雷云蕾

摘?要：本文以“以讀促寫”教學(xué)模式對學(xué)生寫作自我效能感的影響為切入點(diǎn)，通過前后測作文成績比較和問卷對比分析，驗(yàn)證其是否會影響英語寫作自我效能感?！耙宰x促寫”教學(xué)模式下自我效能感的變化是本文研究的核心，試圖打破過去自我效能感只停留在一般整體層面上的研究。

一、引言

寫作作為大學(xué)英語五大技能（聽、說、讀、寫、譯）的重要方面，起著書面交際的作用。它是一種認(rèn)知心理過程，也受到動機(jī)、情感等諸多主觀因素的影響，自然會受到自我效能感機(jī)制的影響。1977年，美國認(rèn)知心理學(xué)家Bandura提出自我效能感概念，他指出自我效能感是指人們關(guān)于個人能力的判斷，即自己能否成功實(shí)施某一任務(wù)的能力推測或判斷。自此理論提出以來，中外學(xué)者對自我效能感的研究已達(dá)到相當(dāng)深入的階段。但是，大多數(shù)的研究只是停留在對自我效能感總體的研究上。人們的效能感不是一成不變的，在不同領(lǐng)域中不同具體自我效能感也是不盡相同的。每個領(lǐng)域都有其各自的特點(diǎn)，這也是目前研究中被忽略的因素。

二、理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀

Bandura指出，寫作自我效能感就是協(xié)作性和對自己完成特定寫作任務(wù)的能力的信心。學(xué)校的效能感主要是學(xué)生自我效能感和教師自我效能感。在學(xué)生效能感方面，國外研究者認(rèn)為大學(xué)生的寫作自我效能感與作文成績之間呈中等相關(guān)。國外Schunk(1993)和Swartzs（1993）在實(shí)證方面做了一些初步嘗試，發(fā)現(xiàn)在寫作策略教學(xué)中訓(xùn)練的學(xué)生的自我效能感特別有助于提高作文成績。在教師自我效能感方面，國外許多研究者研究表明，教師教學(xué)效能感是產(chǎn)生教學(xué)差異的重要原因。教學(xué)效能感高的老師，其教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著高于教學(xué)效能感低的老師。

21世紀(jì)初，自我效能感這一主體因素引入英語教學(xué)領(lǐng)域，受到了一定的關(guān)注，但國內(nèi)研究至今只有十余年的時間。國內(nèi)關(guān)于英語自我效能感的研究集中在自我效能感與英語成績的相關(guān)性研究上。研究角度也是差不多，多數(shù)集中在自我效能感與英語學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)歸因）的相關(guān)性研究，仲彥（2004），馮亭（2012），唐芳、徐錦芬（2011），葛秀華（2010）也都得出了相似的結(jié)果，即自我效能感與英語學(xué)習(xí)這些因素呈正相關(guān)。由此可見自我效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，那么如何才能提高學(xué)習(xí)者自我效能感呢？這也成為了研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。目前這方面的研究也是寥寥無幾，崔星（2011）發(fā)現(xiàn)大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生肯定了元認(rèn)知策略培訓(xùn)的作用，認(rèn)為元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高了他們的寫作成績和寫作自我效能感。

自我效能感自提出以來，受到中外研究者的關(guān)注。但是，目前大多數(shù)的研究只是停留在對自我效能感總體研究上。即使在英語自我效能感方面，目前國內(nèi)外研究集中在自我效能感對英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究上，對英語學(xué)習(xí)技能（聽、說、讀、寫、譯）具體技能研究不多。即使是對寫作自我效能研究也同樣多數(shù)是相關(guān)性分析，也得出了相似的結(jié)果，即兩者呈正相關(guān)。但對于如何才能有效提高寫作自我效能感的實(shí)證研究則是寥寥無幾。多數(shù)也只是經(jīng)驗(yàn)之談，沒有數(shù)據(jù)支持，缺乏說服力。對自我效能感量表的編制，多數(shù)是參考英語學(xué)習(xí)效能量表，沒有具體的關(guān)于英語各項(xiàng)技能的具體量表，相應(yīng)的研究因此無法深入。而有的研究者則是來自于心理學(xué)，對英語教學(xué)特點(diǎn)不甚了解，因此研究專業(yè)性不強(qiáng)。目前存在這些問題都需要研究者進(jìn)一步探討。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次研究對象為江西省南昌工程學(xué)院2012級非英語專業(yè)?？贫昙墝W(xué)生，共30名學(xué)生。本班實(shí)施“以讀促寫”教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)時間持續(xù)6周。研究工具涉及兩次作文測驗(yàn)和兩次問卷，作文測驗(yàn)和問卷都分別在實(shí)驗(yàn)前一周和后一周進(jìn)行，以收集本研究的2次作文成績和問卷數(shù)據(jù)。前后測作文測驗(yàn)來自期末測試試卷，作文話題分別為“Dream”和“Online shopping”。被試要求在30分鐘完成話題作文，字?jǐn)?shù)不少于120字。被試作文由兩位有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語老師進(jìn)行評分，取兩位教師的平均分作為被試作文成績。問卷依據(jù)Bandura關(guān)于自我效能的界定，參考張?zhí)N博（2011）碩士論文發(fā)展而來，共包括8個項(xiàng)目，采用萊克特5分量表，1到5代表不同的等級，即1：完全不符合，5：完全符合?？偡?0分，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。本寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)時間持續(xù)6周，每周四節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。所有30名學(xué)生都參加了作文考試和問卷調(diào)查。所有收集到的數(shù)據(jù)全部通過SPSS13.0軟件進(jìn)行檢驗(yàn)，以分析實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生寫作水平以及英語寫作自我效能感是否發(fā)生變化。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施

閱讀采用的教材為上海外語教育出版社出版，董亞芬主編的《大學(xué)英語精讀第一冊》第三版。兩次作文都交由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師評分，取兩位評分教師的平均分作為被試作文成績。評分標(biāo)準(zhǔn)參照《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，總分為20分。

（1）實(shí)驗(yàn)前一周由被試者填寫《大專生英語寫作自我效能感問卷》，用時10分鐘。再限時30分鐘寫話題作文“Dream”，不少于120字。

（2）實(shí)驗(yàn)期間每周寫作課堂上按照“以讀促寫”寫作模式訓(xùn)練（閱讀材料—頭腦風(fēng)暴—小組討論—寫作—組內(nèi)評價—教師評價）。

（3）實(shí)驗(yàn)后一周對被試者進(jìn)行第二次調(diào)查問卷，用時10分鐘。再限時30分鐘寫話題作文“Online shopping”，不少于120字。

四、結(jié)果分析

表1和表2所列出的是兩次作文測試的數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示學(xué)生作文平均分由11.48上升到13.43，且兩次成績有明顯差異（p=0.000<0.05）。因此我們不難發(fā)現(xiàn)，“以讀促寫”模式有利于提高學(xué)生英語寫作水平。

表2可見實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對英語課的喜歡的人數(shù)由6.7%上升到50%；對英語寫作的興趣的人數(shù)由6.7%上升到50%；實(shí)驗(yàn)前只有23.3%學(xué)生能積極投入到英語課堂中，實(shí)驗(yàn)后上升到60%；實(shí)驗(yàn)前26.7%的學(xué)生對提高英語寫作有信心，試驗(yàn)后上升到66.6%；實(shí)驗(yàn)前只有6.6%的學(xué)生能堅(jiān)持完成設(shè)定的英語任務(wù)，試驗(yàn)后上升到43.3%；能堅(jiān)持每天在英語中花費(fèi)時間的學(xué)生比例也由10%上升到43.4%；實(shí)驗(yàn)前只有16.7%的學(xué)生能及時改進(jìn)自己的寫作方法，試驗(yàn)后此比例上升到46.7%；能積極主動解決寫作中的困難學(xué)生比例也由30%上升到90%。英語寫作自我效能表中的8個項(xiàng)目均在分值4和5得到不同程度的提高，且雙尾t檢驗(yàn)的顯著性為0.000，遠(yuǎn)小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的寫作自我效能感存在顯著差異。由此可見，“以讀促寫”模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作自我效能感。

五、結(jié)論與啟發(fā)

提高學(xué)生的英語寫作成績是師生共同的期待，需要兩者的共同努力?！耙宰x促寫”模式強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，而學(xué)生的自我效能感是基于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此作為老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書?！耙宰x促寫”模式對英語教師的教學(xué)有非常重要的參考價值，更重要的是能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作自我效能感，提高英語寫作興趣和自信心。學(xué)生英語成績不理想，有很多方面的因素。本研究有利于教師正確認(rèn)識自我效能感對學(xué)生的作用，最終促進(jìn)英語教學(xué)，提高學(xué)生英語成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]Albert Bandura . Social Foundations of Thought and Action：A Social Cognitive Theory [M]. Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1986.

[2] Albert Bandura. Self-efficacy：The Exerice of Control [M].New York：Freeman，1997.

[3]張?zhí)N博.自我效能感在大學(xué)英語寫作中的實(shí)證研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2011.

（作者單位：江西師范大學(xué)外語學(xué)院）

endprint

摘?要：本文以“以讀促寫”教學(xué)模式對學(xué)生寫作自我效能感的影響為切入點(diǎn)，通過前后測作文成績比較和問卷對比分析，驗(yàn)證其是否會影響英語寫作自我效能感。“以讀促寫”教學(xué)模式下自我效能感的變化是本文研究的核心，試圖打破過去自我效能感只停留在一般整體層面上的研究。

一、引言

寫作作為大學(xué)英語五大技能（聽、說、讀、寫、譯）的重要方面，起著書面交際的作用。它是一種認(rèn)知心理過程，也受到動機(jī)、情感等諸多主觀因素的影響，自然會受到自我效能感機(jī)制的影響。1977年，美國認(rèn)知心理學(xué)家Bandura提出自我效能感概念，他指出自我效能感是指人們關(guān)于個人能力的判斷，即自己能否成功實(shí)施某一任務(wù)的能力推測或判斷。自此理論提出以來，中外學(xué)者對自我效能感的研究已達(dá)到相當(dāng)深入的階段。但是，大多數(shù)的研究只是停留在對自我效能感總體的研究上。人們的效能感不是一成不變的，在不同領(lǐng)域中不同具體自我效能感也是不盡相同的。每個領(lǐng)域都有其各自的特點(diǎn)，這也是目前研究中被忽略的因素。

二、理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀

Bandura指出，寫作自我效能感就是協(xié)作性和對自己完成特定寫作任務(wù)的能力的信心。學(xué)校的效能感主要是學(xué)生自我效能感和教師自我效能感。在學(xué)生效能感方面，國外研究者認(rèn)為大學(xué)生的寫作自我效能感與作文成績之間呈中等相關(guān)。國外Schunk(1993)和Swartzs（1993）在實(shí)證方面做了一些初步嘗試，發(fā)現(xiàn)在寫作策略教學(xué)中訓(xùn)練的學(xué)生的自我效能感特別有助于提高作文成績。在教師自我效能感方面，國外許多研究者研究表明，教師教學(xué)效能感是產(chǎn)生教學(xué)差異的重要原因。教學(xué)效能感高的老師，其教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著高于教學(xué)效能感低的老師。

21世紀(jì)初，自我效能感這一主體因素引入英語教學(xué)領(lǐng)域，受到了一定的關(guān)注，但國內(nèi)研究至今只有十余年的時間。國內(nèi)關(guān)于英語自我效能感的研究集中在自我效能感與英語成績的相關(guān)性研究上。研究角度也是差不多，多數(shù)集中在自我效能感與英語學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)歸因）的相關(guān)性研究，仲彥（2004），馮亭（2012），唐芳、徐錦芬（2011），葛秀華（2010）也都得出了相似的結(jié)果，即自我效能感與英語學(xué)習(xí)這些因素呈正相關(guān)。由此可見自我效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，那么如何才能提高學(xué)習(xí)者自我效能感呢？這也成為了研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。目前這方面的研究也是寥寥無幾，崔星（2011）發(fā)現(xiàn)大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生肯定了元認(rèn)知策略培訓(xùn)的作用，認(rèn)為元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高了他們的寫作成績和寫作自我效能感。

自我效能感自提出以來，受到中外研究者的關(guān)注。但是，目前大多數(shù)的研究只是停留在對自我效能感總體研究上。即使在英語自我效能感方面，目前國內(nèi)外研究集中在自我效能感對英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究上，對英語學(xué)習(xí)技能（聽、說、讀、寫、譯）具體技能研究不多。即使是對寫作自我效能研究也同樣多數(shù)是相關(guān)性分析，也得出了相似的結(jié)果，即兩者呈正相關(guān)。但對于如何才能有效提高寫作自我效能感的實(shí)證研究則是寥寥無幾。多數(shù)也只是經(jīng)驗(yàn)之談，沒有數(shù)據(jù)支持，缺乏說服力。對自我效能感量表的編制，多數(shù)是參考英語學(xué)習(xí)效能量表，沒有具體的關(guān)于英語各項(xiàng)技能的具體量表，相應(yīng)的研究因此無法深入。而有的研究者則是來自于心理學(xué)，對英語教學(xué)特點(diǎn)不甚了解，因此研究專業(yè)性不強(qiáng)。目前存在這些問題都需要研究者進(jìn)一步探討。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次研究對象為江西省南昌工程學(xué)院2012級非英語專業(yè)?？贫昙墝W(xué)生，共30名學(xué)生。本班實(shí)施“以讀促寫”教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)時間持續(xù)6周。研究工具涉及兩次作文測驗(yàn)和兩次問卷，作文測驗(yàn)和問卷都分別在實(shí)驗(yàn)前一周和后一周進(jìn)行，以收集本研究的2次作文成績和問卷數(shù)據(jù)。前后測作文測驗(yàn)來自期末測試試卷，作文話題分別為“Dream”和“Online shopping”。被試要求在30分鐘完成話題作文，字?jǐn)?shù)不少于120字。被試作文由兩位有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語老師進(jìn)行評分，取兩位教師的平均分作為被試作文成績。問卷依據(jù)Bandura關(guān)于自我效能的界定，參考張?zhí)N博（2011）碩士論文發(fā)展而來，共包括8個項(xiàng)目，采用萊克特5分量表，1到5代表不同的等級，即1：完全不符合，5：完全符合。總分40分，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。本寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)時間持續(xù)6周，每周四節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。所有30名學(xué)生都參加了作文考試和問卷調(diào)查。所有收集到的數(shù)據(jù)全部通過SPSS13.0軟件進(jìn)行檢驗(yàn)，以分析實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生寫作水平以及英語寫作自我效能感是否發(fā)生變化。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施

閱讀采用的教材為上海外語教育出版社出版，董亞芬主編的《大學(xué)英語精讀第一冊》第三版。兩次作文都交由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師評分，取兩位評分教師的平均分作為被試作文成績。評分標(biāo)準(zhǔn)參照《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，總分為20分。

（1）實(shí)驗(yàn)前一周由被試者填寫《大專生英語寫作自我效能感問卷》，用時10分鐘。再限時30分鐘寫話題作文“Dream”，不少于120字。

（2）實(shí)驗(yàn)期間每周寫作課堂上按照“以讀促寫”寫作模式訓(xùn)練（閱讀材料—頭腦風(fēng)暴—小組討論—寫作—組內(nèi)評價—教師評價）。

（3）實(shí)驗(yàn)后一周對被試者進(jìn)行第二次調(diào)查問卷，用時10分鐘。再限時30分鐘寫話題作文“Online shopping”，不少于120字。

四、結(jié)果分析

表1和表2所列出的是兩次作文測試的數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示學(xué)生作文平均分由11.48上升到13.43，且兩次成績有明顯差異（p=0.000<0.05）。因此我們不難發(fā)現(xiàn)，“以讀促寫”模式有利于提高學(xué)生英語寫作水平。

表2可見實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對英語課的喜歡的人數(shù)由6.7%上升到50%；對英語寫作的興趣的人數(shù)由6.7%上升到50%；實(shí)驗(yàn)前只有23.3%學(xué)生能積極投入到英語課堂中，實(shí)驗(yàn)后上升到60%；實(shí)驗(yàn)前26.7%的學(xué)生對提高英語寫作有信心，試驗(yàn)后上升到66.6%；實(shí)驗(yàn)前只有6.6%的學(xué)生能堅(jiān)持完成設(shè)定的英語任務(wù)，試驗(yàn)后上升到43.3%；能堅(jiān)持每天在英語中花費(fèi)時間的學(xué)生比例也由10%上升到43.4%；實(shí)驗(yàn)前只有16.7%的學(xué)生能及時改進(jìn)自己的寫作方法，試驗(yàn)后此比例上升到46.7%；能積極主動解決寫作中的困難學(xué)生比例也由30%上升到90%。英語寫作自我效能表中的8個項(xiàng)目均在分值4和5得到不同程度的提高，且雙尾t檢驗(yàn)的顯著性為0.000，遠(yuǎn)小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的寫作自我效能感存在顯著差異。由此可見，“以讀促寫”模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作自我效能感。

五、結(jié)論與啟發(fā)

提高學(xué)生的英語寫作成績是師生共同的期待，需要兩者的共同努力?！耙宰x促寫”模式強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，而學(xué)生的自我效能感是基于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此作為老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書?！耙宰x促寫”模式對英語教師的教學(xué)有非常重要的參考價值，更重要的是能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作自我效能感，提高英語寫作興趣和自信心。學(xué)生英語成績不理想，有很多方面的因素。本研究有利于教師正確認(rèn)識自我效能感對學(xué)生的作用，最終促進(jìn)英語教學(xué)，提高學(xué)生英語成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]Albert Bandura . Social Foundations of Thought and Action：A Social Cognitive Theory [M]. Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1986.

[2] Albert Bandura. Self-efficacy：The Exerice of Control [M].New York：Freeman，1997.

[3]張?zhí)N博.自我效能感在大學(xué)英語寫作中的實(shí)證研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2011.

（作者單位：江西師范大學(xué)外語學(xué)院）

endprint

摘?要：本文以“以讀促寫”教學(xué)模式對學(xué)生寫作自我效能感的影響為切入點(diǎn)，通過前后測作文成績比較和問卷對比分析，驗(yàn)證其是否會影響英語寫作自我效能感?！耙宰x促寫”教學(xué)模式下自我效能感的變化是本文研究的核心，試圖打破過去自我效能感只停留在一般整體層面上的研究。

一、引言

寫作作為大學(xué)英語五大技能（聽、說、讀、寫、譯）的重要方面，起著書面交際的作用。它是一種認(rèn)知心理過程，也受到動機(jī)、情感等諸多主觀因素的影響，自然會受到自我效能感機(jī)制的影響。1977年，美國認(rèn)知心理學(xué)家Bandura提出自我效能感概念，他指出自我效能感是指人們關(guān)于個人能力的判斷，即自己能否成功實(shí)施某一任務(wù)的能力推測或判斷。自此理論提出以來，中外學(xué)者對自我效能感的研究已達(dá)到相當(dāng)深入的階段。但是，大多數(shù)的研究只是停留在對自我效能感總體的研究上。人們的效能感不是一成不變的，在不同領(lǐng)域中不同具體自我效能感也是不盡相同的。每個領(lǐng)域都有其各自的特點(diǎn)，這也是目前研究中被忽略的因素。

二、理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀

Bandura指出，寫作自我效能感就是協(xié)作性和對自己完成特定寫作任務(wù)的能力的信心。學(xué)校的效能感主要是學(xué)生自我效能感和教師自我效能感。在學(xué)生效能感方面，國外研究者認(rèn)為大學(xué)生的寫作自我效能感與作文成績之間呈中等相關(guān)。國外Schunk(1993)和Swartzs（1993）在實(shí)證方面做了一些初步嘗試，發(fā)現(xiàn)在寫作策略教學(xué)中訓(xùn)練的學(xué)生的自我效能感特別有助于提高作文成績。在教師自我效能感方面，國外許多研究者研究表明，教師教學(xué)效能感是產(chǎn)生教學(xué)差異的重要原因。教學(xué)效能感高的老師，其教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著高于教學(xué)效能感低的老師。

21世紀(jì)初，自我效能感這一主體因素引入英語教學(xué)領(lǐng)域，受到了一定的關(guān)注，但國內(nèi)研究至今只有十余年的時間。國內(nèi)關(guān)于英語自我效能感的研究集中在自我效能感與英語成績的相關(guān)性研究上。研究角度也是差不多，多數(shù)集中在自我效能感與英語學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)歸因）的相關(guān)性研究，仲彥（2004），馮亭（2012），唐芳、徐錦芬（2011），葛秀華（2010）也都得出了相似的結(jié)果，即自我效能感與英語學(xué)習(xí)這些因素呈正相關(guān)。由此可見自我效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，那么如何才能提高學(xué)習(xí)者自我效能感呢？這也成為了研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。目前這方面的研究也是寥寥無幾，崔星（2011）發(fā)現(xiàn)大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生肯定了元認(rèn)知策略培訓(xùn)的作用，認(rèn)為元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高了他們的寫作成績和寫作自我效能感。

自我效能感自提出以來，受到中外研究者的關(guān)注。但是，目前大多數(shù)的研究只是停留在對自我效能感總體研究上。即使在英語自我效能感方面，目前國內(nèi)外研究集中在自我效能感對英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究上，對英語學(xué)習(xí)技能（聽、說、讀、寫、譯）具體技能研究不多。即使是對寫作自我效能研究也同樣多數(shù)是相關(guān)性分析，也得出了相似的結(jié)果，即兩者呈正相關(guān)。但對于如何才能有效提高寫作自我效能感的實(shí)證研究則是寥寥無幾。多數(shù)也只是經(jīng)驗(yàn)之談，沒有數(shù)據(jù)支持，缺乏說服力。對自我效能感量表的編制，多數(shù)是參考英語學(xué)習(xí)效能量表，沒有具體的關(guān)于英語各項(xiàng)技能的具體量表，相應(yīng)的研究因此無法深入。而有的研究者則是來自于心理學(xué)，對英語教學(xué)特點(diǎn)不甚了解，因此研究專業(yè)性不強(qiáng)。目前存在這些問題都需要研究者進(jìn)一步探討。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次研究對象為江西省南昌工程學(xué)院2012級非英語專業(yè)?？贫昙墝W(xué)生，共30名學(xué)生。本班實(shí)施“以讀促寫”教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)時間持續(xù)6周。研究工具涉及兩次作文測驗(yàn)和兩次問卷，作文測驗(yàn)和問卷都分別在實(shí)驗(yàn)前一周和后一周進(jìn)行，以收集本研究的2次作文成績和問卷數(shù)據(jù)。前后測作文測驗(yàn)來自期末測試試卷，作文話題分別為“Dream”和“Online shopping”。被試要求在30分鐘完成話題作文，字?jǐn)?shù)不少于120字。被試作文由兩位有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語老師進(jìn)行評分，取兩位教師的平均分作為被試作文成績。問卷依據(jù)Bandura關(guān)于自我效能的界定，參考張?zhí)N博（2011）碩士論文發(fā)展而來，共包括8個項(xiàng)目，采用萊克特5分量表，1到5代表不同的等級，即1：完全不符合，5：完全符合?？偡?0分，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。本寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)時間持續(xù)6周，每周四節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。所有30名學(xué)生都參加了作文考試和問卷調(diào)查。所有收集到的數(shù)據(jù)全部通過SPSS13.0軟件進(jìn)行檢驗(yàn)，以分析實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生寫作水平以及英語寫作自我效能感是否發(fā)生變化。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施

閱讀采用的教材為上海外語教育出版社出版，董亞芬主編的《大學(xué)英語精讀第一冊》第三版。兩次作文都交由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師評分，取兩位評分教師的平均分作為被試作文成績。評分標(biāo)準(zhǔn)參照《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，總分為20分。

（1）實(shí)驗(yàn)前一周由被試者填寫《大專生英語寫作自我效能感問卷》，用時10分鐘。再限時30分鐘寫話題作文“Dream”，不少于120字。

（2）實(shí)驗(yàn)期間每周寫作課堂上按照“以讀促寫”寫作模式訓(xùn)練（閱讀材料—頭腦風(fēng)暴—小組討論—寫作—組內(nèi)評價—教師評價）。

（3）實(shí)驗(yàn)后一周對被試者進(jìn)行第二次調(diào)查問卷，用時10分鐘。再限時30分鐘寫話題作文“Online shopping”，不少于120字。

四、結(jié)果分析

表1和表2所列出的是兩次作文測試的數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示學(xué)生作文平均分由11.48上升到13.43，且兩次成績有明顯差異（p=0.000<0.05）。因此我們不難發(fā)現(xiàn)，“以讀促寫”模式有利于提高學(xué)生英語寫作水平。

表2可見實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對英語課的喜歡的人數(shù)由6.7%上升到50%；對英語寫作的興趣的人數(shù)由6.7%上升到50%；實(shí)驗(yàn)前只有23.3%學(xué)生能積極投入到英語課堂中，實(shí)驗(yàn)后上升到60%；實(shí)驗(yàn)前26.7%的學(xué)生對提高英語寫作有信心，試驗(yàn)后上升到66.6%；實(shí)驗(yàn)前只有6.6%的學(xué)生能堅(jiān)持完成設(shè)定的英語任務(wù)，試驗(yàn)后上升到43.3%；能堅(jiān)持每天在英語中花費(fèi)時間的學(xué)生比例也由10%上升到43.4%；實(shí)驗(yàn)前只有16.7%的學(xué)生能及時改進(jìn)自己的寫作方法，試驗(yàn)后此比例上升到46.7%；能積極主動解決寫作中的困難學(xué)生比例也由30%上升到90%。英語寫作自我效能表中的8個項(xiàng)目均在分值4和5得到不同程度的提高，且雙尾t檢驗(yàn)的顯著性為0.000，遠(yuǎn)小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的寫作自我效能感存在顯著差異。由此可見，“以讀促寫”模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作自我效能感。

五、結(jié)論與啟發(fā)

提高學(xué)生的英語寫作成績是師生共同的期待，需要兩者的共同努力。“以讀促寫”模式強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，而學(xué)生的自我效能感是基于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此作為老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書?！耙宰x促寫”模式對英語教師的教學(xué)有非常重要的參考價值，更重要的是能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作自我效能感，提高英語寫作興趣和自信心。學(xué)生英語成績不理想，有很多方面的因素。本研究有利于教師正確認(rèn)識自我效能感對學(xué)生的作用，最終促進(jìn)英語教學(xué)，提高學(xué)生英語成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]Albert Bandura . Social Foundations of Thought and Action：A Social Cognitive Theory [M]. Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1986.

[2] Albert Bandura. Self-efficacy：The Exerice of Control [M].New York：Freeman，1997.

[3]張?zhí)N博.自我效能感在大學(xué)英語寫作中的實(shí)證研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2011.

（作者單位：江西師范大學(xué)外語學(xué)院）

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