李遠(yuǎn)祥

摘要：問題引發(fā)思維，問題是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。在初中語文課堂上，提問的作用和意義是十分明顯的。語文教師常常以問題為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，積極解決問題，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。通過問題媒介，師生之間進(jìn)行交流與對話，營造一種和諧而充滿智慧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，從而更加有效地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中;語文;課堂;提問中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0109-01課堂提問即教師在課堂上設(shè)置一種問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生造成一種心理上的困境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動和探索行為，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，并且通過師生之間的交流和合作增進(jìn)對問題的全面理解，發(fā)展學(xué)生較高水平的思維。

1.牢牢把握課堂提問的原則

課堂提問已成為初中語文課堂教學(xué)的主環(huán)節(jié),準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效、巧妙和藝術(shù)的課堂提問,是幫助學(xué)生走進(jìn)文本,激發(fā)學(xué)生思維,挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學(xué)效果的重要手段。那么，有效課堂提問應(yīng)把握哪些原則呢？

1.1"一味"。即凸顯本色，散發(fā)語文"味"。有些初中語文教師為了深入拓展、探究教材內(nèi)容而不加節(jié)制地提問，將語文課上成了"綜合課"或"品德課"，致使課堂教學(xué)失去了語文味。

1.2"二度"。其一是符合實(shí)際，體現(xiàn)難易度。教師應(yīng)深入鉆研教材，針對學(xué)生的實(shí)際水平來把握提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能只是讓學(xué)生簡單地回答"對"或者"不對"，而是要使學(xué)生"跳一跳才摸得著"。其二先易后難，體現(xiàn)階梯度?！抖Y記》上說："善問者如攻堅(jiān)木：先其易者，后其節(jié)目；及其久也，相說以解。"這句話的意思是指問題的提出如伐木一樣要先易后難、由淺入深、拾級而上。

1.3"三興"。課堂提問要注意內(nèi)容的新穎別致，從而使學(xué)生產(chǎn)生"跳起來摘蘋果"的興趣，激起學(xué)生的探究欲望。對于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，我們在教學(xué)時要注意變換角度，從而使學(xué)生聽后有新鮮感。

2.注意問題的針對性和提問的目的性

在初中語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師在提問時應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)所提問題的目的性，應(yīng)當(dāng)切實(shí)地對所需解決的問題加以明確，真正做到心中有數(shù)、有的放矢，最大限度地避免無意識的提問、信口開河以及盲目隨意。提問時應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的分類目標(biāo)加以充分的把握，也就是說語文課堂提問應(yīng)當(dāng)按照"三維目標(biāo)"進(jìn)行設(shè)置，所設(shè)置的問題必須緊緊地圍繞文章的難點(diǎn)、重點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)、突破點(diǎn)以及課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，以便于提升問題的針對性和有效性，使提問能夠干脆利落、開門見山、直奔主題

3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在初中語文教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生提出問題，學(xué)生問題的提出也是需要教師來引導(dǎo)的。學(xué)生自主的探索性學(xué)習(xí)，需要有教師的指點(diǎn)和鼓勵，教師在有效提問中引導(dǎo)作用的發(fā)揮，一個突出特點(diǎn)就是，給學(xué)生的問題研究提出一個總體的方向，讓學(xué)生在問題的研究中順著正確的方向來發(fā)現(xiàn)問題。對于學(xué)生提出的問題，教師一定要鼓勵，同時，對于問題的提出和解決都要進(jìn)行有效的點(diǎn)評。教師在有效提問中，不僅僅需要做到對學(xué)生提出問題的深人分析，更要對學(xué)生的提問進(jìn)行有效的評價，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足，為未來更好地進(jìn)行有效提問打下良好的基礎(chǔ)。

4.利用及開發(fā)課程資源，多途徑、多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境

初中語文教師在語文課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生已掌握的課文內(nèi)容和已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行比較融合，進(jìn)而將問題提出，把學(xué)生的思路以及注意力引入到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的好奇心和積極性，切實(shí)地將問題的指向性加以明確，充分地對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性加以調(diào)動。與此同時，初中語文教師還應(yīng)當(dāng)盡可能地利用和開發(fā)語文課程資源，對問題情境進(jìn)行多途徑以及多渠道的創(chuàng)設(shè)，比如利用學(xué)生試卷、作業(yè)及課堂討論，回答當(dāng)中所出現(xiàn)的典型錯誤，或者借助于課外資源來對問題情境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們能夠?qū)φZ文課堂學(xué)習(xí)提起高度的重視，然后通過教師點(diǎn)評以及學(xué)生互評、自評等方式，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析及理解，這樣才能夠從根本上將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮到最大。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生對課文的寫作特色和思想感情產(chǎn)生更為深刻的理解，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容由課內(nèi)向課外的延伸，賦予文章更為強(qiáng)烈的社會意義和現(xiàn)實(shí)意義。

5.有效提問應(yīng)該把握三個"度"

教師所提問題的頻率要有"度"，問題設(shè)置的難易也要有"度"，具體問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有梯"度"。一節(jié)課只有四十分鐘左右，所以教師提出的問題不能太多，也不能象征性地只提出幾個缺乏深度和廣度的問題，而是應(yīng)該牢牢把握提問的頻度。有調(diào)查顯示，語文教學(xué)中尚有近一半的提問是無效的，學(xué)生一節(jié)課只是忙著回答老師的問題，總處于被牽著鼻子走的地位，不能自己進(jìn)行獨(dú)立、認(rèn)真的思考，最終什么問題也解決不好，也達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的效果。因此，教師應(yīng)該精心選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生充分有效地解決問題。教師還要把握好問題的難易度，課堂中問題的設(shè)置要難易適中，從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā)，設(shè)置的問題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。這樣的問題才是有效的。換句話說，有效的課堂提問不能停留在學(xué)生"已知區(qū)"的簡單水平上，也不能放在"未知區(qū)"的高難層次上，而應(yīng)該落腳于"已知與未知之間"的合適位置，學(xué)生才會積極參與問題的探討，逐步解決問題。由于班級教學(xué)的實(shí)際，全班學(xué)生的認(rèn)知能力、情感意志、基礎(chǔ)知識等方面，均存在差異，參差不齊，因此，教師提問還應(yīng)該注意梯度，以突出課堂教學(xué)的廣泛參與性，既注意擴(kuò)大知識面，又注意因材施教，以期收到更好的教學(xué)效果。

提問是進(jìn)行初中語文教學(xué)的一種很重要的技巧，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問能夠引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，思考的過程也是對教學(xué)內(nèi)容的一種體驗(yàn)，有了這樣的鋪墊，學(xué)生們往往會更容易理解與接受。教師應(yīng)當(dāng)善用提問機(jī)制，用問題構(gòu)建更輕松活潑的課堂教學(xué)氛圍，從而提升課堂教學(xué)的效率。參考文獻(xiàn)：

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