李小紅

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0168-01"學案"是教師在準備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課教學知識的特點、教學目的，學生的認知水平和數(shù)學認知規(guī)律，設計編寫供教學之用的導學材料。一年來，學校全面推開"學案導學"教學模式，且取得一定成效，"學案導學"是教學的一種手段，目的是變傳統(tǒng)的封閉型的教學為適應現(xiàn)代教育發(fā)展的教學。它不同于其它教學手段的特點是：學案與導學密切結(jié)合，導學依據(jù)學案，重點在"導"。變傳統(tǒng)的講授式的"要我學"為學生積極主動參與式的"我要學"。

那么怎樣使學生學會使用學案？如何將教的內(nèi)容變?yōu)橹笇W生學的內(nèi)容？顯然學案的設計成為關(guān)鍵。我在這方面作了一些初步的探索，借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，一般要注意以下幾點：

1.學案編寫的原則

導學案應源于教材，而又高于教材，能引導學生課堂上的合作、討論、探索和課外自主高效的學習、練習、研究，是教師了解學情、透析疑點的"重要依據(jù)"，也是學生課外學習的"良師益友"。在導學案的編寫過程中，遵循以下原則至關(guān)重要。

1.1課時性原則。一般情況下，小學數(shù)學的一節(jié)是不能在一課時內(nèi)完成學習的，這就需要教師分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標和計劃，讓每個學生在同一時間內(nèi)充分發(fā)揮自己的能動作用，按學案規(guī)定的程序進行學習，最大限度地提高課堂教學效益。

1.2主體性原則。新課程最突出的亮點就是強化了以學生為主體、把學習的主動權(quán)交還給學生的理念。所以，在導學案設計編寫過程中，教師要有換位意識，不僅要備課標、備教材，更重要的是要備學生，給學生搭建可以自主學習的平臺。

1.3問題性原則。導學案應該設法將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、探究點，通過對問題點、探究點的設疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。

1.4層次性原則。導學案編寫中知識點的設計和分布要考慮學生存在的個體差異，對不同知識水平的學生做不同層次的要求。有層次、有梯度，由淺入深，符合各層次學生的認知規(guī)律。

1.5實用性原則。導學案的編寫不是把別人的導學案拿來改個名字，換個時間就成了自己的導學案；也不是把課本中的例題和習題都編上就可以了；更不能從資料上隨便找?guī)讉€題目，編進導學案就可以。實際上導學案的編寫應由學生來評判，也就是導學案的編寫要能夠適應自己的學生，既不能太難，又不能太易，太難了，就會打消學生的積極性，花費了很多時間而沒有效果；太易的導學案，使學生認為學習知識如此簡單，從而產(chǎn)生驕傲情緒。因此導學案的編寫一定要根據(jù)自己學生的實際去編寫，只有這樣才能稱得上是一份好的導學案。

2.在利用"學案"進行教學的過程中，我大致分作五步來設計：

2.1檢查預習?？梢栽谡n前進行。

2.2學生提出在課前預習時遇到的問題，教師把這些問題進行整理，寫在黑板上，引起學生思考。

2.3探究新知：一是自主探索。教師點撥、啟發(fā)引導，促進學生積極思考、自主發(fā)現(xiàn)、探究規(guī)律。學生觀察操作、嘗試練習、自學課本。 二是.小組討論。教師根據(jù)教學的重點，難點，在學案上提出討論問題與要求；學生獨立思考，自己解決不了的，可先和同桌討論，和同桌討論解決不了的，可同小組同學進行交流探索。學生解決問題的過程全完是"自主觀察―得出結(jié)論―進行驗證"這樣的學習過程。有一位哲人說過：學習任何知識的最佳途徑就是由自己去發(fā)現(xiàn)、理解。這樣對獲得的知識理解最深刻、掌握最牢固。

2.4學生交流展示。 學生接受學習任務后，通過自主探究、交流合作，形成自己或小組的最佳解答方案，完成后，各小組展示成果。每一個小組對本組問題進行認真研究和準備，并指一名代表（或小組成員）輪流展示成果；同組的同學可隨時進行補充，其他組的同學也可提出反對意見?？傊?，要給予每個學生展現(xiàn)的機會，尊重每一個學生，讓每個學生都敢想、敢說、敢問、敢答，張揚各自的個性。

2.5課堂檢測。 導學案運用到課堂教學實踐中以來，學生會學了，學習自主性提高了。教學內(nèi)容以讓學生自主完成為主，注重預習，提高了學生能借助已有知識獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動；養(yǎng)成了良好的預習習慣，提高學生的自學能力。良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，會使學生終身受益。

3.導學案的應用分兩種課型來完成

3.1自主課（也叫自學課）。根據(jù)學科和教學內(nèi)容不同，自主課可分為課前預習（預習前置）和課中預習。自主課要求學生帶著問題進課堂,進行自學、對學、群學和合作學習；在學案的引領下讀書、思考、查資料、同組間交流，然后完成學案上老師布置的任務，寫一個為第二天展示學習成果而準備的學習報告。在學生自學的基礎上，課堂導學時，導學案中的內(nèi)容處理要恰當，簡單易懂的要一帶而過，而重點、難點的問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。當出現(xiàn)學生在討論中不能解決或存在的共性問題時，教師應及時加以點撥，幫助學生解決。自主課上還要學生知道自己什么還不會，還需要知道什么。老師在自主課上的主要任務是巡視指導、發(fā)現(xiàn)問題、了解學情。自主課上老師一定不要講課，學生不問教師不答。教師在此環(huán)節(jié)，要明確哪些內(nèi)容將作為展示交流的重點，使集體展示有的放矢。

3.2展示課（也叫達標驗收課）。展示課是學生鞏固提升所學知識，并應用知識解決實際問題的過程，是學生展示才華的舞臺。以學案為文本，以學生展示為主要形式，教師可讓會的小組給不會的小組講解問題，在學生解決問題的時候，教師不要急于發(fā)表自己的觀點，教師要引導、引導再引導，點撥、點撥再點撥。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調(diào)控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。對爭議較大、具有探究價值的問題，要敢于放手讓學生辯論，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。

總之，在新的課改模式下，要訓練出學生善于思考，善于提問的綜合能力，老師們就得發(fā)揮集體智慧，制定出既能體現(xiàn)知識，又能訓練能力的導學案；既要考慮知識的傳授方法，又要考慮學生的學習興趣，讓學生在老師精細制定的導學案里，輕松、愉快的學到新知識。