王 小 娜 丁 芳 曹 令 敏

(1.常州幼兒師范學(xué)校，江蘇常州 213164；2.蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系，江蘇蘇州 215123；3.濟(jì)南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，山東濟(jì)南 250307)

大班幼兒在園環(huán)境公德行為的干預(yù)訓(xùn)練*

王 小 娜1丁 芳2曹 令 敏3

(1.常州幼兒師范學(xué)校，江蘇常州 213164；2.蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系，江蘇蘇州 215123；3.濟(jì)南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，山東濟(jì)南 250307)

采用團(tuán)體干預(yù)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，對(duì)48名大班幼兒進(jìn)行為期八周的在園環(huán)境公德行為的干預(yù)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，以探討大班幼兒在園環(huán)境公德行為的干預(yù)內(nèi)容及有效性。結(jié)果顯示：干預(yù)訓(xùn)練對(duì)大班幼兒在園環(huán)境公德行為具有非常顯著的即時(shí)效應(yīng)，并存在一定的延時(shí)效應(yīng)；及時(shí)強(qiáng)化對(duì)大班幼兒在園環(huán)境公德行為產(chǎn)生的即時(shí)效應(yīng)較為顯著，而長(zhǎng)期效應(yīng)則表現(xiàn)不明顯；大班男孩和女孩的在園環(huán)境公德行為無(wú)顯著差異；大班幼兒在園環(huán)境公德行為在父母受教育水平上無(wú)顯著差異。

大班幼兒； 環(huán)境公德行為； 環(huán)境公德教育； 干預(yù)

環(huán)境公德是社會(huì)公德的重要組成部分，它是調(diào)節(jié)人與人、人與社會(huì)之間關(guān)于生態(tài)環(huán)境利益的基本道德。隨著人類(lèi)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在環(huán)境問(wèn)題上從世界范圍確定了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。保護(hù)環(huán)境、遵守環(huán)境公德成為衡量和評(píng)價(jià)人的道德的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。Jamieson認(rèn)為，環(huán)境公德存在于社會(huì)中，是社會(huì)發(fā)展所必需的，它對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。[1]環(huán)境公德引導(dǎo)人們?nèi)绾握_處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體及社會(huì)的利益關(guān)系，擺正自己的社會(huì)位置，嚴(yán)格規(guī)范自身社會(huì)交往行為，同時(shí)還培育人們?nèi)绾闻c自然友善交往、和諧相處，擺正人在自然中的位置，正確規(guī)范自身的環(huán)境行為，養(yǎng)成良好的環(huán)境公德習(xí)慣，從而滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展所必需的，促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

環(huán)境公德教育是相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系提出的一種教育體系，主要是指利用各種環(huán)境要素以及諸要素之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，根據(jù)一定的教育目標(biāo)或教育要求，通過(guò)有效組織而形成的一種使受教育者與環(huán)境相互作用的教育過(guò)程。自20世紀(jì)60年代以來(lái)，國(guó)外學(xué)者已經(jīng)對(duì)環(huán)境教育有了比較系統(tǒng)和詳細(xì)的研究，并且取得了部分成果，主要集中在從教育本身的角度來(lái)探索環(huán)境教育，并將環(huán)境教育從單純的理論探討上升到法律領(lǐng)域，同時(shí)更加關(guān)注環(huán)境教育作為一種終身教育如何得到真正落實(shí)的問(wèn)題。目前全球各個(gè)洲都開(kāi)始推廣環(huán)境教育活動(dòng)。處于世界領(lǐng)先水平的是環(huán)境教育起步較早的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，主要以英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)為代表。[2](P.4)可持續(xù)發(fā)展和節(jié)約型社會(huì)成為了全球共同努力的目標(biāo)。然而國(guó)內(nèi)對(duì)環(huán)境教育的研究直到20世紀(jì)90年代后期才有較大規(guī)模的發(fā)展，多集中在引進(jìn)或借鑒外國(guó)先進(jìn)的環(huán)境教育優(yōu)秀項(xiàng)目或課程，研究如何將環(huán)境教育融入學(xué)校教育課程和教材中去，并且主要集中在環(huán)境教育的理論研究方面，同時(shí)調(diào)查對(duì)象多為中小學(xué)、成人階段，對(duì)幼兒的研究相對(duì)薄弱。

環(huán)境公德作為人們?cè)谏鐣?huì)公共生活中共同遵守的行為準(zhǔn)則，是一種基礎(chǔ)性的、普遍性的、全民性的行為規(guī)范。環(huán)境意識(shí)體現(xiàn)了人類(lèi)價(jià)值觀的完善與進(jìn)步。[3]如今，環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性、生態(tài)文明建設(shè)的艱巨性和當(dāng)今幼兒環(huán)境公德不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，迫切需要幼兒園把幼兒環(huán)境公德行為的培養(yǎng)列入整個(gè)兒童培養(yǎng)計(jì)劃和日常的保育、教育活動(dòng)中去。那么，作為學(xué)前教育階段的兒童能否理解環(huán)境教育呢？他們的環(huán)境公德行為能力存在怎樣的現(xiàn)狀水平呢？目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)兒童親社會(huì)行為的研究大多集中于助人、分享、合作等行為，[4-9]對(duì)學(xué)前教育階段兒童的環(huán)境公德行為還有待進(jìn)一步研究。

幼兒環(huán)境公德行為的發(fā)展具有很大的潛力，這為我們進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練提供了可能。觀察幼兒在園環(huán)境公德行為的現(xiàn)狀，可以看到不同角色對(duì)消極環(huán)境公德行為的影響。本研究以撿拾垃圾為例來(lái)探討大班幼兒的在園環(huán)境公德行為。這是因?yàn)樵谟變旱拿咳毡＝躺钪?，撿拾垃圾是幼兒在園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則，也是幼兒力所能及的事情，讓幼兒從身邊的小事做起，關(guān)心自己學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，明確環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)幼兒具有良好的社會(huì)公德意識(shí)。另外，大班幼兒已經(jīng)接受了至少兩年的幼兒園集體教育，他們接受各種鍛煉的機(jī)會(huì)并不斷地調(diào)控自我以適應(yīng)集體生活。他們的自律意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)，產(chǎn)生的親社會(huì)行為也隨之增多。因此，在幼兒園大班階段提高幼兒的親社會(huì)行為水平顯得尤為關(guān)鍵。

綜上，本研究擬對(duì)大班幼兒的在園環(huán)境公德行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的團(tuán)體干預(yù)，并結(jié)合個(gè)別輔導(dǎo)、及時(shí)強(qiáng)化的方法來(lái)有效提高幼兒的環(huán)境公德行為水平，以便探討大班幼兒在園環(huán)境公德行為的干預(yù)內(nèi)容和有效性，幫助幼兒培養(yǎng)良好的環(huán)境公德行為意識(shí)，使之具備積極的環(huán)境公德行為。這既可以豐富有關(guān)學(xué)前教育階段兒童環(huán)境公德行為的理論研究，也給在實(shí)際生活中改善幼兒的環(huán)境公德行為提供了參考與借鑒。

一、方法

1. 被試

常州市某幼兒園大班幼兒53名，隨機(jī)抽取在自然狀態(tài)下單獨(dú)表現(xiàn)撿拾垃圾行為中連續(xù)3次均“未能把垃圾桶周?chē)睦鴵爝M(jìn)垃圾桶”的幼兒48名作為有效被試，包括男孩和女孩各24名，平均年齡為六周歲。被試被隨機(jī)分為兩組，干預(yù)訓(xùn)練組和對(duì)照組幼兒各24名，男女各半。

2. 施測(cè)方法與研究程序

本實(shí)驗(yàn)采用組間事前事后測(cè)定設(shè)計(jì)。主試由一名發(fā)展心理學(xué)研究生擔(dān)任，并邀請(qǐng)一位該年級(jí)的幼兒園老師協(xié)助主試，采用團(tuán)體干預(yù)，同時(shí)結(jié)合個(gè)別輔導(dǎo)的方式。干預(yù)訓(xùn)練在幼兒平時(shí)開(kāi)展教育活動(dòng)的教室內(nèi)進(jìn)行，垃圾桶被放在教室內(nèi)的區(qū)角活動(dòng)室。

(1)前測(cè)

創(chuàng)設(shè)情境，干預(yù)訓(xùn)練組和對(duì)照組的幼兒在自然狀態(tài)下表現(xiàn)撿拾垃圾行為，分別觀察每位幼兒撿拾垃圾行為的表現(xiàn)。情境：手工活動(dòng)結(jié)束后，幼兒有秩序地單獨(dú)到區(qū)角活動(dòng)室去扔垃圾，此時(shí)垃圾桶周?chē)性S多主試事先布置的廢紙團(tuán)，觀察每位幼兒對(duì)垃圾桶周?chē)姆磻?yīng)，并做好記錄。

(2)干預(yù)訓(xùn)練

對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)的教育活動(dòng)。對(duì)干預(yù)訓(xùn)練組進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地輔導(dǎo)，每周兩次，連續(xù)進(jìn)行八周，具體過(guò)程如下：

第一,導(dǎo)入階段。目的是讓干預(yù)訓(xùn)練組幼兒了解干預(yù)的性質(zhì)、目標(biāo)，為整個(gè)小組營(yíng)造和諧、愉快的氣氛，并為以后的活動(dòng)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

第二,實(shí)施階段。在前一階段的基礎(chǔ)上，對(duì)干預(yù)訓(xùn)練組24名幼兒的環(huán)境公德行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的團(tuán)體干預(yù)，并結(jié)合個(gè)別輔導(dǎo)的方式。團(tuán)體干預(yù)采用主題教育活動(dòng)的形式。每次訓(xùn)練后，對(duì)能做出積極環(huán)境公德行為的幼兒給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，如在幼兒額頭貼上小紅花或小紅點(diǎn)。而針對(duì)每次團(tuán)體干預(yù)后未達(dá)到積極環(huán)境公德行為的幼兒，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)方式，一對(duì)一糾正其不良行為，告訴其優(yōu)良的行為，并引導(dǎo)其嘗試去做一次積極的環(huán)境公德行為。

團(tuán)體干預(yù)內(nèi)容主要通過(guò)以下活動(dòng)單元來(lái)體現(xiàn)：

一是“漂亮的幼兒園”、“人類(lèi)的家園”。以美術(shù)教育活動(dòng)的形式提倡保護(hù)環(huán)境的主題活動(dòng)。

二是“讓我們的環(huán)境永遠(yuǎn)美”、“家”。以語(yǔ)言教育活動(dòng)的形式，組織幼兒討論對(duì)不良環(huán)境公德行為的認(rèn)識(shí)，分享有關(guān)這方面不良行為的經(jīng)歷等，使幼兒認(rèn)識(shí)到應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，從而加深幼兒對(duì)環(huán)境公德的認(rèn)識(shí)。

三是“整潔干凈的環(huán)境對(duì)我重要嗎”。以綜合教育活動(dòng)的形式，運(yùn)用多媒體教育手段，并組織幼兒親自打掃班級(jí)、布置班級(jí)環(huán)境來(lái)獲得實(shí)際感受，讓幼兒明白整潔環(huán)境對(duì)自己的重要性。

四是“當(dāng)不良環(huán)境公德行為發(fā)生時(shí)”。通過(guò)角色扮演和討論，引導(dǎo)幼兒思考這些不良環(huán)境公德行為的后果，使其意識(shí)到每個(gè)人都應(yīng)該對(duì)這種不良行為負(fù)有責(zé)任。

第三,鞏固階段：目的是鞏固干預(yù)訓(xùn)練組輔導(dǎo)的成果。 干預(yù)訓(xùn)練時(shí)主要注意以下幾個(gè)原則：

一是主體性原則。幼兒自始至終都是主題教育活動(dòng)的主體，必須以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們的主體地位在教育活動(dòng)中得到實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)。

二是活動(dòng)性原則。干預(yù)訓(xùn)練要求幼兒掌握并形成環(huán)境公德行為的態(tài)度、知識(shí)技能，主要通過(guò)豐富多彩、形式多樣的體驗(yàn)性活動(dòng)去學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在活動(dòng)中，經(jīng)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，通過(guò)幼兒自敘、情景體驗(yàn)、角色扮演、討論分析等方式讓幼兒能夠進(jìn)行自我教育。

三是可操作性原則。無(wú)論是團(tuán)體干預(yù)，還是個(gè)別輔導(dǎo)，教育活動(dòng)的目標(biāo)都十分明確，并具體化為可觀察、可培養(yǎng)的行為特征。例如，本研究中的干預(yù)訓(xùn)練不是采用簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是通過(guò)角色扮演、團(tuán)體討論、實(shí)踐操作等方法，讓幼兒來(lái)真切感受和認(rèn)識(shí)環(huán)境公德行為的重要性，從幼兒自己的身邊做起，學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)大自然。

(3)后測(cè)

即時(shí)后測(cè)：八周實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)干預(yù)訓(xùn)練組和對(duì)照組幼兒的撿拾垃圾行為進(jìn)行即時(shí)測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)方法和測(cè)驗(yàn)過(guò)程與前測(cè)完全相同，要求觀察者注意對(duì)幼兒觀察的一致性。

延時(shí)后測(cè)：八周實(shí)驗(yàn)結(jié)束兩個(gè)月后，對(duì)干預(yù)訓(xùn)練組和對(duì)照組幼兒的撿拾垃圾行為進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)方法和測(cè)驗(yàn)過(guò)程與前測(cè)完全相同，要求觀察者注意對(duì)幼兒觀察的一致性。

3. 記分標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)幼兒可能做出的行為表現(xiàn)，制定了幼兒環(huán)境公德行為的記分標(biāo)準(zhǔn)。

沒(méi)有把垃圾扔進(jìn)垃圾桶，也沒(méi)有撿垃圾桶周?chē)男袨橛?分；僅僅把垃圾扔進(jìn)垃圾桶，但沒(méi)有撿垃圾桶周?chē)男袨橛?分；不僅把垃圾扔進(jìn)垃圾桶，而且撿了垃圾桶周?chē)糠掷男袨橛?分；不僅把垃圾扔進(jìn)垃圾桶，而且撿了垃圾桶周?chē)坷男袨橛?分。

最后將數(shù)據(jù)輸入，所有數(shù)據(jù)都通過(guò)SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理分析。

二、結(jié)果

1. 大班幼兒在園環(huán)境公德行為的干預(yù)訓(xùn)練效果分析

方差齊性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在園環(huán)境公德行為的方差不齊性(F(1, 46)=4.60,p<0.001)。接下來(lái)采用非參數(shù)檢驗(yàn)的方法(Mann-Whitney)，對(duì)幼兒環(huán)境公德行為的干預(yù)訓(xùn)練效果進(jìn)行進(jìn)一步分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 兩組幼兒環(huán)境公德行為分?jǐn)?shù)的Mann-Whitney 檢驗(yàn)結(jié)果 (N=48)

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

由表1可知，在環(huán)境公德行為的即時(shí)后測(cè)得分上，干預(yù)訓(xùn)練組與對(duì)照組得分有極其顯著的差異(p<0.001)，即干預(yù)訓(xùn)練組的得分顯著高于對(duì)照組；在環(huán)境公德行為的延時(shí)后測(cè)得分上，干預(yù)訓(xùn)練組與對(duì)照組的得分有顯著差異(p<0.05)，即干預(yù)訓(xùn)練組的得分要高于對(duì)照組。

2. 大班幼兒在園環(huán)境公德行為的性別差異

在幼兒環(huán)境公德行為的性別比較上，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 大班幼兒在園環(huán)境公德行為的性別差異比較 (N=48)

由表2可知，即時(shí)后測(cè)中的男生得分與女生得分相同，不存在顯著差異(p>0.05)，即由于經(jīng)過(guò)八周的干預(yù)訓(xùn)練，干預(yù)訓(xùn)練組幼兒都做出了一致的積極的環(huán)境公德行為，無(wú)論是男生還是女生都達(dá)到了干預(yù)訓(xùn)練的目標(biāo)行為，所以即時(shí)后測(cè)中的男生得分與女生得分相同。延時(shí)后測(cè)中的男生得分高于女生，但不存在顯著差異(p>0.05)。

3. 大班幼兒在園環(huán)境公德行為的父母受教育水平差異

以幼兒的父母受教育水平作為自變量，幼兒環(huán)境公德行為的即時(shí)后測(cè)分?jǐn)?shù)和延時(shí)后測(cè)分?jǐn)?shù)作為因變量，進(jìn)行One-Way ANOVA分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 大班幼兒在園環(huán)境公德行為的父母受教育水平比較 (N=48)

由表3可知，大班幼兒在園環(huán)境公德行為在即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)的得分上都不存在顯著的父母受教育水平差異(p>0.05)。結(jié)合圖1進(jìn)一步說(shuō)明，干預(yù)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中幼兒在園環(huán)境公德行為的即時(shí)后測(cè)水平顯著高于延時(shí)后測(cè)的水平。即時(shí)后測(cè)曲線中，父母是大學(xué)本科到初中學(xué)歷之間有明顯發(fā)展，即父母的受教育水平與幼兒的環(huán)境公德行為水平呈反比，父母學(xué)歷越低，其孩子在園的環(huán)境公德行為反而越多；而延時(shí)后測(cè)的曲線總體在低水平處徘徊。

圖1 干預(yù)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中大班幼兒在園環(huán)境公德行為的父母受教育水平差異

三、討論

1. 干預(yù)訓(xùn)練對(duì)大班幼兒在園環(huán)境公德行為的影響

本研究對(duì)大班幼兒在園環(huán)境公德行為的評(píng)定采取前后測(cè)的方式。前測(cè)時(shí)，干預(yù)訓(xùn)練組和對(duì)照組幼兒的環(huán)境公德行為處于相同的水平；即時(shí)后測(cè)時(shí)，干預(yù)訓(xùn)練組幼兒環(huán)境公德行為的表現(xiàn)顯著優(yōu)于對(duì)照組；而延時(shí)后測(cè)時(shí)，雖然較即時(shí)后測(cè)相比，干預(yù)訓(xùn)練組做出環(huán)境公德行為的幼兒已下降很多，但是與對(duì)照組相比，干預(yù)訓(xùn)練組的幼兒仍比對(duì)照組做出更多的環(huán)境公德行為，兩者之間存在顯著差異，仍?xún)?yōu)于對(duì)照組幼兒的環(huán)境公德行為。可見(jiàn)干預(yù)訓(xùn)練對(duì)大班幼兒在園環(huán)境公德行為有非常顯著的影響，有利于培養(yǎng)幼兒的環(huán)境公德行為，其作用無(wú)論在短期內(nèi)還是較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)已充分表現(xiàn)出來(lái)。

干預(yù)訓(xùn)練作為一種教育手段，能有效提高幼兒環(huán)境公德的認(rèn)知能力。在干預(yù)訓(xùn)練的過(guò)程中，我們利用幼兒的認(rèn)知興趣、與幼兒認(rèn)知有關(guān)的角色扮演等游戲，向幼兒提供有關(guān)環(huán)境公德認(rèn)知的基礎(chǔ)知識(shí)，教師選擇和組織適合大班幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的教育活動(dòng)來(lái)提高幼兒的思維力、注意力和觀察力，從而使幼兒能充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境公德的重要性，有效地提高了幼兒在環(huán)境公德方面的認(rèn)知能力。

八周的干預(yù)訓(xùn)練，不是一味地采用說(shuō)教的教育形式，而是全過(guò)程貫穿了環(huán)境公德行為的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和強(qiáng)化幾個(gè)相互承接的環(huán)節(jié)，干預(yù)內(nèi)容的選取貼近幼兒，符合學(xué)前兒童實(shí)際公德行為的需要，對(duì)指導(dǎo)幼兒的行為有明顯功效，容易被幼兒接受，加之班級(jí)管理中多形式的及時(shí)強(qiáng)化、同伴積極的輿論氛圍，都有利于幼兒環(huán)境公德行為觀念的形成和環(huán)境公德行為的養(yǎng)成。干預(yù)訓(xùn)練前，幼兒不知道不是自己扔的垃圾也需要撿起來(lái)，通過(guò)教師組織各類(lèi)教育活動(dòng)，幼兒認(rèn)識(shí)到整潔優(yōu)美的環(huán)境對(duì)于自己的意義，然后通過(guò)打掃、布置班級(jí)環(huán)境，使幼兒深刻體會(huì)到環(huán)境公德行為的必要性，從而認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，主觀與客觀相符合。

在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)干預(yù)訓(xùn)練組的幼兒經(jīng)過(guò)干預(yù)訓(xùn)練，其環(huán)境公德行為上的表現(xiàn)顯著優(yōu)于對(duì)照組的，幼兒不僅在扔垃圾時(shí)能撿起垃圾桶周?chē)睦覔焓袄姆秶鷶U(kuò)大了，看到班級(jí)里、休息室、幼兒園里地上的垃圾，不再無(wú)視于它，而是積極地、興高采烈地?fù)炱鸩⑷舆M(jìn)垃圾桶。看到有小朋友仍把地上的紙團(tuán)當(dāng)球踢時(shí)，有的幼兒說(shuō)：“不是自己的垃圾也要撿起來(lái)?！庇械挠變赫f(shuō)：“你這樣踢是不對(duì)的?！边€有的幼兒則主動(dòng)去撿起被踢的紙團(tuán)，扔進(jìn)了垃圾桶。另外，幼兒環(huán)境公德行為的對(duì)象也擴(kuò)大了，不僅僅局限于班級(jí)內(nèi)的小朋友，而且擴(kuò)大到了家長(zhǎng)。不少家長(zhǎng)反映，孩子看到家長(zhǎng)沒(méi)有做出積極的環(huán)境公德行為時(shí)，會(huì)堅(jiān)持糾正家長(zhǎng)的行為，并告訴家長(zhǎng)要愛(ài)護(hù)環(huán)境，環(huán)境對(duì)人類(lèi)的重要性。可喜的是，當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)到環(huán)境公德行為的重要性后，不再只關(guān)注撿拾垃圾這類(lèi)行為，而且潛移默化地影響了幼兒自身的一些行為習(xí)慣，比如一些孩子平時(shí)吃飯時(shí)，總是吃得滿(mǎn)地都是，通過(guò)干預(yù)訓(xùn)練，孩子這方面的行為也得到了改善。所以，通過(guò)教師的訓(xùn)練和培養(yǎng)，幼兒提高了自我認(rèn)知力、觀點(diǎn)采擇能力、道德判斷力等，環(huán)境公德行為的認(rèn)知能力得以發(fā)展。

2. 及時(shí)強(qiáng)化大班幼兒在園環(huán)境公德行為的影響

在本研究的干預(yù)訓(xùn)練中，始終貫穿著獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)等及時(shí)強(qiáng)化手段。通過(guò)干預(yù)訓(xùn)練，結(jié)合及時(shí)強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)干預(yù)訓(xùn)練組幼兒的環(huán)境公德行為的即時(shí)后測(cè)水平顯著高于對(duì)照組的幼兒，干預(yù)訓(xùn)練組的幼兒全部做出了積極的環(huán)境公德行為。

在本研究中，我們通過(guò)表?yè)P(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或貼小紅點(diǎn)等來(lái)促進(jìn)幼兒的環(huán)境公德行為。根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，當(dāng)獎(jiǎng)賞某種行為時(shí)，就增加了該行為將來(lái)出現(xiàn)的可能性，所以可以運(yùn)用強(qiáng)化手段，對(duì)人的行為進(jìn)行定向控制和改造，最后形成預(yù)期的良好行為。陸愛(ài)萍研究指出，教師在組織各類(lèi)教育活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注并捕捉到每個(gè)孩子表現(xiàn)出來(lái)的良好行為，及時(shí)運(yùn)用積極的激勵(lì)機(jī)制，使孩子表現(xiàn)出的良好行為的萌芽得到及時(shí)的肯定，逐漸在情感意識(shí)上形成習(xí)慣。[10]幼兒最初并不理解自己行為的性質(zhì)，在扔垃圾的過(guò)程中，每當(dāng)幼兒能撿起垃圾桶周?chē)皇亲约喝拥睦鴷r(shí)，就會(huì)受到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，而當(dāng)幼兒沒(méi)有做出積極的環(huán)境公德行為時(shí)，就會(huì)遭到教師的否定。通過(guò)不斷強(qiáng)化，幼兒就能逐步理解行為的好壞，改善其環(huán)境公德行為能力，并相應(yīng)地形成良好的行為習(xí)慣。強(qiáng)化的方式是多種多樣的，成人的表?yè)P(yáng)與批評(píng)、肯定與否定的示意、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等都是外部強(qiáng)化手段。幼兒特別喜歡受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，因此在干預(yù)訓(xùn)練中，教師充分利用幼兒的這一特點(diǎn)，對(duì)其所表現(xiàn)出來(lái)的積極的環(huán)境公德行為及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化該行為，使之得以鞏固發(fā)展。幼兒由于做出了積極的環(huán)境公德行為，得到了一顆小紅點(diǎn)或小紅花，而沒(méi)有做出積極行為的幼兒則沒(méi)有紅點(diǎn)或紅花，教師通過(guò)這種方式，促使沒(méi)有做出積極行為的幼兒“自省”。這種“懲罰”僅僅是手段而不是目的，不能以傷害幼兒為代價(jià)。

此外，幼兒的自我評(píng)價(jià)是他們的內(nèi)部強(qiáng)化手段，社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自我強(qiáng)化對(duì)兒童行為的形成與發(fā)展具有控制和調(diào)節(jié)的作用。當(dāng)幼兒做出積極的環(huán)境公德行為后，得到了教師的及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制就會(huì)內(nèi)化，當(dāng)他們?cè)僮龀龇e極的環(huán)境公德行為時(shí)，幼兒自己評(píng)價(jià)這樣做是好的，這使他們持續(xù)地表現(xiàn)出積極的環(huán)境公德行為。所以，成人要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的積極行為，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使幼兒逐步能對(duì)這些行為自我評(píng)價(jià)，從而能自覺(jué)地做出積極的環(huán)境公德行為。

在本研究中，盡管通過(guò)及時(shí)的精神獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化，干預(yù)訓(xùn)練組的幼兒在八周訓(xùn)練后全部達(dá)到了預(yù)期的行為，這讓實(shí)驗(yàn)者很是欣喜，但是干預(yù)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)結(jié)束兩個(gè)月后的延時(shí)后測(cè)中，干預(yù)訓(xùn)練組僅僅只有16.67%的幼兒做出了積極的環(huán)境公德行為，這與即時(shí)后測(cè)中的表現(xiàn)形成了很大反差。通過(guò)與幼兒交談，得知很多幼兒做出積極的環(huán)境公德行為只是為了得到小紅花或小紅點(diǎn)，所以當(dāng)幼兒知道做出積極環(huán)境公德行為就會(huì)有獎(jiǎng)賞時(shí)，幼兒表現(xiàn)得特別努力，特別積極。但是干預(yù)訓(xùn)練結(jié)束后，教師不再對(duì)幼兒這類(lèi)行為有獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，幼兒就慢慢地不再表現(xiàn)出積極的環(huán)境公德行為。因幼兒年齡較小，所以本研究中的強(qiáng)化方式主要采用的是斯金納“強(qiáng)化時(shí)程表”中的“正確的反應(yīng)每次均予以強(qiáng)化”，即教師看到幼兒的正確反應(yīng)后都及時(shí)予以強(qiáng)化，每次都獎(jiǎng)勵(lì)做出積極環(huán)境公德行為的幼兒，糾正沒(méi)有做出積極環(huán)境公德行為的幼兒，這在即時(shí)后測(cè)中得到了很好的干預(yù)效果。但是，由于干預(yù)訓(xùn)練后，教師不再?gòu)?qiáng)化幼兒的積極環(huán)境公德行為，幼兒一旦得不到教師的強(qiáng)化，他們的積極行為很快就會(huì)消退。所以，當(dāng)教師頻繁地使用獎(jiǎng)勵(lì)手段時(shí)，損害了獎(jiǎng)勵(lì)和環(huán)境公德行為之間的聯(lián)系。當(dāng)沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，幼兒就很少能自覺(jué)去做積極的環(huán)境公德行為?？梢哉f(shuō)，通過(guò)及時(shí)強(qiáng)化，幼兒雖然在一定程度上掌握了環(huán)境公德行為的原則和規(guī)范，但是未能將環(huán)境公德規(guī)范完全內(nèi)化為環(huán)境公德原則。因此，及時(shí)強(qiáng)化對(duì)大班幼兒在園環(huán)境公德行為產(chǎn)生的即時(shí)效應(yīng)較為顯著，而長(zhǎng)期效應(yīng)則表現(xiàn)不明顯。

3. 大班男孩和女孩的在園環(huán)境公德行為無(wú)顯著差異

大班幼兒在園環(huán)境公德行為的干預(yù)訓(xùn)練效果在性別上無(wú)顯著差異，這與Eagly、[11]Eisenberg等、[12]Eagly和 Crowley、[13]王美芳和龐維國(guó)[14]等有關(guān)親社會(huì)行為的研究結(jié)果一致。

環(huán)境公德行為作為一種社會(huì)行為，在人們所報(bào)告的分享、安慰、幫助、救援等親社會(huì)行為中，男性與女性并無(wú)顯著的不同，但是在帶有器具性的救援或幫助中，或是在一些具有潛在危險(xiǎn)的幫助中，男性比女性更具幫助性。[11]Person對(duì)44位初始年齡22—40個(gè)月的兒童在自然情境中的同伴互動(dòng)行為進(jìn)行持續(xù)三年的觀察，結(jié)果顯示，在學(xué)前階段后期，女孩比男孩表現(xiàn)出更多的利他行為。[15]龐麗娟在關(guān)于幼兒社會(huì)行為發(fā)展特點(diǎn)的研究中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在積極行為還是在消極行為上，兒童的性別差異都非常顯著，女孩比男孩有更多的積極行為，而消極行為則明顯少于男孩。[16]在本研究中，在八周干預(yù)訓(xùn)練的整個(gè)過(guò)程中，男孩和女孩在環(huán)境公德行為上都沒(méi)有顯著性差異，通過(guò)有效的干預(yù)訓(xùn)練，幼兒都能做出積極的環(huán)境公德行為。而一些研究者之所以認(rèn)為幼兒在社會(huì)行為發(fā)展上存在性別差異，一方面可能與不同性別本身存在的生理差異有關(guān)，如男性體內(nèi)較高水平的雄性激素可能會(huì)使其消極的社會(huì)行為增多；另一方面，也與其不同的社會(huì)心理因素和環(huán)境教育有關(guān)。在人們的社會(huì)觀念中，男孩比女孩更為活躍、精力充沛、破壞性強(qiáng)，當(dāng)男孩表現(xiàn)出消極的環(huán)境公德行為時(shí)，成人也往往以一種相對(duì)寬容的態(tài)度來(lái)對(duì)待，而對(duì)女孩的消極行為則更多采取嚴(yán)厲批評(píng)和禁止的態(tài)度，認(rèn)為這不是女孩做的事情。正是由于這些自然和環(huán)境教育因素的綜合作用，使兒童在社會(huì)行為發(fā)展上表現(xiàn)出顯著的性別差異。在本研究中大班幼兒在園環(huán)境公德行為之所以沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的性別差異，可能是由于在干預(yù)訓(xùn)練的積極良好的氛圍中，幼兒受到的一些環(huán)境公德教育以及教師在對(duì)幼兒環(huán)境公德行為要求上沒(méi)有性別差異的緣故。

4. 大班幼兒在園環(huán)境公德行為在父母受教育水平上無(wú)顯著差異

從本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，大班幼兒在園環(huán)境公德行為的即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)得分，在父母受教育水平上均不存在顯著差異。

在中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，環(huán)境公德未成為現(xiàn)代社會(huì)多數(shù)成員真正認(rèn)同的道德規(guī)范，無(wú)論父母的受教育水平如何，大家對(duì)社會(huì)公共利益的尊重和維護(hù)向來(lái)十分缺乏，更談不上在道德上必須遵守公共生活規(guī)則，正所謂“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”(《史記·管晏列傳》)。在生活中，看見(jiàn)他人不遵守環(huán)境公德時(shí)，自己也就往往隨大流，盡管在內(nèi)心里或許也知道這樣做并不對(duì)，但沒(méi)有勇氣堅(jiān)持選擇正確的環(huán)境公德行為，而且環(huán)境公德看起來(lái)只涉及人們生活中的一些“小事”，容易被人疏忽。正由于環(huán)境公德的這一特點(diǎn)，造成人們將環(huán)境公德看作是可有可無(wú)的細(xì)枝末節(jié)，對(duì)環(huán)境公德不重視。我們時(shí)?？梢钥吹?，在公共場(chǎng)所中面對(duì)諸如“請(qǐng)勿隨地吐痰”“請(qǐng)勿亂扔果皮紙屑” “請(qǐng)勿吸煙”“請(qǐng)勿高聲喧嘩”等字牌，作為言傳身教的父母對(duì)這些提示往往視而不見(jiàn)、我行我素，更何況孩子呢？所以，無(wú)論父母的受教育水平如何，均存在不重視幼兒環(huán)境公德行為發(fā)展的狀況。盡管在本研究中不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的父母受教育水平差異，但是，通過(guò)干預(yù)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)后，父母的受教育水平與幼兒的環(huán)境公德行為水平呈反比，即父母學(xué)歷越低，其孩子在園的環(huán)境公德行為反而越多。萬(wàn)明鋼等研究發(fā)現(xiàn)，文化程度較高的父母其行為的理性成分較多一些，一般都能用比較科學(xué)和寬松的方式教養(yǎng)子女。[17]而父母受教育水平越低，對(duì)子女采用的負(fù)面教養(yǎng)行為就越多，對(duì)子女表現(xiàn)出更多的權(quán)威、限制干涉、挑剔等，這些孩子就越缺乏自我意識(shí)，對(duì)事物做出判斷時(shí)，越容易受他人意見(jiàn)的影響。所以本研究發(fā)現(xiàn)父母學(xué)歷越低，其孩子普遍遵從教師的指導(dǎo)和建議，做出更多積極的環(huán)境公德行為。

四、主要教育建議

1. 對(duì)幼兒教師的建議

第一，積極與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)家園共育。教師必須與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)溝通孩子在環(huán)境公德行為方面的表現(xiàn)。

第二，優(yōu)化幼兒園的環(huán)境教育資源，激發(fā)幼兒的環(huán)境公德意識(shí)。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)美麗而寬松、充滿(mǎn)交流和互動(dòng)氣息的環(huán)境。無(wú)論是室內(nèi)墻面的設(shè)計(jì)、物品的擺放、自然角的布置，還是室外大型玩具的造型、色彩的選擇、花草樹(shù)木的栽種、生態(tài)園區(qū)動(dòng)植物的養(yǎng)護(hù)，都應(yīng)以激發(fā)幼兒探索和保護(hù)自然的興趣為出發(fā)點(diǎn)。

第三，善于利用榜樣的示范作用，促進(jìn)幼兒環(huán)境公德行為能力的養(yǎng)成。教師應(yīng)設(shè)置一定的情境，樹(shù)立一定的榜樣，使兒童有意無(wú)意地模仿。

第四，積極開(kāi)展實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓幼兒在實(shí)踐中達(dá)到環(huán)境公德教育的目的。在環(huán)境公德教育活動(dòng)中，積極組織幼兒參與活動(dòng)，幫助幼兒關(guān)注和理解事物和環(huán)境間的關(guān)系；同時(shí)應(yīng)利用幼兒生活環(huán)境中的各種現(xiàn)象，聯(lián)系他們的日常經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒通過(guò)操作獲得直接的感知。

2. 對(duì)家長(zhǎng)的建議

第一，改變家長(zhǎng)的教育觀念，注重幼兒環(huán)境公德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。父母平時(shí)教養(yǎng)子女時(shí)，既要注重孩子的智力開(kāi)發(fā)，又要注重培養(yǎng)孩子良好的環(huán)境公德行為，如不亂扔廢紙，不隨地吐痰，保護(hù)小動(dòng)物等。另外，父母或其他教養(yǎng)者要特別注重自身的榜樣示范，注重家庭環(huán)境潛移默化的作用。

第二，鼓勵(lì)幼兒的同伴交往，讓孩子在與同伴的交往中學(xué)習(xí)環(huán)境公德行為。一方面，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子的同伴“走進(jìn)來(lái)”，歡迎孩子的同伴來(lái)到家中做客。另一方面，家長(zhǎng)要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子“走出去”，到外面的世界與其他同伴接觸交往。家長(zhǎng)在孩子與同伴的交往中，共同培養(yǎng)良好的環(huán)境公德意識(shí)，增強(qiáng)環(huán)境公德責(zé)任感。

3. 對(duì)社會(huì)的建議

第一，積極調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面力量，形成社會(huì)良好的環(huán)境公德氛圍。社會(huì)要充分發(fā)揮報(bào)刊、廣播、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體的作用，增加環(huán)境公德的節(jié)目?jī)?nèi)容，加強(qiáng)環(huán)境公德的正面宣傳，弘揚(yáng)積極的環(huán)境公德行為，讓兒童在觀看或收聽(tīng)各類(lèi)節(jié)目的過(guò)程中，潛移默化地接受積極的環(huán)境公德內(nèi)容，讓兒童知道維護(hù)社會(huì)環(huán)境公德光榮、高尚，破壞社會(huì)環(huán)境恥辱、卑下。

第二，制定各種規(guī)章和公約，促進(jìn)環(huán)境公德建設(shè)制度化。環(huán)境公德是社會(huì)公共生活的規(guī)范體系，在社會(huì)公共生活中，人在不同的場(chǎng)合扮演各種不同的社會(huì)角色，如在街上是行人，在公園是游客，在家里是居民，在學(xué)校是學(xué)生等等，但無(wú)論每個(gè)人走到哪里，成為何種社會(huì)角色，都必須遵守已制定的各項(xiàng)環(huán)境公德規(guī)章和公約。

[1]Jamieson, B. Z. Life in the pack: Of dogfights and social moralities[J].TheHumanist, 2009(1).

[2]臧輝艷. 美國(guó)環(huán)境教育及其立法研究[D]. 青島：中國(guó)海洋大學(xué), 2008.

[3]劉捷. 簡(jiǎn)論中小學(xué)生環(huán)境意識(shí)與素質(zhì)教育[J]. 教學(xué)與管理, 2000(6).

[4]賴(lài)佳欣, 楊恒, 郭力平. 學(xué)前兒童分享行為的差異性[J]. 學(xué)前教育研究, 2012(2).

[5]王美芳. 學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)與教育[J]. 山東師大學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版), 2000(4).

[6]趙章留, 寇彧. 兒童四種典型親社會(huì)行為發(fā)展的特點(diǎn)[J]. 心理發(fā)展與教育,2006(1).

[7]Eisenberg, N., Guthrie, I. K., Murphy, B. C., Shepard, S. A., Cumberland, A., & Carlo, G. Consistency and development of prosocial dispositions: A longitudinal study[J].ChildDevelopment, 1999 (6).

[8]Iannotti, R. J. Naturalistic and structured assessments of prosocial behavior in preschool children: The influence of empathy and perspective taking[J].DevelopmentalPsychology, 1985(1).

[9]Jackson, M., & Tisak, M. S. Is prosocial behavior a good thing? Developmental changes in children’s evaluations of helping, sharing, cooperating, and comforting[J].BritishJournalofDevelopmentalPsychology, 2001(3).

[10]陸愛(ài)萍. 促進(jìn)幼兒形成良好行為習(xí)慣的五種強(qiáng)化策略[J]. 上海教育科研, 2007(3).

[11]Eagly, A. H. The his and hers of prosocial bebavior: An examination of the social psychology of gender[J].AmericanPsychologist, 2009(8).

[12]Eisenberg, N., Fabes, R. A., Shepard, S. A., Murphy, B. C., Jones, S., & Guthrie, I. K. Contemporaneous and longitudinal prediction of children’s sympathy from dispositional regulation and emotionality[J].DevelopmentalPsychology, 1998(5).

[13]Eagly, A. H., & Crowley, M. Gender and helping behavior: A meta-analytic review of the social psychological literature[J].PsychologicalBulletin, 1986(3).

[14]王美芳, 龐維國(guó). 學(xué)前兒童在園親社會(huì)行為的觀察研究[J]. 心理發(fā)展與教育, 1997(3).

[15]Person, G. E. B. Developmental perspectives on prosocial and aggressive motives in preschoolers’ peer interactions[J].InterntionalJournalofBehavioralDevelopment, 2005(1).

[16]龐麗娟. 幼兒社會(huì)行為發(fā)展特點(diǎn)的研究[J]. 心理發(fā)展與教育, 2001(1).

[17]萬(wàn)明鋼, 王亞鵬, 王舟. 5—7歲幼兒的同伴關(guān)系、社會(huì)行為與其母親教養(yǎng)方式[J]. 心理科學(xué), 2001(5).

(責(zé)任編輯 師 語(yǔ))

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“兒童的自我意識(shí)情緒理解能力及其對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2012SJD190005)。

2013-10-24

王小娜，女，江蘇常州人，常州幼兒師范學(xué)校助教，碩士。 丁 芳，女，山東泰安人，蘇州大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師，副教授，博士。 曹令敏，女，山東濟(jì)南人，濟(jì)南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校高級(jí)講師，碩士。

B844.1,G61

A

1671-1696(2014)01-0077-07