田 燕

(江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，江蘇南京 210013)

學(xué)前教育專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模擬教學(xué)的研究與實踐*

田 燕

(江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，江蘇南京 210013)

關(guān)注、重視實踐教學(xué)已成為學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)者的共識，而模擬教學(xué)則是實踐教學(xué)在校內(nèi)實施的主要表現(xiàn)形式之一?；谶@種認識，我們開展了學(xué)前教育本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模擬教學(xué)改革的嘗試，包括：建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)中心、制訂學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)計劃和建設(shè)指導(dǎo)教師共同體。

學(xué)前教育學(xué)； 應(yīng)用型人才； 模擬教學(xué)； 實踐教學(xué)

一、重視實踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)者的共識

2011年，教育部正式公布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出，學(xué)前師資培養(yǎng)、培訓(xùn)與發(fā)展要以“能力為重”，要“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”以“能力為重”、突出保教實踐能力、反思能力的應(yīng)用型人才是當(dāng)前學(xué)前教育人才培養(yǎng)的基本定位。然而，傳統(tǒng)的師范教育專業(yè)本科類教學(xué)多側(cè)重于理論知識的傳授以及學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，輕教育教學(xué)技能訓(xùn)練，這樣的人才培養(yǎng)定位造成很多高師院校課程設(shè)置多以理論課程為主，學(xué)生能力培養(yǎng)上也側(cè)重強調(diào)理論教學(xué)能力及科研能力。而現(xiàn)在幼兒園需要的本科師資，既要有較高的文化素養(yǎng)，又要具有較強的藝術(shù)素養(yǎng)和教育教學(xué)操作能力。這樣就帶來了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與社會需求之間的矛盾?；谶@樣的認識，學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)單位紛紛開展了各種教學(xué)改革嘗試，實踐教學(xué)是其關(guān)注重心。

實踐是學(xué)習(xí)者內(nèi)化和重構(gòu)知識的前提、中介和目的。實踐教學(xué)可以為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供親身參與教學(xué)實踐的機會，從而提高學(xué)生的動手能力，同時讓學(xué)生在提升教育技能的過程中內(nèi)化理論知識，養(yǎng)成研究、創(chuàng)新的專業(yè)態(tài)度，綜合提升專業(yè)能力[1]，“使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實踐知識和實踐智慧”[2](P.40)。實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。如果不重視實踐教學(xué)，那對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)就無從談起，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)也就淪為一紙空談。如果能正確認識實踐教學(xué)的意義，準(zhǔn)確定位實踐教學(xué)的目標(biāo)，恰當(dāng)選擇實踐教學(xué)的組織形式和實施途徑，就有可能從根本上保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成?！督逃筷P(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2007]2號文件)指出，要“推進人才培養(yǎng)模式和機制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”，要“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力，要大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)”。

對于學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)來說，也就是要高度重視校內(nèi)課堂教學(xué)及校外教育實習(xí)、教育見習(xí)等各類實踐教學(xué)途徑與形式，樹立以發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的教育教學(xué)能力為核心的實踐教學(xué)理念。目前，國內(nèi)的學(xué)前教育實踐教學(xué)的相關(guān)研究主要體現(xiàn)為以下5個方面：

第一，分析學(xué)前育專業(yè)實踐教學(xué)的特征。如，程愚等人提出實踐教學(xué)要通過“拜師學(xué)教”活動，體現(xiàn)實踐教學(xué)的特色，通過實習(xí)、見習(xí)，提交畢業(yè)論文、學(xué)年論論文等，體現(xiàn)實效性[3]。第二，探討實踐教學(xué)工作的影響因素。如，楊鳳林等人論述了學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的主客觀因素——實踐教學(xué)的教師、環(huán)境因素等[4]。第三，注重實踐教學(xué)體系建構(gòu)。如范小玲提出將“強化實訓(xùn)、注重能力、突出應(yīng)用”作為教學(xué)改革切人點，圍繞實踐教學(xué)體系日標(biāo)、內(nèi)容、實施等一系列環(huán)節(jié)，“分主題、模塊化、多層次、遞進式”開展實踐教學(xué)活動，以內(nèi)容上滲透、時間上貫穿、形式上多樣、空間上拓展的方式培養(yǎng)學(xué)生實踐能力[5]。第四，從建構(gòu)院校特色出發(fā)關(guān)注實踐教學(xué)體系。如史麗君等人提出，建立適合學(xué)前教育專業(yè)實際的應(yīng)用型大學(xué)必須的實踐教學(xué)體系，應(yīng)從突出特色調(diào)整實踐教學(xué)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為重點、加大投資力度，完善實踐教學(xué)基地建設(shè)、加大對實踐教學(xué)基地的利用，構(gòu)建合理的實踐教學(xué)師資隊伍、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，保障實踐教學(xué)順利開展、改革實踐教學(xué)考核評價體系等方面著手，來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型專門人才[6]。第五，關(guān)注實踐教學(xué)體系的基木框架建構(gòu)。如王建華等人提出，構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系要從時間、空間兩個維度上考慮，努力做到時間縱向維度上全程貫通不斷線，空間橫向維度上立體設(shè)置不缺位。高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和評價體系三個方面[7]。此外，也有學(xué)者從課程改革的角度探討實踐性教學(xué)中存在的問題。

通過上述研究內(nèi)容的分析，我們可以確定，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)前教育工作者都認識到學(xué)前教育專業(yè)是實踐性、應(yīng)用性很強的專業(yè)，不僅要求學(xué)生掌握學(xué)前教育的工作規(guī)范和基本理論，而且要求專業(yè)技能嫻熟，具有較高的綜合文化素質(zhì)。所以，以實踐教學(xué)研究為平臺的教育教學(xué)改革嘗試有很多，關(guān)注實踐教學(xué)、重視實踐教學(xué)成為學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)者的共識。

二、模擬教學(xué)是實踐教學(xué)在校內(nèi)實施的主要表現(xiàn)形式之一

實踐教學(xué)既可以在校內(nèi)組織課堂教學(xué)、課余興趣小組活動等實施，也可以借助于校外實習(xí)、見習(xí)、調(diào)研等形式進行。模擬教學(xué)是實踐教學(xué)在校內(nèi)實施的主要表現(xiàn)形式之一。

模擬教學(xué)源自情景模擬法，是指通過學(xué)生對事件或事物發(fā)生于發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在所設(shè)情景中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而理解教學(xué)內(nèi)容、提高能力的一種方法。[8]在學(xué)前教育教學(xué)實踐中，模擬教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對性的設(shè)計情景，并讓學(xué)生扮演角色，模擬幼兒園教育教學(xué)活動，教師在一旁進行指導(dǎo)、分析，并做出總結(jié)的一種虛擬實踐性教學(xué)方法。通過模擬教學(xué)，學(xué)生能在情景中獲取知識和提高教育教學(xué)能力，并針對自身的情境表現(xiàn)進行總結(jié)反省，從而提高其反思能力。這種教學(xué)方法突出操作性、趣味性、實效性，實現(xiàn)了理論與實踐的接軌、素質(zhì)教育與社會需要的整合。

模擬教學(xué)法不同于案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用自己所學(xué)的基本理論對案例進行思考、分析和辯論，提出自己的見解和對策，從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實際及分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法；而模擬教學(xué)法則是學(xué)生分角色進行模擬實戰(zhàn)演練，通過實踐參與、活動展現(xiàn)加強對于教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，“模擬教學(xué)法事實上是一種仿真培訓(xùn)方法，它是從案例分析法中派生出來的一種極具實踐性和可操作性的教學(xué)方法，實質(zhì)上是案例教學(xué)法的延伸。它在假設(shè)的情景中進行，要求學(xué)生設(shè)計出逼真的場景，其中有人物、有情節(jié)、有矛盾沖突、有疑難問題等，學(xué)生要根據(jù)情景分別擔(dān)任不同的角色，把自己置身于模擬的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案?！盵9]

1.實施模擬教學(xué)的依據(jù)

(1)理論依據(jù)——情境認知理論

情境認知理論(Situated Cognition) 認為，知與行是交互的——知識是情境化的，知識通過活動不斷向前發(fā)展，參與實踐能促進學(xué)習(xí)和理解；當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境中時，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，所獲得的知識才是最真實、最完整的，也是最有力和最有用的；同時，學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得一些事實性的知識，還要求思維與行動的改變，要求學(xué)習(xí)者參與到真正的情境中。[10]

(2)現(xiàn)實依據(jù)——學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)角色、提高職業(yè)實踐能力的需要

畢業(yè)后的學(xué)生進入幼兒園馬上就要承擔(dān)起一名幼兒園教師必須承擔(dān)的所有工作。所以，高校本科學(xué)前教育專業(yè)教育的一項職責(zé)就是：幫助學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間實現(xiàn)從學(xué)生到教師的職業(yè)角色與專業(yè)技能的轉(zhuǎn)換，完成這樣的職責(zé)單純依賴?yán)碚搶W(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是不夠的，還要創(chuàng)設(shè)類似的職場情景，讓學(xué)生扮演角色，模擬幼兒園教育教學(xué)活動，在教育教學(xué)情境中建構(gòu)教育知識、提高教育智慧，進而讓學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)生到幼兒園教師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換，這是模擬教學(xué)的意義與價值所在。

2.模擬教學(xué)的種種實踐嘗試

基于上述認識，都是可以開展學(xué)前教育本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模擬教學(xué)改革的嘗試，主要包括以下基本內(nèi)容：

(1)建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)中心

做好模擬教學(xué)場地與設(shè)施建設(shè)，是推進模擬教學(xué)與實踐教學(xué)的有力保障。學(xué)?？膳d建初等教育實踐教育中心(如圖1所示)，包括小學(xué)教師技能實訓(xùn)板塊、學(xué)前教師技能實訓(xùn)板塊、科學(xué)教育實驗板塊和心理實驗板塊等教育專業(yè)實驗、實訓(xùn)室。各實驗室既相對獨立，又共享資源，可以形成一個集課程教學(xué)、模擬實踐和創(chuàng)新發(fā)展為一體的多功能實踐教育體系。

圖1 初等教育實踐教育中心校內(nèi)實驗實訓(xùn)教室結(jié)構(gòu)圖

(2)制訂學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)計劃

模擬教學(xué)計劃包括所依托的主要課程、模擬教學(xué)活動的主要內(nèi)容、模擬教學(xué)活動的教學(xué)總量以及模擬教學(xué)場地等項目(見表1)。

(3)建設(shè)指導(dǎo)教師共同體

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中，教師的角色定位是“傳道、受業(yè)、解惑”，把自己知道的知識、技能傳授給學(xué)生，因而教師只要充分熟悉教材，教案設(shè)計合理，課堂活動結(jié)構(gòu)清晰，語言表述清晰，教師的基本責(zé)任就算完成了；除此之外，如能課堂講授幽默風(fēng)趣，深入淺出，學(xué)生愛聽，那就可以稱之為好教師了。所以，傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中雖然有師生雙向交流的可能，但其“教師主導(dǎo)”的痕跡十分明顯。而在模擬教學(xué)中，教師需完成的職責(zé)和任務(wù)要豐富的多，教師既是活動的組織者、指導(dǎo)者，又是支持者，其組織引導(dǎo)作用要貫穿于整個模擬教學(xué)活動；活動前，教師要做好模擬教學(xué)的組織準(zhǔn)備，要有針對性地選擇情景模擬的案例，準(zhǔn)備相關(guān)材料，確定討論問題，制定實施計劃，分配角色，布置場景；模擬教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生表演、“解決”情景模擬中的問題，進而在扮演中獲得某種感悟，形成有意義的學(xué)習(xí)體驗，并能換位思考，理解情景復(fù)雜性的過程及活動“背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性”[11]；活動結(jié)束時，教師要進行總結(jié)，就整個模擬教學(xué)狀況做出評價，點明模擬教學(xué)活動所涉及的理論問題及模擬活動的優(yōu)點和問題。

由此可見，模擬教學(xué)對于教師的要求更高。為完成上述職責(zé)與任務(wù)，可以嘗試建構(gòu)指導(dǎo)教師共同體，借助于這種學(xué)習(xí)共同體的形式，以集體智慧完成模擬教學(xué)的指導(dǎo)任務(wù)。指導(dǎo)教師共同體應(yīng)由高校學(xué)科教學(xué)教師、幼兒園園長、幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師組成。指導(dǎo)教師共同體的職責(zé)是對模擬教學(xué)方案的各個環(huán)節(jié)進行科學(xué)周密的設(shè)計，制訂既適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)需要，又符合教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的實踐教學(xué)方案，并通過組織、實施實際的模擬教學(xué)活動完成教學(xué)任務(wù)。在模擬教學(xué)研究探討過程中，學(xué)科教學(xué)教師打破孤立傾向，幼兒園園長、教師也不僅就幼兒園中教育現(xiàn)象而討論問題，共同體成員應(yīng)通過平等對話和討論，分享專業(yè)意見以及各種學(xué)習(xí)資源，以探究的精神來共同完成模擬教學(xué)這一任務(wù)與使命，最終實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生實踐能力提高雙贏的目標(biāo)。當(dāng)然，在構(gòu)建教師指導(dǎo)共同體時，也應(yīng)注意成員的優(yōu)化組合、整體搭配，如教師的性格、年齡、知識結(jié)構(gòu)、教齡、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格等，使她們在各方面達到優(yōu)勢互補，發(fā)揮團隊和個人的最大潛力。[12]

表1 模擬教學(xué)計劃

三、組織模擬教學(xué)的注意事項

1.模擬教學(xué)主題要貼近幼兒園教育實踐

選擇模擬教學(xué)主題時要盡可能地接近幼兒園教育實際，所用的情景案例必須來源于現(xiàn)實教育生活，以保證學(xué)生模擬訓(xùn)練的現(xiàn)實性和有效性，讓學(xué)生在高度仿真的環(huán)境中得到鍛煉和提高，幫助學(xué)生適應(yīng)幼兒園教育新形勢，研究新情況，解決新問題。同時，模擬教學(xué)主題又要兼顧知識性，盡量蘊含綜合性的多學(xué)科知識。模擬教學(xué)不是單純的游戲，而是通過游戲揭示科學(xué)教育原理的教育活動，因此模擬的場景、情節(jié)中展開的矛盾沖突，必須蘊含著相關(guān)教學(xué)科目的基本原理，讓學(xué)生在模擬過程中能舉一反三、觸類旁通，促使其獨立思考、主動探究。

2.準(zhǔn)備工作要充分

首先，制訂模擬教學(xué)的實施計劃。模擬教學(xué)計劃主要包括模擬教學(xué)目的要求、模擬活動過程的基本思路、模擬活動中需要思考與探討的問題，詳細的模擬教學(xué)計劃可以為教師和學(xué)生參與模擬活動提供詳細的說明，以確保模擬活動的順利展開。

其次，思想動員與組織安排。思想動員是指在模擬教學(xué)活動前，教師要突出模擬教學(xué)的實踐價值，使學(xué)生在內(nèi)心深處接受認同這種極富挑戰(zhàn)性的活動，同時教師也要講清模擬活動的目的、操作規(guī)程、注意事項。組織安排則是選擇合適的扮演者、進行角色設(shè)計、確定負責(zé)講評的人選等工作。

最后，布置場地、配備相應(yīng)設(shè)備、設(shè)施。場地布置要盡可能逼真，使學(xué)生仿佛置身于幼兒園教育現(xiàn)場，并準(zhǔn)備好模擬教學(xué)過程中所需各種物品。

3.以學(xué)生為主體

模擬教學(xué)法是一種卓有成效的實踐教學(xué)方法，其前提就是學(xué)生參與計劃、模擬、觀察、評價。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的能力及個人特點和學(xué)校場地的實際情況，設(shè)計情、組織表演。在教學(xué)實踐中我們可以嘗試以下基本的方法[13]：

(1)角色扮演

角色扮演法是模擬教學(xué)活動中最常采用的一種基本方法，它要求學(xué)生根據(jù)情境要求扮演一個特定的角色(大多數(shù)是幼兒園幼兒園教師)來組織幼兒園各類教育活動，再現(xiàn)活動過程，處理活動中存在的各種問題，讓學(xué)生身臨其境，從而增強學(xué)生的實踐教育能力和技巧。

(2)師幼討論

模擬教育實踐中為解決某一突發(fā)或其他特殊情況而臨時組織的討論活動，來鍛煉學(xué)生與幼兒之間的交流、溝通、組織、決策和處理突發(fā)事件的能力，從而提高學(xué)生在處理問題時的方法、技巧和臨場應(yīng)變能力。

(3)即席發(fā)言

由指導(dǎo)教師給定一個題目，讓學(xué)生準(zhǔn)備幾分鐘后就這個問題進行發(fā)言，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，思維的發(fā)散性和敏銳性，語言表達能力和風(fēng)度氣質(zhì)等方面的綜合能力。

當(dāng)然，這些方法并不是各自獨立的，有時我們可以結(jié)合起來運用，模擬教學(xué)中的具體方法還有很多，在實踐中我們還可以嘗試其他一些創(chuàng)新性的模擬教學(xué)法，不斷豐富模擬教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生主動參與。

4.目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化

在現(xiàn)實生活和教育現(xiàn)象中，同一個問題可能會有不同的解決方法，它們常常是因人因時因地而宜的。以現(xiàn)實的幼兒園教育現(xiàn)象為基本出發(fā)點和原型的模擬教學(xué)應(yīng)鼓勵參與者的發(fā)散性思維，關(guān)注學(xué)生從不同角度去思考問題，從不同的路徑或以不同的方案策略去解決教育問題、達成預(yù)定的目標(biāo)。因此，對學(xué)生在模擬過程中的不同表現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)其獨特的價值，引導(dǎo)學(xué)生形成對不同的處理教育方式進行鑒別、參酌和綜合的能力，祛除目標(biāo)和解決問題上的單一化意識，為今后的幼兒園教育實踐工作提供彈性。[11 ]現(xiàn)代教育的目的就是讓學(xué)生懂得判斷、選擇和發(fā)揮。

[1] 李蘭芳，張海鐘．高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實踐教學(xué)方案簡介[J]．幼兒教育(教育科學(xué))，2011(5).

[2]秦金亮．走進全實踐：反思型幼兒教育實踐家的成長之路[M]．北京：新時代出版社，2007.

[3]程愚.拜師學(xué)教[J].陜西教育(高教版),2008(7).

[4]楊鳳林.論高等師范學(xué)院的初等教育專業(yè)實踐教學(xué)的主客觀因素[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2007(3).

[5]范小玲.以職業(yè)能力為核心構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2011(1).

[6]史麗君.應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系改革[J].學(xué)理論,2010(36).

[7]唐敏,王建華,粘淑玫.高師學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)法的改革與實踐[J].世紀(jì)橋,2010(11).

[8]尹子民,孫輝,魏穎輝.情景模擬教學(xué)法的初探[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2009(3).

[9]李瑋．情景模擬教學(xué)法對管理學(xué)教學(xué)的啟示[J]．教育探索，2008(7)．

[10]楊佳，韓進.情景模擬教學(xué)在人力資源管理教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國電力教育，2009(7)．

[11]華洪珍．論情景模擬教學(xué)中教師的責(zé)任與角色定位[J]．廣西教育學(xué)院學(xué)報，2004(5)．

[12]諶啟標(biāo).校本合作教研機制與教師專業(yè)成長[J].吉林教育(現(xiàn)代校長),2007(10).

[13]高建新．情景模擬教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實踐創(chuàng)新研究[J]．價值工程，2010(10).

(責(zé)任編輯 晨 曉)

2011年江蘇省高等教育教改研究立項項目“學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)實踐教學(xué)研究”(項目編號：2011JSJG150)，2013年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃辦重點資助課題“基于教師互動的園本教研活動與機制的研究”(項目編號：B-a/2013/02/103)。

2013-07-21

田 燕，女，山東鄒平人，江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院副教授，博士。

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1671-1696(2014)01-0072-05