鄭良忠

“一個(gè)沒有創(chuàng)新肥力的民族，難以屹立于世界民族之林。”時(shí)代呼喚以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育。它要求擺脫舊的以教師一味灌輸，學(xué)生被動(dòng)接收為特征的教學(xué)模式。倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為特征的現(xiàn)代教學(xué)模式。教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)中，教師要大膽地“放飛”學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生積極、主動(dòng)探索新知識創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)。本文就教學(xué)中，教師如何大膽地“放飛”學(xué)生，談幾點(diǎn)做法。

一、更新教育觀念，是“放飛”的前提

在課堂教學(xué)中，教學(xué)是做到大膽地“放飛”學(xué)生，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。真正確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要以新世紀(jì)民族對人才的要求為指導(dǎo)，從“三個(gè)面向”的高度，重新認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。教學(xué)中要以學(xué)生的發(fā)展為主體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意給學(xué)生留有充分發(fā)展的空間。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)生才能得到生動(dòng)活潑地發(fā)展，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索知識的形成和發(fā)展的過程，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能充分運(yùn)用學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，積極主動(dòng)地得到發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是“放飛”的保證

興趣是激勵(lì)人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。人的一切行動(dòng)都是由興趣而引起的。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是“放飛”的保證。

教學(xué)中抓住新舊知識的連接點(diǎn)，在舊知識和新知識的生長點(diǎn)上，架設(shè)橋梁，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，引起矛盾的沖突，從而來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使學(xué)生能主動(dòng)參與到沈飛的活動(dòng)中去。在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加、減法法則時(shí)，可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一組同分母加、減法的口算題，指名學(xué)生說說同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，接著出示3/8+1/4，并設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：1)3/8+1/4能直接計(jì)算嗎？為什么？2）怎樣才能轉(zhuǎn)化成同分母的分?jǐn)?shù)加法？3）分母相同就是什么相同？4）你能說說異分母分?jǐn)?shù)加法怎樣計(jì)算嗎？5）異分母分?jǐn)?shù)的減法又該如何計(jì)算呢？由學(xué)生帶著問題去看書、去思索、去討論，逐步悟出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。這樣，不僅能讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，概括出異分母分?jǐn)?shù)加、減法的法則，而且還理解了算理。學(xué)生親身體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的喜悅，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、營造探索氛圍，是“放飛”的措施

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。教學(xué)中教師要重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索知識的形成過程，把新的信息和已有知識結(jié)合起來，建構(gòu)新的認(rèn)知體系，并從中找出聯(lián)系，產(chǎn)生新的組合，就會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。教師可根據(jù)教材，選擇合適的材料，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、學(xué)生的心理特點(diǎn)，營造探究的氛圍。

在教學(xué)“圓柱體的表面積計(jì)算”一課時(shí)，教師出示課題后就提問：看了這個(gè)課題后，你想到了什么？學(xué)生紛紛舉手爭著回答：1）什么是圓柱體的表面積？2）怎樣求圓柱體的表面積？3）學(xué)了這個(gè)知識有什么作用？這些問題由學(xué)生主動(dòng)提出來的，他們的思維正處于積極狀態(tài)，渴望把這些問題弄清楚，這時(shí)教師積極引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了圓柱體表面積計(jì)算公式后，有學(xué)生提出：“有的圓柱形物體的表面積不是由2個(gè)底面和1個(gè)側(cè)面組成的，那該怎樣求呢？做這類題目在什么地方最容易發(fā)生錯(cuò)誤？”--此時(shí)教師因勢利導(dǎo)，組織和指導(dǎo)學(xué)生討論，啟迪學(xué)生思維，解決問題，這樣一方面促進(jìn)了學(xué)生自主地參與到知識的形成過程中來：另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、訓(xùn)練求異思維，是“放飛”手段

求異思維的核心是異。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的意見，提出自己的疑問，闡述心中的感悟。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，確立不唯師、不唯書的意識。訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在解決某一問題時(shí)，想一想：1）解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是什么？2）可從哪個(gè)地方著手？3）還有沒有其它的解答方法？讓學(xué)生養(yǎng)成求異思維的習(xí)慣。重視“一題多解”練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的流暢性和變動(dòng)性。在學(xué)完百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，教師可選用這樣的題：“某水泥廠去年生產(chǎn)水泥340噸，今年頭5個(gè)月的產(chǎn)量就等于去年全年的產(chǎn)量。照這樣計(jì)算，這個(gè)水泥廠今年將比去年增產(chǎn)百分之幾？”讓學(xué)生解答。學(xué)生經(jīng)過分析，很快列出算式：（340÷5×12-340）÷340=140%“還有沒有其它的解法呢？”隨著老師的提問，學(xué)生們通過思考后，又列出了兩道算式：（1）（1/5×12-1）÷1=140%：（2）（12-5）÷5=140%。教師這時(shí)又分別讓學(xué)生說說想法。對第二道算式，學(xué)生是這樣想的：今年5個(gè)月就完成了去年全年的產(chǎn)量，那么去年全年的產(chǎn)量就相當(dāng)于今年頭5個(gè)月生產(chǎn)的產(chǎn)量。因?yàn)轭}中有“照這樣計(jì)算”的要求，所以可把（12-5）看著是今年比去年增產(chǎn)的部分，于是12減5的差除以5所得的結(jié)果，就是題目中要求的問題。想法真好！多簡潔，太棒了！全班同學(xué)不由自主地報(bào)以熱烈的掌聲。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、空前的高漲，學(xué)生的思維變得十分活躍。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，是“放飛”的目的

課堂上“放飛”學(xué)生的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就是要改革過去陳舊的課堂教學(xué)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，確定以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為核心的課堂教學(xué)目標(biāo)。把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

在獲取和探索新知識時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛問個(gè)為什么。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”遇到問題要鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么。擺脫盡信書、盡信師的思維桎梏，引導(dǎo)學(xué)生不僅會(huì)從常規(guī)、常理、常識中去思考，而且也要學(xué)會(huì)從特殊的變式中著想。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法的計(jì)算法則后，對乘法的計(jì)算法則產(chǎn)生疑問：能否將乘數(shù)先和被乘數(shù)的高位相乘？顯然這是可以的，只不過用乘數(shù)先和被乘數(shù)的低位相乘，是為了在列豎式時(shí)，書寫更簡捷。

在分析和解決問題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種敢想、敢說的民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生說錯(cuò)、想錯(cuò)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新盟芽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如“將一根鐵絲平均分成3段，至少要剪幾次？”有的學(xué)生說要剪3次，有的說只要剪2次。突然有個(gè)學(xué)生說只要剪一次就可以了。此時(shí)全班的學(xué)生都用懷疑的眼光看著他，這時(shí)老師沒有表態(tài)，只是說大家動(dòng)手剪剪看。最后同學(xué)們從實(shí)際操作中想出了兩種只要剪一次的辦法。

在練習(xí)和作業(yè)時(shí)，常設(shè)計(jì)答案不唯一的開放性習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和周密性。如在學(xué)完有余數(shù)的除法后，出示：“除數(shù)是8，商是9，被除數(shù)是多少？”讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生很快說出被除數(shù)等于商乘以除數(shù)得72。學(xué)生忽視了對余數(shù)的考慮，只回答了余數(shù)為零的一種情況。教師就要有目的地引導(dǎo)學(xué)生去考慮除法中的余數(shù)，從而把問題考慮得更全面。又如：“在2、4、6、7、10這五個(gè)數(shù)中，哪個(gè)數(shù)與眾不同？”題目是要求說出一個(gè)數(shù)是不是與眾不同，這關(guān)鍵要看選擇怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)就有不同的“與眾不同”。顯然，該題的答案不是唯一的，可以是多種多樣。

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