牛昕

【摘要】文言文是初中語(yǔ)文的重要一環(huán)，也是學(xué)生掌握起來(lái)比較困難的內(nèi)容。本文分析當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文存在的問(wèn)題，并提出學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)

文言文是初中語(yǔ)文的重要一環(huán)，也是學(xué)生掌握起來(lái)比較困難的內(nèi)容。首先，由于文言離學(xué)生生活時(shí)代甚遠(yuǎn)，字詞生疏難懂，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)沒什么興趣。其次，文言文中詞量大，用法靈活，這對(duì)于沒有文言基礎(chǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。再加上傳統(tǒng)文言教學(xué)中，教師奉行“字字落實(shí)，句句清楚”的八字真經(jīng)，以致在學(xué)生中流傳著“一怕作文，二怕文言文”的說(shuō)法。那么，如何在新課標(biāo)的要求下，挖掘文言文教學(xué)的有利因素，根據(jù)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)興趣是指教師的課堂導(dǎo)入要能引起學(xué)生探究的興趣。初中階段是學(xué)習(xí)文言文的起始階段，興趣和信心在很大程度上是他們學(xué)好文言文的重要因素。假使學(xué)生只是枯燥無(wú)味地被動(dòng)接受文言詞意，然后生硬地把它們背下來(lái)，最終導(dǎo)致喪失學(xué)好文言文的興趣與信心。因此，激發(fā)興趣是文言文教學(xué)的首要任務(wù)。激趣的方式多種多樣，教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下三種方法：

（1）利用成語(yǔ)名句激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。初一學(xué)生從小學(xué)就已經(jīng)耳熟能詳了一定數(shù)量的成語(yǔ)名句，因此成語(yǔ)名句導(dǎo)入新課，可以消除學(xué)生對(duì)文言文的距離感，促使學(xué)生進(jìn)入積極、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如：“不恥下問(wèn)”“誨人不倦”“學(xué)而不厭”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等成語(yǔ)引入，使學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)文言文，為字詞的理解和思想內(nèi)容的探究打下基礎(chǔ)。

（2）通過(guò)背景故事激發(fā)學(xué)習(xí)文言文欲望。要讓學(xué)生有興趣讀課文，除了拓展文本涉及的史實(shí)外，還要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充文本的背景故事，從而激發(fā)學(xué)生接觸文本進(jìn)而深入探究的積極性。如學(xué)習(xí)《陳涉世家》說(shuō)說(shuō)司馬遷把陳涉列入世家的原因。引導(dǎo)學(xué)生從背景故事中了解文本。

（3）以作者魅力誘發(fā)學(xué)生的探究熱情。學(xué)生對(duì)名家有崇拜、仰慕的心理，教學(xué)中不妨借用一下這種心理，通過(guò)介紹名家的生平事跡和名作來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。如《出師表》，而作者諸葛亮卻是家喻戶曉的人物，可以通過(guò)課前學(xué)生收集展示諸葛亮的成語(yǔ)故事、諺語(yǔ)俗話來(lái)導(dǎo)入課文，激起學(xué)生對(duì)“出師表”的學(xué)習(xí)興趣和文本內(nèi)容的了解。

二、授之以漁，交給古文翻譯的方法

授以翻譯的方法，這是在學(xué)習(xí)文言文方面首先要解決的問(wèn)題。正如寶庫(kù)之門要用鑰匙開啟，由于時(shí)間的久遠(yuǎn)和語(yǔ)言形式的不同，要順暢地理解一篇文言課文的大意、寫作主旨、主要內(nèi)容，并做到學(xué)以致用，必須具備“古文今譯”的方法。這是開啟文言文學(xué)習(xí)的鑰匙。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)文言文的翻譯總結(jié)為了五個(gè)字:留、刪、調(diào)、補(bǔ)、換。

（1）留。文中的專有名詞、國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、地名、物名、職稱、器具等，可照寫不誤。如“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”，只把“謫守”譯為“被貶做太守”就可以了，其余都不用翻譯。

（2）刪。文言詞語(yǔ)里有些虛詞只起湊足音節(jié)的作用，不具有詞匯及語(yǔ)法意義，可以刪去不譯。如“夫戰(zhàn)，勇氣也。”其中的“夫”是個(gè)發(fā)語(yǔ)詞，只是為湊足音節(jié)，可以不譯。

（3）調(diào)。古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的名子成分在位置上有一些不同之處。如賓語(yǔ)后置，謂語(yǔ)前置，定狀語(yǔ)后置等。在翻譯時(shí)必須要按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣加以調(diào)整。如“孔子云:“何陋之有？””在翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)應(yīng)譯成“有何陋？”

（4）補(bǔ)。文言文的省略現(xiàn)象比較突出，為了更完整地表達(dá)原文的內(nèi)容，翻譯時(shí)，應(yīng)該把這些省略成分補(bǔ)充出來(lái)。如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，顯然，“再”和“三”之后都省略了“鼓”，翻譯時(shí)要補(bǔ)充出來(lái)。

（5）換。有些詞，在文言文常用，但在現(xiàn)代漢語(yǔ)里已不常用或者根本不用，翻譯時(shí)，就要用現(xiàn)代詞將其替換掉。如“吾與汝畢力平險(xiǎn)”一句中的“吾”、“汝”應(yīng)換成“我”、“你”。

只有把這翻譯的方法教給了學(xué)生，學(xué)生才能拿著這把鑰匙去開啟文言學(xué)習(xí)的天地。

三、靈活背誦文言課文

在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，背誦一些精妙文章是必需的。但不理解其意義就要求學(xué)生死記硬背是不可取的。我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，摸索出幾種輕松靈活記誦的方法：①譯文記誦法。很多學(xué)生不愿背誦古文，是不理解其意思，感受不到古文之美。我將文言文譯成現(xiàn)代美文，然后讓學(xué)生嘗試著還原成課文原句。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上很快便能熟記課文。②設(shè)問(wèn)記誦法。即教師設(shè)置與課文緊密相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生用課文原文回答。③連貫記誦法。此法常用于駢文或詩(shī)句，因?yàn)槠渚涫綄?duì)偶而連貫，教師誦出上句，學(xué)生很自然地接出下句。④聯(lián)想記誦法。這種方法多用于背誦復(fù)習(xí)時(shí)，能起到歸納總結(jié)的作用。在文言文教學(xué)中運(yùn)用多種記誦法，既可幫助學(xué)生有效記誦課文，又能使學(xué)生從中找到樂趣，不再以背誦課文為苦差事。

總之，文言文的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，希望在不斷的探索中獲得更多的體會(huì)，從而取得更多的進(jìn)步。