教材中“討論與交流"的作用[J]．科教導(dǎo)刊，2010，(27).

(責(zé)任編輯：李文玉)

Experimental Study on Cooperative Learning in Physics Teaching

LI Xiao-feng Yuan Yong

(Zhanjiang No.2 Middle School, Zhanjiang, Guangdong, 524002, China)

Nowadays,great importance is being attached to teamwork,so the awareness and ability of cooperation is indispensably essential when it comes to a person's integrated quality. Cooperative learning in senior physics teaching can cultivate students' initiative and teamwork spirit,expand their thinking scope,enrich their learning methods and thus promote their study efficiency and integrated ability.In early February,2012,we carried out such a teaching experiment in an experimental class,applying the Guangdong version textbook for Senior One students.During the one-year teaching practice,students benefited so much and we are so impressed by the rewarding experience,which confirmed our belief in keeping up our experiment of cooperative learning.

physics teaching in senior high schools;cooperative learning;action research

2014-05-24

李小鋒(1978—)，男，湛江市第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：物理教育。

袁 勇(1972—)，男，湛江市第二中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，碩士。研究方向：中英高中物理教材比較。

G633.7

B

1674-6120(2014)08-0112-04