劉亞霜

閱讀是語(yǔ)言素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而閱讀教學(xué)的任務(wù)不應(yīng)該僅僅局限于提高學(xué)生的理解能力和擴(kuò)展學(xué)生的文化素養(yǎng)，它應(yīng)該在提高課堂實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。那么，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)及如何借助閱讀策略和閱讀語(yǔ)料有效開發(fā)和無(wú)限延展學(xué)生的多種能力呢？本文將以聽課上課實(shí)例感悟淺談拙見。

一、無(wú)痕嫁接閱讀前知，開啟學(xué)生想象能力

我們知道，閱讀不是一個(gè)機(jī)械、被動(dòng)的過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的加工過(guò)程。要想讓學(xué)生很快感知閱讀內(nèi)容，進(jìn)入閱讀境界，首先要激活學(xué)生的先前知識(shí)，也就是學(xué)生在開始閱讀之前已經(jīng)具備的與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)信息。這樣，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在頭腦中應(yīng)用自己的已知經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行較為合理的假設(shè)、推理，增加其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟。而有相當(dāng)一部分教師，往往在教學(xué)中忽略最能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界的首幅圖片及起著開發(fā)學(xué)生思維作用的標(biāo)題性文字，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的前知識(shí)與閱讀材料之間沒(méi)有在閱讀前得到有效的對(duì)接和共鳴，學(xué)生不能有效地進(jìn)入閱讀內(nèi)容的語(yǔ)境中，因此會(huì)出現(xiàn)閱讀障礙，影響閱讀效果。

海淀區(qū)北京大學(xué)附屬小學(xué)的朱曉媛老師在教學(xué)POPPET讀本故事時(shí)，就充分利用了圖畫書的封面進(jìn)行閱讀背景知識(shí)的激活。教學(xué)時(shí)教師首先投影這本閱讀書的封面，讓學(xué)生看封皮，提問(wèn)：“What can you see from the cover？”（這是在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀前觀察信息圖片的能力和習(xí)慣）學(xué)生1：“Elephant and flowers.”教師追問(wèn)：“What do you think about the elephant？”（這是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，主動(dòng)提取相關(guān)信息）學(xué)生2：“A long trunk.”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察：“What else？”，學(xué)生3：“Grapes.”學(xué)生4：“Mice.”教師：“The name of the book is POPPET.”（教師板書POPPET），進(jìn)一步說(shuō)明：“POPPET is the title of the story.”（點(diǎn)出主題）。教師：“Who wrote the story？”（學(xué)生說(shuō)出，教師板書作者），然后用PPT介紹作者的生平。這樣，通過(guò)學(xué)生觀察封皮上的內(nèi)容及回答教師的問(wèn)題——關(guān)于動(dòng)物、動(dòng)物特征、題目、作者等，使學(xué)生在頭腦中進(jìn)入閱讀的語(yǔ)境（閱讀的內(nèi)容是與大象相關(guān)的），此外，這種設(shè)計(jì)也會(huì)潛移默化地滲透給學(xué)生一種閱讀策略——捕捉各種有用信息，提取閱讀背景知識(shí)，建立前知與后知的共同聯(lián)系，展開合理想象，進(jìn)入話題語(yǔ)境。

學(xué)生一旦通過(guò)閱讀課掌握了這種觀察能力和想象能力，在其他課型的學(xué)習(xí)中也會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。例如我區(qū)現(xiàn)在使用的北京師范大學(xué)版小學(xué)英語(yǔ)教材中的聽力板塊，教材中給出的都是一幅幅圖片，聽力任務(wù)是學(xué)生通過(guò)聽語(yǔ)句、對(duì)話、短文等給圖片排序或者判斷正誤，學(xué)生在聽前自覺(jué)地運(yùn)用讀圖能力，會(huì)比較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)出聽力內(nèi)容，從而順利完成聽力任務(wù)。

例如做聽力題時(shí)，看到這幅圖，學(xué)生立刻會(huì)聯(lián)想到：這是跟一場(chǎng)比賽（game）有關(guān)的對(duì)話內(nèi)容，是跟分?jǐn)?shù)（score）有關(guān)的，是跟勝（win）負(fù)有關(guān)的。學(xué)生有了閱讀基礎(chǔ)，有了讀圖能力，對(duì)聽力內(nèi)容會(huì)有較為準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，從而能準(zhǔn)確地抓住聽力信息，做出正確的判斷。通過(guò)閱讀教學(xué)策略的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生訓(xùn)練聽力及其他方面的能力訓(xùn)練會(huì)產(chǎn)生積極的正面作用。

二、問(wèn)題引領(lǐng)閱讀任務(wù)，發(fā)展學(xué)生思維能力

閱讀過(guò)程是學(xué)生根據(jù)文章中的詞匯和句子等表層形式來(lái)激活存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合字面意思明確內(nèi)容，建構(gòu)文章的情境，使文章成為連貫的整體的過(guò)程。一般故事都有人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、結(jié)果等內(nèi)容結(jié)構(gòu)，閱讀過(guò)程中，如果采用問(wèn)題—回答策略，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)深化對(duì)文本的理解，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，并且在對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中學(xué)生的思維能力會(huì)得到極大的發(fā)展。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般分為整體問(wèn)題及細(xì)節(jié)問(wèn)題兩個(gè)方面，整體問(wèn)題是對(duì)文章的大意的理解，細(xì)節(jié)問(wèn)題是有針對(duì)性地細(xì)化理解。教師要根據(jù)故事內(nèi)容和情節(jié)特點(diǎn)，提出具有引領(lǐng)性的實(shí)際問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生情感、引導(dǎo)學(xué)生思維。

在上述朱曉媛老師的課例中，教師幫助學(xué)生觀察、分析讀本封皮信息后，提出如下問(wèn)題：“Why are all elephants scared of mice？”“What happened between the POPPET and the mouse？”為什么大象都怕老鼠？POPPET和老鼠之間發(fā)生過(guò)什么事情？這些問(wèn)題既能引發(fā)學(xué)生的積極思維，也能極大吸引學(xué)生的探究趣味，有利于學(xué)生從整體上理解故事內(nèi)容。此外中間穿插小的問(wèn)題：“What was he doing？”“How did they run？”“What animal did POPPET ask？”等，將學(xué)生帶入故事的發(fā)展中，同時(shí)借助音響視聽、動(dòng)作體驗(yàn)、詞匯理解、有情感語(yǔ)氣的朗讀等手段，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)、體驗(yàn)故事情節(jié)，從而順利完成閱讀任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的聽講者，而是帶著任務(wù)的積極思考者和行動(dòng)者，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力會(huì)得到順理成章的發(fā)展。

三、巧妙借用閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)話能力

閱讀與學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展有著相互促進(jìn)的作用，堅(jiān)持在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的說(shuō)話訓(xùn)練，是提高口語(yǔ)交際能力的一條主要途徑。學(xué)生在說(shuō)話過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種狀況，比如語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、想說(shuō)說(shuō)不出來(lái)、說(shuō)不完整等等，這些問(wèn)題都可以通過(guò)借用閱讀語(yǔ)料來(lái)加以解決?？刹捎萌缦路椒ǎ?/p>

（1）讓學(xué)生分角色通過(guò)對(duì)話表演閱讀內(nèi)容。

（2）讓學(xué)生根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞的提示，嘗試講故事。

（3）讓學(xué)生根據(jù)話題復(fù)述故事內(nèi)容或轉(zhuǎn)述故事大意。

我們現(xiàn)在使用的北師大版小學(xué)英語(yǔ)教材，無(wú)論是課文故事還是課后閱讀練習(xí)都圖文并茂，既有圖景，又有對(duì)話、語(yǔ)篇，在理解課文或者閱讀文本內(nèi)容后，完全可以將其轉(zhuǎn)化為說(shuō)話材料，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話及表達(dá)能力。

例如北師大版英語(yǔ)第六冊(cè)第十單元“Lets go！”第三課時(shí)第43頁(yè)內(nèi)容為“Marys New Bag”，是課后閱讀。

這個(gè)閱讀活動(dòng)的任務(wù)是給圖片排序和回答問(wèn)題。這個(gè)短文的特點(diǎn)是文中穿插對(duì)話。文中共有四個(gè)人物：爸爸、媽媽、姐姐和瑪麗?，旣愊胍獋€(gè)新書包，跟媽媽說(shuō)，媽媽在炒菜；跟爸爸說(shuō)，爸爸在打電話（爸爸媽媽都沒(méi)時(shí)間搭理她）；跟姐姐說(shuō)，姐姐在得知她沒(méi)有足夠的錢買新書包后，告訴瑪麗她有一個(gè)書包，不是新的，但是很好看，是粉色的。瑪麗很高興，因?yàn)榉凵撬矚g的顏色。于是在周一她背上這個(gè)“新”書包開心地去上學(xué)了。

這是一篇非常符合學(xué)生生活特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的閱讀材料，在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以把這個(gè)充滿童趣和生活情景的閱讀材料轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力的語(yǔ)料。教師可以讓學(xué)生大聲朗讀短文——分角色讀短文——根據(jù)圖片和給出的關(guān)鍵詞復(fù)述短文——脫離文本和圖片分角色對(duì)話交際。這樣在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，層層地加大說(shuō)話難度，以此訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、適度開發(fā)閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生寫作能力

寫作、說(shuō)話、閱讀理解，都是師生在教與學(xué)中認(rèn)為很難提高的能力。如同在閱讀教學(xué)中可以進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練一樣，英語(yǔ)教學(xué)中，如果把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)一起培養(yǎng)，更將收到事半功倍的效果。

筆者在調(diào)研中曾經(jīng)讓四名學(xué)生以“My Home”為題目寫一篇小短文，大大出乎意料的是，幾個(gè)在學(xué)校應(yīng)該是屬于上等水平的六年級(jí)學(xué)生，竟然寫不出三至五句話來(lái)，而且還出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，例如人稱詞匯使用混亂、be動(dòng)詞使用不當(dāng)、單詞拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確、寫作內(nèi)容狹隘（只寫出有關(guān)姓名及年齡的句子）等等。其實(shí)，教師們之所以在寫作教學(xué)中指導(dǎo)不得法、收效甚微，是因?yàn)榇蠹彝验喿x與寫作分割開來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如果在閱讀教學(xué)中滲透寫作策略，學(xué)生的兩方面能力都會(huì)同時(shí)得到提升。

筆者提供給學(xué)生這篇選自《許國(guó)璋<英語(yǔ)>》第一冊(cè)Lesson Seven的短文范例My Home：“My home is in Shanghai. My father is a teacher. My mother works in a nursery. My father teaches physics. My mother also teaches. She teaches children to sing and speak clearly.”讓學(xué)生翻譯第一句，追問(wèn)：“這句是告訴什么信息？”引導(dǎo)出“家所在地”；然后讓學(xué)生閱讀后面幾句并翻譯，追問(wèn)：“這部分告訴我們什么內(nèi)容？”引導(dǎo)出“父母職業(yè)”。接著呈現(xiàn)短文下篇“I have a brother and a sister. I am eighteen， my brother is eleven， and my sister is seven. My brother and my sister go to school. I am in my first year at college. I like my subject and I work very hard.”按照上述方式要求學(xué)生自己默讀短文，然后說(shuō)出寫的是哪方面的事情。學(xué)生答：“家庭其他成員情況——年齡、職業(yè)、學(xué)校課程等?！苯又龑?dǎo)學(xué)生：如果現(xiàn)在讓你們?cè)賹懸黄嘘P(guān)“家庭”的小短文，你們能寫出與上述內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)篇來(lái)嗎？學(xué)生非常開心地說(shuō)：“能?！彼麄兊乃季S被打開了，寫作內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)習(xí)了閱讀材料而豐富，當(dāng)然不再發(fā)愁寫作。在寫之前，讓學(xué)生用第三人稱復(fù)述小短文，在此過(guò)程中，糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生練筆寫作，學(xué)生學(xué)得開心、寫得認(rèn)真。

綜上所述，閱讀教學(xué)雖然是教學(xué)中的一項(xiàng)主要內(nèi)容，但是在教學(xué)過(guò)程中，不能把其孤立進(jìn)行，教師要在閱讀教學(xué)中抓住一切機(jī)會(huì)，借助各種形式，在提高學(xué)生閱讀理解能力的過(guò)程中，使學(xué)生的觀察能力、思維能力、聽話能力、說(shuō)話能力、寫作能力等多種能力都得到極大的開發(fā)和有效的延展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜文，羅良.閱讀與兒童發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：11.

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1.

[3]許國(guó)璋.許國(guó)璋《英語(yǔ)》[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1992：9.

[4]程曉堂，王薔，Ken Methold.北京市義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材英語(yǔ)（第六冊(cè)、第八冊(cè)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：2.

（作者單位：北京市平谷區(qū)教育研修中心）

（責(zé)任編輯：任媛媛）

例如北師大版英語(yǔ)第六冊(cè)第十單元“Lets go！”第三課時(shí)第43頁(yè)內(nèi)容為“Marys New Bag”，是課后閱讀。

這個(gè)閱讀活動(dòng)的任務(wù)是給圖片排序和回答問(wèn)題。這個(gè)短文的特點(diǎn)是文中穿插對(duì)話。文中共有四個(gè)人物：爸爸、媽媽、姐姐和瑪麗?，旣愊胍獋€(gè)新書包，跟媽媽說(shuō)，媽媽在炒菜；跟爸爸說(shuō)，爸爸在打電話（爸爸媽媽都沒(méi)時(shí)間搭理她）；跟姐姐說(shuō)，姐姐在得知她沒(méi)有足夠的錢買新書包后，告訴瑪麗她有一個(gè)書包，不是新的，但是很好看，是粉色的。瑪麗很高興，因?yàn)榉凵撬矚g的顏色。于是在周一她背上這個(gè)“新”書包開心地去上學(xué)了。

這是一篇非常符合學(xué)生生活特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的閱讀材料，在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以把這個(gè)充滿童趣和生活情景的閱讀材料轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力的語(yǔ)料。教師可以讓學(xué)生大聲朗讀短文——分角色讀短文——根據(jù)圖片和給出的關(guān)鍵詞復(fù)述短文——脫離文本和圖片分角色對(duì)話交際。這樣在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，層層地加大說(shuō)話難度，以此訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、適度開發(fā)閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生寫作能力

寫作、說(shuō)話、閱讀理解，都是師生在教與學(xué)中認(rèn)為很難提高的能力。如同在閱讀教學(xué)中可以進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練一樣，英語(yǔ)教學(xué)中，如果把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)一起培養(yǎng)，更將收到事半功倍的效果。

筆者在調(diào)研中曾經(jīng)讓四名學(xué)生以“My Home”為題目寫一篇小短文，大大出乎意料的是，幾個(gè)在學(xué)校應(yīng)該是屬于上等水平的六年級(jí)學(xué)生，竟然寫不出三至五句話來(lái)，而且還出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，例如人稱詞匯使用混亂、be動(dòng)詞使用不當(dāng)、單詞拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確、寫作內(nèi)容狹隘（只寫出有關(guān)姓名及年齡的句子）等等。其實(shí)，教師們之所以在寫作教學(xué)中指導(dǎo)不得法、收效甚微，是因?yàn)榇蠹彝验喿x與寫作分割開來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如果在閱讀教學(xué)中滲透寫作策略，學(xué)生的兩方面能力都會(huì)同時(shí)得到提升。

筆者提供給學(xué)生這篇選自《許國(guó)璋<英語(yǔ)>》第一冊(cè)Lesson Seven的短文范例My Home：“My home is in Shanghai. My father is a teacher. My mother works in a nursery. My father teaches physics. My mother also teaches. She teaches children to sing and speak clearly.”讓學(xué)生翻譯第一句，追問(wèn)：“這句是告訴什么信息？”引導(dǎo)出“家所在地”；然后讓學(xué)生閱讀后面幾句并翻譯，追問(wèn)：“這部分告訴我們什么內(nèi)容？”引導(dǎo)出“父母職業(yè)”。接著呈現(xiàn)短文下篇“I have a brother and a sister. I am eighteen， my brother is eleven， and my sister is seven. My brother and my sister go to school. I am in my first year at college. I like my subject and I work very hard.”按照上述方式要求學(xué)生自己默讀短文，然后說(shuō)出寫的是哪方面的事情。學(xué)生答：“家庭其他成員情況——年齡、職業(yè)、學(xué)校課程等?！苯又龑?dǎo)學(xué)生：如果現(xiàn)在讓你們?cè)賹懸黄嘘P(guān)“家庭”的小短文，你們能寫出與上述內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)篇來(lái)嗎？學(xué)生非常開心地說(shuō)：“能?！彼麄兊乃季S被打開了，寫作內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)習(xí)了閱讀材料而豐富，當(dāng)然不再發(fā)愁寫作。在寫之前，讓學(xué)生用第三人稱復(fù)述小短文，在此過(guò)程中，糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生練筆寫作，學(xué)生學(xué)得開心、寫得認(rèn)真。

綜上所述，閱讀教學(xué)雖然是教學(xué)中的一項(xiàng)主要內(nèi)容，但是在教學(xué)過(guò)程中，不能把其孤立進(jìn)行，教師要在閱讀教學(xué)中抓住一切機(jī)會(huì)，借助各種形式，在提高學(xué)生閱讀理解能力的過(guò)程中，使學(xué)生的觀察能力、思維能力、聽話能力、說(shuō)話能力、寫作能力等多種能力都得到極大的開發(fā)和有效的延展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜文，羅良.閱讀與兒童發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：11.

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1.

[3]許國(guó)璋.許國(guó)璋《英語(yǔ)》[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1992：9.

[4]程曉堂，王薔，Ken Methold.北京市義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材英語(yǔ)（第六冊(cè)、第八冊(cè)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：2.

（作者單位：北京市平谷區(qū)教育研修中心）

（責(zé)任編輯：任媛媛）

例如北師大版英語(yǔ)第六冊(cè)第十單元“Lets go！”第三課時(shí)第43頁(yè)內(nèi)容為“Marys New Bag”，是課后閱讀。

這個(gè)閱讀活動(dòng)的任務(wù)是給圖片排序和回答問(wèn)題。這個(gè)短文的特點(diǎn)是文中穿插對(duì)話。文中共有四個(gè)人物：爸爸、媽媽、姐姐和瑪麗。瑪麗想要個(gè)新書包，跟媽媽說(shuō)，媽媽在炒菜；跟爸爸說(shuō)，爸爸在打電話（爸爸媽媽都沒(méi)時(shí)間搭理她）；跟姐姐說(shuō)，姐姐在得知她沒(méi)有足夠的錢買新書包后，告訴瑪麗她有一個(gè)書包，不是新的，但是很好看，是粉色的?，旣惡芨吲d，因?yàn)榉凵撬矚g的顏色。于是在周一她背上這個(gè)“新”書包開心地去上學(xué)了。

這是一篇非常符合學(xué)生生活特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的閱讀材料，在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以把這個(gè)充滿童趣和生活情景的閱讀材料轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力的語(yǔ)料。教師可以讓學(xué)生大聲朗讀短文——分角色讀短文——根據(jù)圖片和給出的關(guān)鍵詞復(fù)述短文——脫離文本和圖片分角色對(duì)話交際。這樣在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，層層地加大說(shuō)話難度，以此訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、適度開發(fā)閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生寫作能力

寫作、說(shuō)話、閱讀理解，都是師生在教與學(xué)中認(rèn)為很難提高的能力。如同在閱讀教學(xué)中可以進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練一樣，英語(yǔ)教學(xué)中，如果把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)一起培養(yǎng)，更將收到事半功倍的效果。

筆者在調(diào)研中曾經(jīng)讓四名學(xué)生以“My Home”為題目寫一篇小短文，大大出乎意料的是，幾個(gè)在學(xué)校應(yīng)該是屬于上等水平的六年級(jí)學(xué)生，竟然寫不出三至五句話來(lái)，而且還出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，例如人稱詞匯使用混亂、be動(dòng)詞使用不當(dāng)、單詞拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確、寫作內(nèi)容狹隘（只寫出有關(guān)姓名及年齡的句子）等等。其實(shí)，教師們之所以在寫作教學(xué)中指導(dǎo)不得法、收效甚微，是因?yàn)榇蠹彝验喿x與寫作分割開來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如果在閱讀教學(xué)中滲透寫作策略，學(xué)生的兩方面能力都會(huì)同時(shí)得到提升。

筆者提供給學(xué)生這篇選自《許國(guó)璋<英語(yǔ)>》第一冊(cè)Lesson Seven的短文范例My Home：“My home is in Shanghai. My father is a teacher. My mother works in a nursery. My father teaches physics. My mother also teaches. She teaches children to sing and speak clearly.”讓學(xué)生翻譯第一句，追問(wèn)：“這句是告訴什么信息？”引導(dǎo)出“家所在地”；然后讓學(xué)生閱讀后面幾句并翻譯，追問(wèn)：“這部分告訴我們什么內(nèi)容？”引導(dǎo)出“父母職業(yè)”。接著呈現(xiàn)短文下篇“I have a brother and a sister. I am eighteen， my brother is eleven， and my sister is seven. My brother and my sister go to school. I am in my first year at college. I like my subject and I work very hard.”按照上述方式要求學(xué)生自己默讀短文，然后說(shuō)出寫的是哪方面的事情。學(xué)生答：“家庭其他成員情況——年齡、職業(yè)、學(xué)校課程等?！苯又龑?dǎo)學(xué)生：如果現(xiàn)在讓你們?cè)賹懸黄嘘P(guān)“家庭”的小短文，你們能寫出與上述內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)篇來(lái)嗎？學(xué)生非常開心地說(shuō)：“能?！彼麄兊乃季S被打開了，寫作內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)習(xí)了閱讀材料而豐富，當(dāng)然不再發(fā)愁寫作。在寫之前，讓學(xué)生用第三人稱復(fù)述小短文，在此過(guò)程中，糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生練筆寫作，學(xué)生學(xué)得開心、寫得認(rèn)真。

綜上所述，閱讀教學(xué)雖然是教學(xué)中的一項(xiàng)主要內(nèi)容，但是在教學(xué)過(guò)程中，不能把其孤立進(jìn)行，教師要在閱讀教學(xué)中抓住一切機(jī)會(huì)，借助各種形式，在提高學(xué)生閱讀理解能力的過(guò)程中，使學(xué)生的觀察能力、思維能力、聽話能力、說(shuō)話能力、寫作能力等多種能力都得到極大的開發(fā)和有效的延展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

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（作者單位：北京市平谷區(qū)教育研修中心）

（責(zé)任編輯：任媛媛）