蘇華麗

〓〓語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。我們應(yīng)該從教材文本出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及自身的教學(xué)習(xí)慣，進(jìn)行文本的再構(gòu)，做到源于教材、高于教材。文本再構(gòu)是一種與話題一致的、有核心語義的書面性、話語性的語境創(chuàng)設(shè)，是在教材范疇的基礎(chǔ)上，通過句和句的組合，形成有語義的話語、文字、圖表性的文本。

〓〓一、基于各個Module的教學(xué)主題的文本再構(gòu)

〓〓以廣州版英語教材五年級上冊Unit 4 “What can they do?”為例，Module 2的主題是Abilities，第一課時我以Qi zi(《長江七號》電影中孩子們喜歡的角色)為分話題進(jìn)行文本再構(gòu)：

〓〓Qizi is a pet dog. Its kind and funny. It likes eating apple. It is good at making funny face. Its best friend is Xiaodi. It often helps Xiaodi with the housework and homework. It can repair the fan. It can tell story. It is a good doctor too. It can save Xiaodis father. What a clever pet dog!

〓〓這段再構(gòu)文本不僅緊扣模塊和單元的主題，而且用豐富的句型描寫了動物的能力，貼近生活中動物的習(xí)性和特征，富有童趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時能說，有話說，愿意說。

〓〓二、基于教材內(nèi)容的文本再構(gòu)

〓〓文本再構(gòu)是基于教材的再構(gòu)、再研究和再度開發(fā)。從教材出發(fā)進(jìn)行再構(gòu)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)性地遞進(jìn)和發(fā)展，教師的語言運(yùn)用也才會更加規(guī)范。教師要鉆研課標(biāo)，因為它是所有教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。脫離教材和主題的盲目再 構(gòu)，會給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)造成不必要的負(fù)擔(dān)。廣州版英語教材五年級下冊Unit 11 “What animals run fastest?”有一段關(guān)于描寫cheetah和leopard的教材文本。學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容沒有辦法分清哪個是cheetah，哪個是leopard，而且對于獵豹每小時跑95公里的描述也比較難理解。在教授此課時，我對文本進(jìn)行了再補(bǔ)充：

〓〓The difference between cheetah and leopard

〓〓The cheetah has longer legs than leopard. It runs fastest in the world. It can run more than ninety-five kilometres an hour. It can run as fast as a train. Wow, how fast! The cheetah looks like a leopard. But the leopard runs slower than the cheetah. It is good at climbing, but the cheetah cant climb the trees. The cheetah has two distinctive black tear-marks from the eyes to the mouth. (從嘴角到眼角有一道黑色的條紋)

〓〓再構(gòu)文本中增加的詞和句型沒有超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，這樣的處理不但體現(xiàn)了教材原有的內(nèi)容，而且對cheetah的刻畫更豐富，所表述的內(nèi)容也更加形象直觀，能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

〓〓三、基于學(xué)生學(xué)情的文本再構(gòu)

〓〓1. 運(yùn)用chant再構(gòu)文本。朗朗上口、有節(jié)奏的歌謠是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種有效方式。通過一個chant把零散的內(nèi)容整合在一起，讓學(xué)生有節(jié)奏的進(jìn)行朗讀，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教授五年級下冊Unit 13 Work with language部分時，對Drinks, Foods, Fruits, Vegetables這四類單詞，我進(jìn)行了文本再構(gòu)，最終以兒歌的形式將句子在情景中表達(dá)出來。

〓〓I am hungry, Id like something to eat. I am thirsty, Id like something to drink.

Whatsyourfavouritefood,

whats your favourit fruit?

〓〓I like pasta, I like orange. I like burger, I like peach.

How about you? How about you?

〓〓I am hungry, Id like something to eat. I am thirsty, Id like something to drink.

〓〓Whats your favourie drink, whats your favourite vegetable?

〓〓I like milk, I like cabbage. I like coke, I like pepper.

〓〓2. 故事情境感知語言。孩子的天性是好動的，如果要求他們認(rèn)認(rèn)真真地聽臺上老師講課，跟著老師一步步讀和說，這是不可能的。因此，在再構(gòu)文本時，我們應(yīng)該注意要貼近學(xué)生們的現(xiàn)實生活。創(chuàng)設(shè)他們能在生活中體驗到的情境，并輔以他們感興趣的人物形象，吸引他們的注意力。

責(zé)任編輯〓魏文琦

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