劉鐵梅

(廣東行政職業(yè)學(xué)院,廣東 廣州 510800)

教改與教材教法

高職學(xué)生感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語成績的相關(guān)性研究

劉鐵梅

(廣東行政職業(yè)學(xué)院,廣東 廣州 510800)

本文采用Lynn O’Brien的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表對高職學(xué)生的感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格及其與外語成績的相關(guān)性進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示，感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格對外語學(xué)習(xí)成績有影響，觸覺型風(fēng)格偏向與外語成績之間呈顯著負(fù)相關(guān)。該結(jié)論對高職外語教師的啟發(fā)是：教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)采用相應(yīng)的教學(xué)方式，如在該研究中應(yīng)適當(dāng)增加滿足觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向的教學(xué)方法與考試形式，這不僅有助于提高學(xué)生的外語成績，更有利于全面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格；外語成績；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)能力

外語教學(xué)一直注重學(xué)習(xí)者這一要素，強(qiáng)調(diào)應(yīng)采用個(gè)性化教學(xué)，而個(gè)體差異研究的重要內(nèi)容之一便是學(xué)習(xí)風(fēng)格。研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的專家學(xué)者大多達(dá)成了這樣的共識：在外語課堂上運(yùn)用學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論是“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，有助于提高外語教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論

自“學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning style)”的概念在20世紀(jì)50年代被首次提出以來，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論便受到了普遍關(guān)注，到了80、90年代，學(xué)習(xí)風(fēng)格研究已日趨系統(tǒng)與成熟。然而關(guān)于什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)風(fēng)格有哪些類型的問題始終有不少分歧，因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格涉及的范圍很廣，包括感知、認(rèn)知、情感、心理、社會以及行為等方方面面，但所有研究者都不約而同地關(guān)注到“學(xué)習(xí)的過程”。正如Reid所述，學(xué)習(xí)風(fēng)格是“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的信息處理方式”，這種信息處理方式具有“綜合性、持久性、和個(gè)性化的”特征(Reid，2002)。學(xué)習(xí)風(fēng)格依其性質(zhì)與表現(xiàn)形式不同大體被分為感知模式、認(rèn)知模式和情感性格模式三種類型。

社會、文化、學(xué)習(xí)、家庭背景等多種外部因素對學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成有一定影響，但學(xué)習(xí)風(fēng)格更多還是受性格、觀念、認(rèn)知特點(diǎn)等內(nèi)在原因所左右。所以，不同的學(xué)習(xí)者往往學(xué)習(xí)風(fēng)格各異。

Dunn夫婦、Price、Gregorc、Keefe、Reid、Oxford和Brien等外國專家在學(xué)習(xí)風(fēng)格研究方面作出了巨大貢獻(xiàn)，取得了不少研究成果。國內(nèi)的專家如邵瑞珍(1997)、譚頂良(1995)等也對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了理論探討，王初明(1992)、余心樂(1997)等學(xué)者更進(jìn)一步對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查研究。但國內(nèi)在學(xué)習(xí)風(fēng)格研究領(lǐng)域取得的成果與國外相比仍不夠多，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)證研究則更少。

眾多學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究者們相信，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而有研究結(jié)果證實(shí)：學(xué)生會因教師使用與其學(xué)習(xí)風(fēng)格相對應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)活動而改善學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)成績；另一方面，一旦學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，便可主動選擇符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)環(huán)境，揚(yáng)長補(bǔ)短，使學(xué)習(xí)效果和效率都有所提高。

鑒于此，作者認(rèn)為對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語成績之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究有其必要性和重要性。

二、感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格研究

學(xué)習(xí)的感知模式(perceptual learning styles)或稱感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格，包括視覺學(xué)習(xí)(visual learning)、聽覺學(xué)習(xí)(auditory learning)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)(kinesthetic learning)和動手操作學(xué)習(xí)(tactile learning)四種方式，也有學(xué)者把后兩種方式合稱為“觸覺學(xué)習(xí)方式”(haptic learning)(蔣祖康，Reid,2002)。

在國內(nèi)，王初明教授率先對感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了實(shí)證研究，他調(diào)查了中國英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式得分最高。而劉平(2005)的調(diào)查結(jié)果卻顯示視覺學(xué)習(xí)是非英語專業(yè)大學(xué)生最喜歡的方式；吳麗林、王菲(2009)的研究也發(fā)現(xiàn)理工科學(xué)生在三種感知模式中最偏向于視覺型學(xué)習(xí)方式。同樣用高職學(xué)生作為被試并采用Lynn O’Brien調(diào)查表作為測量工具的周新海和武選民(2011)得出的調(diào)查結(jié)論是：一半以上的高職學(xué)生明顯偏向視覺型學(xué)習(xí)方式。

三、高職學(xué)生感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查

(一)研究目的

通過對廣東行政職業(yè)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其與外語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系的調(diào)查，加深對高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解與認(rèn)識，為調(diào)整高職外語教學(xué)方法和考試形式提供依據(jù)，找到提高外語教學(xué)效能、提高學(xué)生外語成績以及拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。

(二) 研究問題

1.高職學(xué)生感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體傾向是什么？

2.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在性別差異？

3.高職學(xué)生感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系如何？

(三)研究方法

1.被試：廣東行政職業(yè)學(xué)院外語系商務(wù)英語專業(yè)09級1、3、4班150名學(xué)生。

2.測量工具：作者采用Lynn O’Brien的感知學(xué)習(xí)模式調(diào)查表：The Learning Channel Preference Checklist (LCPC)，調(diào)查學(xué)生在視覺(visual)、聽覺(auditory)和觸覺(haptic)三種學(xué)習(xí)方式上的傾向。該量表共36句陳述，學(xué)生們從5分(幾乎總是)到1分(幾乎從不)進(jìn)行評價(jià)。該問卷可以自己評分，而且只分為三類，簡單易操作是個(gè)選擇該量表因的原因之一。

Lynn是美國馬里蘭州羅克韋爾特殊診斷研究所的創(chuàng)始人和所長，她在1985年設(shè)計(jì)出LCPC，本來是測試美國本土以英語為母語的5到13年級學(xué)生的，后經(jīng)過修改，成為可測試國內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的具有很高信度的量表(Oxford,1992)。

學(xué)生在大學(xué)第一學(xué)年將結(jié)束時(shí)須全部參加“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試Practical English Test for Colleges，以下簡稱PRETCO)”，該考試比較全面地考察了學(xué)生在聽力理解、語法詞匯、閱讀理解、翻譯和寫作等方面的英語學(xué)習(xí)情況，故外語學(xué)習(xí)成就由PRETCO來測定是比較準(zhǔn)確的。

(四)研究過程

1.問卷調(diào)查實(shí)施

此時(shí)商務(wù)英語系09級的學(xué)生剛剛升上二年級，他們在上學(xué)期末(即一年級第二學(xué)期末)進(jìn)行了PRETCO考試。作者選取了當(dāng)時(shí)任教的1、3、4班在課堂上進(jìn)行了問卷調(diào)查。作者在學(xué)生作答之前作了適當(dāng)說明，表明不會把調(diào)查結(jié)果作為該課程成績評定的依據(jù)，調(diào)查目的主要是幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣可以使學(xué)生消除顧慮，提高問卷調(diào)查的信度。

學(xué)生們基本在10分鐘內(nèi)完成了調(diào)查問卷，之后公布問卷計(jì)分方式，讓學(xué)生自己計(jì)分。教師當(dāng)堂收卷，之后驗(yàn)算兩次，然后錄入EXECL表格。

2.學(xué)習(xí)成績收集：到學(xué)院教務(wù)處獲取09級學(xué)生的PRETCO成績，從中選取參加問卷調(diào)查學(xué)生的成績，錄入EXECL表格。

把錄入的所有數(shù)據(jù)用SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

(五)研究結(jié)果與討論

1.本校高職高專學(xué)生較偏向于視覺型的學(xué)習(xí)方式(P=42.11)，其次是聽覺型，觸覺型(P=34.45)是學(xué)生最少采用的學(xué)習(xí)方式(見表1)。

表1 高職高專學(xué)生感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向

根據(jù)Lynn的量表，最后要分別算出各感知類型占總分的百分比。經(jīng)計(jì)算，在感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格中，視覺型約占總分的37%，聽覺型約占32%，觸覺型約占30%。這與王初明的研究結(jié)論有類似之處，即學(xué)生有多種學(xué)習(xí)方式；但不同的是，在王初明的調(diào)查中，學(xué)生以觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格為主，而本研究得出的是學(xué)生以視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格為主，這與吳麗林(2009)、劉平(2005)的結(jié)果相近，特別是與周新海(2011)的結(jié)論相一致。

為什么視覺型是高職高專學(xué)生最主要的感知學(xué)習(xí)方式呢？首先，視覺學(xué)習(xí)是多數(shù)學(xué)生一直慣用的學(xué)習(xí)方式，加上學(xué)生的外語水平有限、教師的教授方式單一以及傳統(tǒng)考試形式的“反撥”作用，使視覺型學(xué)習(xí)模式仍占主導(dǎo)地位(劉平，2005)。中學(xué)的英語教學(xué)主要是面向高考的應(yīng)試教育，看書學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)考試是學(xué)生的主要任務(wù)，視覺型學(xué)習(xí)方式是最行之有效、也是最符合這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的，學(xué)生便帶著這種的習(xí)慣學(xué)習(xí)方式進(jìn)入了大學(xué)。在高職院校一年級末學(xué)生都要參加PRETCO統(tǒng)考，教師圍繞該考試進(jìn)行的教學(xué)訓(xùn)練幾乎與中學(xué)無異，學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)方式并沒有得到太大改變，故高職高專學(xué)生更傾向于視覺型的學(xué)習(xí)方式是不足為奇的。而高考的英語考試與PRETCO的聽力測試都占一定的分?jǐn)?shù)比例，于是聽覺型便成為高職學(xué)生的第二大學(xué)習(xí)方式。觸覺型的考試方式在中學(xué)幾乎沒有，在高職高專院校的外語課堂也不多。受考試的指揮棒影響，適合觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方式雖然生動活潑卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在中學(xué)和大學(xué)的英語教學(xué)中所占比例十分有限，因此也成為學(xué)生最少采用的學(xué)習(xí)方式。

本研究之所以與王初明得出不同的結(jié)論，一方面可能由于采用的調(diào)查工具不同：王初明采用的是Reid的調(diào)查問卷，而作者選用的是Lynn的調(diào)查表；另一方面也許是因?yàn)楸辉嚨膶哟尾煌?，王初明的調(diào)查對象是本科院校英語專業(yè)的學(xué)生，而本研究的對象是高職院校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生。不過，王初明在論文結(jié)論處也同時(shí)表明：聽力和閱讀能力差的學(xué)生大多偏好視覺學(xué)習(xí)方式(王初明，1992)。不難看出，高職高專的學(xué)生聽力和閱讀兩方面相對于本科院校英語專業(yè)的學(xué)生是差很多的，也許正因如此，他們偏向視覺型的學(xué)習(xí)方式。

2.男生與女生在感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格上沒有顯著差異

男生較女生更偏向于視覺學(xué)習(xí)方式，而女生比男生更偏向于聽覺和觸覺學(xué)習(xí)方式，女生的PRETCO考試成績優(yōu)于男生，但兩者在學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向與學(xué)習(xí)成績方面均無顯著差異(見表2)。

表2 男生與女生感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格比較

Independent Samples Test

男生與女生在感知型學(xué)習(xí)方式上不存在顯著差異，說明男女生的社會性別差異日益縮小，而且很多女生在英語學(xué)習(xí)方面更有優(yōu)勢。另外，由于男生被試只有13人，樣本太小，測試的結(jié)果也許不具有普遍性。

3.高職學(xué)生的感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)成績相關(guān)(見表3)，觸覺型風(fēng)格偏向與PRETCO成績呈顯著負(fù)相關(guān)(P=0.046<0.05)。即越喜歡采用觸覺方式學(xué)習(xí)的學(xué)生，其英語成績越低。

觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向與英語學(xué)習(xí)成績之間存在顯著負(fù)相關(guān)的原因何在？高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是向社會輸送生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能的操練，但由于學(xué)校英語考試的方式仍主要以書面考試為主，而PRETCO的考試成績是考量學(xué)生一學(xué)年英語學(xué)習(xí)成就的主要標(biāo)準(zhǔn)，有些高職學(xué)校甚至把它作為學(xué)生畢業(yè)的門檻，故很多高職的英語課堂仍是教師講、學(xué)生看，以灌輸式、視覺型教學(xué)方式占絕對優(yōu)勢，動手型、體驗(yàn)式的教學(xué)方式不足，而適合觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的考試方式更少，只有在作為考察科目的口語課堂才會采用。學(xué)生平時(shí)在課堂上可參與的實(shí)訓(xùn)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致偏向觸覺型的學(xué)生在教學(xué)上未能得到匹配與滿足，考試成績難免差強(qiáng)人意。

表3 學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性Correlations

四、結(jié)論與啟發(fā)

本調(diào)查研究結(jié)果表明，高職學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格以視覺型偏向?yàn)橹?，聽覺型為輔，觸覺型最少；學(xué)習(xí)風(fēng)格不男女性別差異不顯著；偏向觸覺型學(xué)習(xí)方式的學(xué)生英語成績顯著較差。研究結(jié)論對高職高專外語教師有一定的啟示。

高職院校強(qiáng)調(diào)英語應(yīng)用能力、特別是口頭交際能力的培養(yǎng)。外語教師為了適應(yīng)這個(gè)要求，除了主要采用視覺手段(如視頻、PPT、文字材料)和聽覺手段(音頻材料)外，應(yīng)采取更多樣的教學(xué)方式和設(shè)計(jì)更多種的課堂活動，特別是增加適合觸覺型學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其親身參與到課堂實(shí)踐中；另外，還應(yīng)開拓英語俱樂部、英語之角、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等第二課堂，使學(xué)生的英語能力在課外活動中繼續(xù)得到鍛煉。這樣，偏向觸覺型學(xué)習(xí)方式學(xué)生的外語學(xué)習(xí)成績會有所提高，這與高職的外語教學(xué)目標(biāo)也更為一致。采取更多樣的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，并不僅僅意味著教師壓縮授課時(shí)間來增加學(xué)生的課堂時(shí)間。只有當(dāng)外語教師在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)采用相應(yīng)的教學(xué)方式，并輔以其他多種方式、設(shè)計(jì)更多種的課堂活動時(shí)，才是“以學(xué)生為中心”的真正體現(xiàn)。這樣不僅能滿足多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，同時(shí)也使學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好占少數(shù)的學(xué)生得到匹配，從而促進(jìn)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展。

[1]Claxton,C.& Ralson,Y.Learning Styles: Their impact on teaching and administration.AAHE-ERIC.Higher Education Research Report No.10 Washington DC: American Association for the study of Higher education.pp: 1-74,1987.

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[7]余心樂.關(guān)于中國英語本科學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究[J].外語教學(xué)與研究，1997，(1).

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(責(zé)任編輯：孫建華)

A Study on the Correlation between Perceptual Learning Styles of Higher Vocational Students and Foreign Language Achievements

LIU Tie-mei

(Guangdong Vocational Institute of Public Administration,Guangzhou,Guangdong 510800,China)

This article researches on perceptual learning styles of higher vocational students and their correlation with foreign language achievements by applying Lynn O Brien's Learning Channel Preference Checklist.The findings indicate that haptic style is negatively correlated with foreign language achievements at a significant level,which confirms that learning style preference does exert influence on foreign language learning.Therefore,higher vocational English teachers should be aware of students' learning styles,adopt appropriate teaching methods correspondingly with the same consideration on training objectives and specific learning tasks.In this research,for instance,teaching methods and examination forms matching haptic students should be added in.These will not only help improve students' foreign language achievements,but also stretch students' comprehensive learning abilities.

perceptual learning styles; foreign language achievements; teaching methods; learning abilities

2013-11-24

廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目《基于AAWP教學(xué)模式的高職英語寫作能力培養(yǎng)研究 》(2012JK266)研究成果之一

劉鐵梅 (1969- )，女，廣西三江人，外語系講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、心理語言學(xué)、口譯教學(xué)理論與實(shí)踐。

G712

A

1671-4385(2014)02-0055-05