王婧

去年，我新接的班是二年級(jí)八班。孩子們剛升入二年級(jí)，而我已經(jīng)是這個(gè)班的第三個(gè)班主任兼語文老師了，待班里的常規(guī)工作按部就班的進(jìn)行一段時(shí)間后，我的大量心思便可以騰出來研究并實(shí)踐語文教學(xué)工作了。那時(shí)在教學(xué)上比較令我頭疼的問題主要有兩個(gè)：一是很多孩子平時(shí)說話和寫話總是病句百出，比如：“星期天，我的爸爸媽媽們?nèi)ス珗@玩”“老師給我一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)特別大，媽媽聽了非常高興極了”……二是孩子們不太愛讀課文。每天的早讀時(shí)間如果不是老師在，總是有部分孩子想偷懶。不過即使老師跟著，孩子們讀課文時(shí)，也是一副漠然的樣子，“趕鴨子上架”的意味十足。為此，我深感憂慮，因?yàn)槲疑钪⒆觽冋Z感不好的弊端。于是，我就如何培養(yǎng)孩子們的語感開始一邊探究學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐、修正。

記得美國著名教育家吉姆．特利里斯曾講過一個(gè)極好的誘導(dǎo)學(xué)生情感、豐富學(xué)生語言的方法，那就是——給學(xué)生讀書并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。他認(rèn)為這樣做不僅可以延長學(xué)生們注意力持續(xù)的時(shí)間，擴(kuò)大他們的詞匯量，激發(fā)他們的想象力，促進(jìn)他們的情感發(fā)展，而且可以使他們領(lǐng)悟到語言之美。于是，我開始從讀書與朗讀入手。也正是在那時(shí)，學(xué)校新教育如火如荼的展開著。而我卻是第一次接觸這樣的新事物，新教育課的開設(shè)為我和孩子們的難題打開了另一扇窗戶。

新教育提倡的“與黎明共舞”晨誦項(xiàng)目是以適合孩子當(dāng)下的兒歌、優(yōu)美的兒童詩及古典詩詞為主的復(fù)合課程。目的是讓詩歌與孩子建立起關(guān)系，豐富學(xué)生的心靈，強(qiáng)調(diào)在晨誦過程中與詩歌交融相匯，沉浸其中，玩味其間，充分體驗(yàn)詩的豐富性。通過晨誦課程，讓我們的學(xué)生能有一個(gè)博愛而敏感的心靈，能有詩的情緒，感動(dòng)于花開花落，流淚于天邊的一絲流云。

既然是新教育，我們當(dāng)然要拋棄以往的一些陳舊的觀念。通過不斷的學(xué)習(xí)與總結(jié)，我常注意以下幾點(diǎn)：

晨誦以誦為主，不能進(jìn)行過多分析，也不要過多進(jìn)行技巧指導(dǎo)，老師不能擋在詩歌與孩子之間，以免壞詩歌本身與晨誦的氛圍。

晨誦根據(jù)詩歌內(nèi)容合理采用個(gè)體讀及共讀。自由單獨(dú)的吟誦要多于集體的齊誦。要讓每個(gè)孩子亮出自己的聲音，欣賞自己的聲音，感受自我的存在。

晨誦主要以體驗(yàn)、感悟、吟誦、玩味為主，當(dāng)然也可以對(duì)兒童詩的內(nèi)容進(jìn)行改寫甚至創(chuàng)作。

晨誦需要一種寬松、和諧的氛圍。晨誦是我們帶給孩子一份珍貴的禮物，所以要讓學(xué)生消除恐懼，帶著一種安全感，真正地進(jìn)入詩歌，體驗(yàn)詩歌，達(dá)到一種忘我的境界，在生命的黎明讓心靈在詩歌里得以自由舒展。

每 日 的 晨 誦 詩 ，改 變 了我，改 變了學(xué) 生。一 整 個(gè) 春 夏秋冬，我和孩子們和著優(yōu)美的音樂，誦節(jié)日、誦節(jié)令、誦每個(gè)孩子的生日、誦我們身邊的小事、小心情……誦讀時(shí)，孩子們臉上出現(xiàn)了久違的笑容，班 級(jí) 里 課堂上，處處洋溢著 濃 濃 的詩味。一首首晨誦詩，時(shí)時(shí)撥動(dòng)著學(xué)生心中詩意的琴弦，學(xué)生生命的黎明時(shí)分，在詩歌里得以自由舒展。且歌且思，且吟且行，誦讀美詩成為了每個(gè)學(xué)生生命的一部分。

繪本課是新教育的另一個(gè)重要內(nèi)容。繪本作為圖文結(jié)合的一種復(fù)合文本，栩栩如生的圖畫是它的亮點(diǎn)。一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫呈現(xiàn)的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。在開展班級(jí)讀書會(huì)進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮圖畫的作用，引導(dǎo)兒童閱讀圖畫，既可幫助兒童理解繪本內(nèi)容，也可發(fā)展兒童的想象力和語言表達(dá)能力。與此同時(shí)，還應(yīng)利用繪本簡明而優(yōu)美的文字，品味語言、想象情節(jié)、聯(lián)系生活、體驗(yàn)情感，發(fā)揮繪本中文字的作用，使繪本閱讀成為兒童快樂生活的一部分。

我們知道，情感是人格中最重要的因素，它決定了一個(gè)人的生命質(zhì)量。特別是低年級(jí)的孩子，正處于關(guān)鍵生長期，他們所接觸的東西，直接影響著將來的發(fā)展。繪本通過一個(gè)個(gè)有趣、感人的故事，向兒童展現(xiàn)了人類美好、純潔的感情。閱讀繪本，兒童體驗(yàn)了各種情感，并慢慢成為一個(gè)充滿愛心的人。

在繪本課上，所有的孩子，包括哪些平時(shí)不愛讀書、不愛上課的孩子都被有趣的故事所吸引。在二年級(jí)的整整一年里，我跟孩子們一起讀了各種各樣的繪本系列：

“聰明豆系列”獨(dú)具巧思、趣味橫生、輕松幽默、富有韻味的文字和優(yōu)雅詼諧、充滿想象的插畫將我們往常認(rèn)為是只有深層思考才能接觸的哲學(xué)問題，如智慧、勇氣、友誼、意志力、人生目標(biāo)、幸福甚至是恐懼的本質(zhì)，輕輕數(shù)落出來。沒有一句教條，卻能回應(yīng)孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能激起孩子對(duì)生命的思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能引發(fā)孩子的會(huì)心大笑。

“暖房仔細(xì)系列叢書”用最溫暖、最柔軟的筆觸描繪關(guān)于入睡、思念、童趣、友情、母愛和理解的故事。我把這套書推薦給班里的家長，讓孩子在歡樂的氣氛中感知愛有不同，每一種都有別樣的溫暖和美好。

在新課程進(jìn)行的過程中，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們不僅喜歡上了朗誦，而且開始越來越多地、自發(fā)地往學(xué)校帶各種各樣他們感興趣的書，同時(shí)，一部分孩子還把自己喜歡的書推薦給我。作為老師，我興奮不已。有了這樣的基礎(chǔ)，我便順?biāo)浦?，開始對(duì)讀書時(shí)間，讀書分享時(shí)間進(jìn)行了系統(tǒng)的安排。

除學(xué)校的閱讀課專課專用之外，在孩子們中午到校上課之前，我們把十分鐘的時(shí)間作為固定的午讀時(shí)間，這時(shí)候我一定是跟孩子們在一起的。有時(shí)候跟讀書少的同學(xué)一起讀一讀他們感興趣的繪本，有時(shí)候悄悄地站在讀書的孩子身后，看看他所看的書，也有很多時(shí)候，我在看自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的書，或者孩子們推薦給我的書。

課前三分鐘時(shí)間往往是讀書時(shí)間的延續(xù)和補(bǔ)充。剛開始進(jìn)行的時(shí)候，我沒有給定孩子們內(nèi)容，只是讓孩子們準(zhǔn)備并用自己的語言講感興趣的內(nèi)容。有時(shí)候，孩子們會(huì)講自己讀過的故事；有時(shí)候孩子們會(huì)把身邊有趣的事情講出來；有時(shí)候我讓孩子們讀自己平時(shí)寫的日記、故事，我會(huì)給孩子們配上優(yōu)美的音樂，我的大部分任務(wù)便是找出孩子們的優(yōu)點(diǎn)，給他們一個(gè)大大的夸贊，以激發(fā)孩子們說話的興趣，讓孩子們學(xué)會(huì)自信，學(xué)會(huì)自我欣賞，愛上課前三分鐘的時(shí)間，愛上說話。

孩子回家的親子共讀與自讀是最重要的讀書時(shí)間，這顯然是要家長來配合。平時(shí)除了定期做親子共讀的小報(bào)外，我還給家長做了每天必做的讀書匯報(bào)表格，表格一周一交。這樣不僅能了解孩子讀書的情況，而且孩子了解家長對(duì)孩子的管理情況。便于教師針對(duì)讀書給出針對(duì)性強(qiáng)的建議。

日復(fù)一日，我和孩子們一起沉浸在這些平靜而充實(shí)的日子里。孩子們快樂讀書、快樂朗誦、快樂學(xué)語文……

今年孩子們已經(jīng)升入了三年級(jí)，孩子們因?yàn)殚_始喜歡朗誦而喜歡上說話，因?yàn)橄矚g說話而喜歡上口頭作文，又因?yàn)橄矚g口頭作文而喜歡上了習(xí)作，而我除了平時(shí)的指導(dǎo)之外，做得更多的便是贊賞、鼓勵(lì)，并隨著孩子們的感動(dòng)與成長再一次成長……

孩子們的變化讓我覺得幸福。今年，每周兩次的晨誦已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們的要，我們的誦讀隨時(shí)隨地進(jìn)行，課文早已變成了我們美讀的內(nèi)容。記得有一次，上課鈴響起，我直接放著音樂深情地背誦《珍珠泉》，孩子們對(duì)課文是熟悉的，但他們還是聽的那樣入神，這之后竟然有孩子開始喜歡上背誦課文。后來的一段時(shí)間，由于一些孩子的帶動(dòng)，課前三分鐘的時(shí)間幾乎是班里所有的孩子，都開始和著音樂背誦著自己喜歡的文字，而我要做的當(dāng)然還是贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、并隨著孩子們的變化不斷地打開新的篇章，與孩子們一起深入我們母語的美妙之處……