吳 迪

(長春師范大學(xué)工程學(xué)院，吉林長春130032)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化逐步深入以及現(xiàn)代冶金技術(shù)的不斷發(fā)展，冶金專業(yè)英語將越來越受到冶金行業(yè)的高度重視和關(guān)注。想要掌握最新的冶金工業(yè)技術(shù)，了解技術(shù)發(fā)展方向，必須具備較高的專業(yè)英語水平［1］。冶金專業(yè)英語是冶金工程專業(yè)的專業(yè)提高課，通過此課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在普通英語知識的基礎(chǔ)上，初步了解工科專業(yè)英語的特點，學(xué)會借助工具閱讀冶金工程專業(yè)文章的方法，在一定程度上掌握專業(yè)英語的翻譯技巧，能夠順利地閱讀和翻譯英文的專業(yè)刊物，撰寫簡單的科技短文，為更好地從事本專業(yè)的學(xué)習(xí)打下較扎實的基礎(chǔ)。

1 冶金工程專業(yè)英語以往考核中存在的問題

1.1 傳統(tǒng)考核模式過于單一，無法真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

冶金專業(yè)英語作為一門專業(yè)必修課程，其考核大多采用平時成績和期末成績相結(jié)合的方式。其中，平時成績占20%，主要根據(jù)學(xué)生的出勤情況給出，期末考試成績占80%，主要以卷面成績作為標(biāo)準(zhǔn)。然而這種考核方式過于簡單，不夠全面。其中，課堂點名雖然能夠保證學(xué)生的出勤率，但學(xué)生可能對課程缺乏興趣，課堂上出現(xiàn)不認(rèn)真聽講、跟不上教學(xué)節(jié)奏、無法準(zhǔn)確回答老師提問等現(xiàn)象，這就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，從而導(dǎo)致學(xué)生平時成績?nèi)狈詫嵉囊罁?jù)，無法充分體現(xiàn)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)確評價。另外，期末的筆試題多為選擇題和翻譯題，這難以對學(xué)生的聽、說、讀、寫及實踐方面的能力進(jìn)行全面考核，從而造成冶金專業(yè)英語的教學(xué)目的難以實現(xiàn)。

1.2 傳統(tǒng)考核模式缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，無法提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力

專業(yè)英語作為學(xué)生未來職業(yè)生存和發(fā)展的必備技能，其考核的內(nèi)容不僅應(yīng)包括專業(yè)詞匯、語法、長難句解析和英漢互譯，還應(yīng)包括學(xué)生用英語表達(dá)情感、態(tài)度、觀點等的能力。學(xué)生需要的是一個具有系統(tǒng)性、科學(xué)性等特點的考核模式［2－5］。如在研究生入學(xué)面試以及許多大型企業(yè)的招聘面試過程中，都有一個環(huán)節(jié)由主考官用英語詢問專業(yè)知識，并要求考生用英語回答問題，這就要求學(xué)生具有一定的專業(yè)英語知識儲備及良好的聽說能力，但在傳統(tǒng)的考核模式中卻沒有“聽、說”的考核內(nèi)容。

2 考核模式改革的方向與策略

2.1 考核模式的具體實施方案

考核是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證，科學(xué)的考核測試結(jié)果可以為冶金專業(yè)英語教學(xué)提供良好的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量;也可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法［6］。針對以上傳統(tǒng)考核方式存在的弊端，結(jié)合作者自身在專業(yè)英語教學(xué)方面的體驗和思考，提出多樣化的考核方案［7］。將理論課考核的100分作如下比例分配:50%的期末答辯成績、40%的過程考核成績以及10%的平時考勤成績。如表1所示。

表1 冶金專業(yè)英語課程考核形式及分?jǐn)?shù)比例

(1)50%的期末答辯成績。在專業(yè)英語的授課過程中，為了營造一種同學(xué)互幫、互助，共同學(xué)習(xí)專業(yè)英文知識的氛圍，特別是在教材學(xué)習(xí)的過程中，要試圖通過學(xué)生之間的相互討論、參閱文獻(xiàn)、查找工具書來實現(xiàn)他們對教材的準(zhǔn)確理解，從而增進(jìn)學(xué)生對專業(yè)文獻(xiàn)的理解能力。為達(dá)到以上目的，將全班學(xué)生劃分成4個小組，每組在教材中選擇一個教師未講授的單元配合PPT進(jìn)行分析講解(包括科技論文的背景知識、專業(yè)詞匯及詞組、課文分析、長難句解析、全文分析及課后練習(xí)題)。每個小組選擇一至兩名匯報者進(jìn)行答辯，其他同學(xué)作為觀眾要認(rèn)真聽取整個匯報過程并參與到互動環(huán)節(jié)，同時還要認(rèn)真尋找報告中的問題，如單詞拼寫、語法、表述、邏輯關(guān)系等細(xì)節(jié)是否存在問題。每個小組答辯結(jié)束后，教師根據(jù)匯報內(nèi)容、整體的完成情況以及成員的不同分工對學(xué)生進(jìn)行針對性的點評和提問，以確保每個成員都積極參與到小組作業(yè)中。最后，根據(jù)小組作業(yè)完成的整體情況及各組員的表現(xiàn)，為各小組統(tǒng)一打分。(2)40%的過程考核成績。主要是對學(xué)生課堂表現(xiàn)、隨堂測試及作業(yè)完成情況的考核。教學(xué)中適量增加提問環(huán)節(jié)，如分析課文過程中隨機(jī)選擇同學(xué)回答問題，鍛煉學(xué)生的聽、說能力;針對授課過程中涉及的冶金工程專業(yè)知識點，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話給出解釋等。定期進(jìn)行隨堂測試，測試內(nèi)容以專業(yè)詞匯及長難句翻譯為主。課后為學(xué)生布置適量的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容以英漢互譯為主。最后根據(jù)以上三項內(nèi)容的完成情況及準(zhǔn)確程度給學(xué)生打分。(3)10%的平時考勤成績。平時上課考勤，對于缺席者扣除相應(yīng)的考勤分，以保證全體同學(xué)均不掉隊。

2.2 新方案實施效果

對長春師范大學(xué)工程學(xué)院2011級冶金工程專業(yè)學(xué)生實施了以上考核方案，這種多樣化的考核方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，取得了良好的預(yù)期效果。首先，期末答辯考核環(huán)節(jié)，不僅提高了學(xué)生專業(yè)英語的聽、說、讀、寫及實踐方面的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、資料查閱能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。答辯的過程中，每組學(xué)生的表現(xiàn)都可圈可點，一些學(xué)生甚至可以采用雙語的形式進(jìn)行匯報，取得了很好的效果。其次，考核環(huán)節(jié)能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式，而期中和期末的隨堂測驗又在一定程度上保留了原始考核方式的優(yōu)點。最后，平時出勤情況的考核，能夠在一定程度上遏制高年級學(xué)生的遲到、早退、逃課等不良現(xiàn)象?？傊?，通過本項目的考核方式的改革，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)英語的表達(dá)能力和應(yīng)用能力，取得了預(yù)期的效果。

3 結(jié)語

由期末答辯、過程考核和平時成績這三部分組成的多樣化的冶金專業(yè)英語考核模式，既能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的熱情，又能客觀合理地評判學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，從而有效地推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，有效地實現(xiàn)冶金專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］楊艷華.“冶金工程專業(yè)英語”課程的教學(xué)改革［J］.中國冶金教育，2010(4):54－53.

［2］王寧，劉陽.涉外護(hù)理專業(yè)英語考試模式改革探索與分析［J］.中國保健營養(yǎng)，2012(10):4054－4055.

［3］查建中.工程教育改革戰(zhàn)略“CDIO”與產(chǎn)學(xué)合作和國際化［J］.中國大學(xué)教育，2008(5):16－19.

［4］康全禮，陸小華，熊光晶.CDIO大綱與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］.高等教育研究學(xué)報，2008，31(4):15－18.

［5］劉振祥，楊棟.大學(xué)物理實驗課程的考核方式改革探索［J］.高等教育研究學(xué)報，2012，35(4):105－106.

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［7］張秀英.考試作弊行為的經(jīng)濟(jì)博弈分析［J］.東北師大學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2006(5):156－160.