作者簡(jiǎn)介：段亮(1979.7-)；男；籍貫：江蘇泰興；學(xué)歷：本科；職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)教師；單位：:江蘇省昆山第二中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校；研究方向：財(cái)經(jīng)。

會(huì)計(jì)是集理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性于一身的學(xué)科，而《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程，掌握它的基本理論、基本知識(shí)和基本操作技能，對(duì)于后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)具有重要的意義。結(jié)合多年的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)借助情境教學(xué)法,可達(dá)到寓教于樂(lè)的效果,從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果得到保證，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

一、情境教學(xué)法

作為近幾年新興的教學(xué)方法，情景教學(xué)法得到了快速的發(fā)展。情景教學(xué)法依托情境教學(xué)基本理論，在教學(xué)過(guò)程中以教材以及教學(xué)需要為基礎(chǔ)，為達(dá)到預(yù)定教學(xué)初衷，結(jié)合各種教學(xué)手段制造能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及潛在學(xué)習(xí)智能、符合書(shū)本知識(shí)富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氣氛。最終幫助學(xué)生快速有效的掌課本知識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)效果，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法作用

1、使理論知識(shí)更具體。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)難以理解，比較枯燥。情境教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，可以使抽象的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)更加的具體、生動(dòng)，配合學(xué)生的認(rèn)知水平，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化和吸收”。

2、使書(shū)本知識(shí)生活化。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生所接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一下子難以適應(yīng)。教師可以把專(zhuān)業(yè)知識(shí)融于我們的生活，為了促使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有著更深刻的認(rèn)識(shí)以及理解，在課堂中可以舉出一些學(xué)生生活周邊的事例。

3、使教學(xué)手段更多樣化。隨著教學(xué)師資力量的雄厚，現(xiàn)代化的教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用對(duì)于情境教學(xué)法的推廣也有著重要的作用。反之，情境教學(xué)法的推廣應(yīng)用也不斷要求教學(xué)必須具備更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

三、目前《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教、學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教師方面：當(dāng)前教師教學(xué)實(shí)踐方面存在著重復(fù)和練習(xí)多，而現(xiàn)代化的認(rèn)知心理學(xué)的指導(dǎo)缺乏的狀況。究其原因由于受到應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教育、教學(xué)模式，課堂教學(xué)形式主要是“講授—接受”。

2、學(xué)生方面：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要特征是：被動(dòng)性學(xué)習(xí)，習(xí)慣于聽(tīng)老師講，學(xué)習(xí)主動(dòng)性。探究性差。這種情況下學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不但對(duì)于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著嚴(yán)重的阻礙，而且不利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力以及合作交流能力的提升，學(xué)生走向社會(huì)后，很難適應(yīng)社會(huì)的需求。

四、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》情境教學(xué)法的應(yīng)用

情境教學(xué)法關(guān)鍵是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，使學(xué)生置身于“此情此景”中，在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生。情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用有利于將會(huì)計(jì)知識(shí)分層情境的體現(xiàn)在學(xué)生們的面前，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。因此，為了更加切合學(xué)生的認(rèn)知，教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要做到具體化、生活化。

比如：為有效提高學(xué)生的發(fā)散思維以及知識(shí)遷移，在教授完如何完成記賬憑證核算程序后，教師可依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面，將學(xué)生分成不同的小組，而后輪流當(dāng)老師進(jìn)行記賬憑證核算程序的講課。通過(guò)學(xué)生自己當(dāng)教師講課，有效調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣熱情，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)情況，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，在講課過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自我發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識(shí)的問(wèn)題，教師也注重發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)生們把握不準(zhǔn)確、遺漏的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的課題教學(xué)，學(xué)生們不但能夠有效掌握教學(xué)重點(diǎn)，而且還能學(xué)到課本上所教授不到的東西。總之，收到良好的教學(xué)效果。

2、演示講解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)過(guò)程中，演示講解是一個(gè)重要的組成部分，是創(chuàng)設(shè)情境的有效的補(bǔ)充和發(fā)展。所以，教師的講解和演示是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)情境的最主要表現(xiàn)形式，此在，設(shè)計(jì)情境還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體等多種渠道展示。

網(wǎng)絡(luò)多媒體課件是融文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息于一體的應(yīng)用軟件。與傳統(tǒng)電子課件相比，網(wǎng)絡(luò)多媒體課件具有信息量大、影像和視聽(tīng)兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，所表達(dá)的內(nèi)容更為直觀，易于學(xué)生理解。例如在講授會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的真人演示，可以直觀地向?qū)W生展示會(huì)計(jì)憑證的填制過(guò)程、傳遞程序和會(huì)計(jì)賬簿的建立與登記方法，使學(xué)生獲得感觀上的認(rèn)識(shí)，克服書(shū)本抽象化描述的不足。

展示只是教學(xué)的一個(gè)方面，教學(xué)的最終還是要依靠教師的講解以及言行展示。所以，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣情況與教師的演示講解有著很大的關(guān)系。情境教學(xué)中要始終貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想。

在此期間，教師不但要做好整堂課的“導(dǎo)演”，又要當(dāng)好情境中的“演員”角色，力爭(zhēng)讓學(xué)生喜歡自己，進(jìn)而喜歡基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程。這樣，才能使得基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)更加生動(dòng)、活潑，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程中更加有效。

3、探究歸納，獲取理性知識(shí)。探究歸納在教學(xué)中的應(yīng)用可以在保障學(xué)生有效的對(duì)知識(shí)的理解和掌握的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析能力與思維能力的提高，而且，相比直接講授法，歸納法講解能夠使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深刻，此外，在表達(dá)上，歸納法比講解法更加簡(jiǎn)練，方便學(xué)生記憶。

教師在完成會(huì)計(jì)核算程序講課后，可以根據(jù)課堂的教學(xué)情況模擬實(shí)際公司的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在編好的軟件中進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生自我摸索，通過(guò)自己的實(shí)踐將自己在課堂上所學(xué)到的凌亂、分散的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程使得學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)這一領(lǐng)域有了深入的了解的同時(shí)，提高了自身的創(chuàng)新能力。

1.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》情境教學(xué)法實(shí)踐效果

1、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

通過(guò)開(kāi)展情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的課堂注意力，也能夠增強(qiáng)對(duì)學(xué)好會(huì)計(jì)知識(shí)和理論的信心。情境教學(xué)能夠?qū)⒊橄箅y懂的會(huì)計(jì)理論轉(zhuǎn)化為形象的易接受知識(shí)，這樣就極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者對(duì)教學(xué)班30名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性進(jìn)行了前后對(duì)比分析(表1)可以得出一個(gè)結(jié)論：在實(shí)施后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性有了快速的提高。

表1：學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性分析表情境教學(xué)你是否有興趣預(yù)期主動(dòng)性實(shí)際主動(dòng)性人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)實(shí)施前1033.33％1860％1550％實(shí)施后2480％2790％2480％2、增進(jìn)了師生情感交流，提高教學(xué)效果

在情境教學(xué)的開(kāi)展中，師生間的互動(dòng)交流增多，也利于增進(jìn)師生的情感，便于會(huì)計(jì)教學(xué)的開(kāi)展。通過(guò)日常的交流，增強(qiáng)師生間互相理解，利于教師把握每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，便于日后的因材施教；學(xué)生更進(jìn)一步了解了老師，也便于日后學(xué)習(xí)上有困難的時(shí)候及時(shí)請(qǐng)教老師。

(1)促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展

情境化探究教學(xué)要求教師思考在什么時(shí)候創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，情境的創(chuàng)設(shè)如何才能較好地引起學(xué)生的興趣等，這就要求教師：首先要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的基本情況有個(gè)大致了解，對(duì)學(xué)生的興趣長(zhǎng)處有把握，便于不斷的融入角色，讓學(xué)生們?nèi)谌氲浇虒W(xué)中，消化傳授的知識(shí)。另外一方面也要求老師的教學(xué)能力要不斷增強(qiáng)，思路開(kāi)展靈活，帶領(lǐng)學(xué)生更好的接收和理解會(huì)計(jì)知識(shí)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》情境教學(xué)的探索是無(wú)止境的。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)當(dāng)在緊緊把握新型教學(xué)方式的本質(zhì)和特征，在“以能力為本位，以學(xué)生為主體”的基礎(chǔ)上,積極探索情境教學(xué)，不斷提高我們自身的教學(xué)水平。