張新春

摘要：在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的適合學(xué)習(xí)的條件，可以提高教師的教學(xué)效率，同時加強學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，可以更好的達到較好的教與學(xué)的良好的目標。所以我們在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境是很有必要的，值得每一個教師不斷的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境 中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0300-01新課程課堂教學(xué)需要有一個平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，為孩子營造一個高度自由的思維空間和實踐空間；需要創(chuàng)設(shè)全面、自主的學(xué)習(xí)過程和適當?shù)慕虒W(xué)情景，引導(dǎo)孩子生動活潑、積極主動的參與合作學(xué)習(xí)過程，爭取讓孩子人人參與教學(xué)，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中相互激勵，共享信息，走向成功。那么，做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何才能創(chuàng)設(shè)出有效的情景呢？

1.要有"吸引力"，從"外在化"到"內(nèi)在化"

許多老師把"創(chuàng)設(shè)情境"僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了"情境"作為教學(xué)的有機組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達成目標。這種"外在化"有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達到預(yù)期的教學(xué)目標，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變"外在化"為"內(nèi)在化"，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版而年級《平移》時，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個"金魚吃小蟲子"的童話情境，巧妙地設(shè)計了"小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子"這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

2.捕捉生活資源，創(chuàng)設(shè)有效問題情景

《數(shù)學(xué)課程標準》十分強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。我們小學(xué)沒有繁華的街市，沒有琳瑯的商品，課堂上沒有精美的教具，但我們有著豐富的教學(xué)資源，我們教師應(yīng)該有意識地將這些"鄉(xiāng)土"資源開發(fā)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的問題情景，讓學(xué)生在逼真的情景中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時感受數(shù)學(xué)的無處不在。例如，在教學(xué)《整十數(shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》時，根據(jù)教科書中情景的意義選擇一個農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來進行教學(xué)。春天到了，樹變綠了，水變清了，母雞也變勤快了，下得雞蛋越來越多了。昨天老師回到家里，到自家雞窩里數(shù)了數(shù)雞蛋，一共有40個(出示早已畫好的40個雞蛋示意圖)，今天早上母雞又下了2個雞蛋(再在黑板上畫2個雞蛋)，根據(jù)這些條件，可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？我想，創(chuàng)設(shè)這樣一個學(xué)生熟悉的問題情景，遠比教師將情景圖改變成應(yīng)用題，更能喚起學(xué)生思考的欲望。

3.創(chuàng)設(shè)充分有效的教學(xué)情境，要"因地制宜"

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，很多優(yōu)秀教案、教學(xué)方法我們都可以學(xué)習(xí)到，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同、認知結(jié)構(gòu)的不同，我們不能照搬原有的教學(xué)方法，而是需要教師在教學(xué)的過程中因地制宜的進行設(shè)計。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即"情境"相聯(lián)系的，在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效得激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原知識結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識與經(jīng)驗去同化當前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起"順應(yīng)"過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組?？傊?，通過"同化"與"順應(yīng)"才能達到對新知識意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開原有認知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗與表象，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生特征的多樣的情境，為學(xué)生提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng)造了有利條件。情境創(chuàng)設(shè)得有效、運用得好，就能幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效地提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率，促進他們對新知識的同化與順應(yīng)，從而完成知識的意義建構(gòu)。比如對于低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師就可以采取故事、童話等方式進行引導(dǎo)教學(xué)，而對于高年級的學(xué)生，教師就可以采取實驗、活動課等方式，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)協(xié)作精神

"動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式"，學(xué)生之間的合作與交流，不僅是檢驗、糾正和完善知識的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生表達自己觀點和傾聽別人意見能力的需要。研究表明，合作情境下的學(xué)習(xí)活動能增進同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。同學(xué)們在共同學(xué)習(xí)的同時，不僅增進了彼此的感情交流，而且還增強了他們的互敬、互愛、互諒、互讓、互助、互學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。如在教學(xué)："長方體體積公式推導(dǎo)"時，我首先讓每個小組拿出課前準備的12塊同樣大的正方體木塊和一張實驗報告單，然后提出要求：①拼一拼。小組合作，用12塊小正方體拼成一個長方體，看看哪組所拼的種類多；②數(shù)一數(shù)。如果每個小正方體的體積都是1立方厘米，你們所拼成的長方體的體積是多少？它的長、寬、高各又是多少？請把有關(guān)數(shù)據(jù)填在實驗報告中；③議一議。長方體的體積與它的長、寬、高有怎樣的關(guān)系？你能總結(jié)出長方體的體積公式嗎？完成這些活動，就要要求各小組在活動中必須群策群力，協(xié)同作戰(zhàn)，既要排除重復(fù)的擺法，又要想出和別人不一樣的擺法，同時還要把有關(guān)數(shù)據(jù)填入表中，再通過觀察、分析、討論，從而順利推導(dǎo)出公式。這種合作情境的創(chuàng)設(shè)，不但有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作技能，而且也培養(yǎng)了學(xué)生樂于合作的意識。

總之，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。