孫廣茹

〓〓詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，不容忽視，也不能忽視。語文教師的一個重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，和學(xué)生一起在漢語中“出生入死”。然而傳統(tǒng)的中年級詞語教學(xué)，重視反復(fù)抄記、死記硬背，只注重字面義的教學(xué)，這使得學(xué)生本人的情感、認(rèn)知、體驗、已有知識結(jié)構(gòu)等因素被淹沒在死記硬背之中，忽視了詞語教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知主體作用。因此，探討小學(xué)語文詞語教學(xué)具有十分重要的意義。

〓〓一、聯(lián)系經(jīng)驗，內(nèi)化詞義———讓詞語“富”起來

〓〓作為語言教學(xué)之一的詞語教學(xué)是一種需要調(diào)動學(xué)生的主觀思維的活動，小學(xué)生雖然年齡小，但他們也都有了一定的、自己獨特的認(rèn)知方式和人生經(jīng)驗。所以，詞語教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)想和想象，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在知識之間建立起多樣化的聯(lián)系，只有將所學(xué)詞語融入到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，建立起與已有知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系，這個詞語才更有利于真正被學(xué)生內(nèi)化。

〓〓一位老師講《我的伯父魯迅先生》曾有這樣一個片段：有一個形容車夫的詞是“飽經(jīng)風(fēng)霜”，這位老師首先讓同學(xué)們閉上眼睛想想有沒有見過“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉，很多同學(xué)都舉手表示見過，接下來老師讓同學(xué)們用自己的話說說車夫的臉，但不能用“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語。此時，這就喚起了學(xué)生的想象，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，有的同學(xué)回答：“老師，我看到那個車夫額頭上面布滿了一道又一道皺紋，嘴唇干裂干裂的，有一道一道的裂紋，眼睛深深地陷進去，顴骨高高地突出來?！庇械恼f：“老師，我看到那個車夫的臉蠟黃蠟黃的，他實際上只有三十來歲，但是看上去卻已經(jīng)有五十好幾了。”還有的說：“老師，我看是這樣的，他的頭發(fā)亂得像一堆稻草，臉精瘦精瘦的，就剩一張皮了，明顯營養(yǎng)不良。”接著老師又讓同學(xué)們想象一下還能不能從這張臉上看出一些別的什么來，同學(xué)們有的回答這個車夫肯定很累，有的回答車夫家里很窮，有的回答車夫身體不好等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，使得“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞與生活中飽經(jīng)風(fēng)霜的臉聯(lián)系了起來，生活中的相似記憶被喚起，不僅將這個詞變成了學(xué)生精神世界中的一個鮮活的元素，而且對課文中“飽經(jīng)風(fēng)霜”的車夫也有了深入的理解。

〓〓二、追本溯源，分析字形——讓詞語“厚”起來

〓〓語言的形式和意義之間不是任意的，而是存在一定的理據(jù)性。在詞語教學(xué)中，教師可以有意識地挖掘這些理據(jù)，為詞語教學(xué)所用。那具體到教學(xué)中，教師應(yīng)該如何做呢？以漢字為例，可以通過分析字形，追本溯源，引導(dǎo)學(xué)生加深對詞語的理解。

〓〓例如，人教版三年級上冊課文《秋天的雨》有這樣一句話：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！痹谥v解“五彩繽紛”這個詞語時，有位教師就采用了這種分析字形的方法。

〓〓師：為什么課文里用“五彩繽紛”而不用“五顏六色”呢？可以替換嗎？

〓〓（學(xué)生討論，都認(rèn)為不行，但說不出理由。）

〓〓師：你們看，“繽紛”兩個字是什么旁？

〓〓生：絞絲旁。

〓〓師：絞絲旁與什么有關(guān)？

〓〓生：與絲線有關(guān)。

〓〓師：所以，“繽紛”肯定與什么有關(guān)？

〓〓生：與絲線有關(guān)。

〓〓師：（畫圖示意，讓學(xué)生理解）“繽紛”在古代是特指旗幟上的飄帶，風(fēng)一吹旗幟上的飄帶就會隨之游動飄舞，所以古代稱之為“旗游”。因此，“繽紛”這個詞語就具有一種“動態(tài)美”?！拔宀世_紛”不僅表示顏色多，還具有一種動態(tài)美，而“五顏六色”主要是描寫靜態(tài)的色彩美。請大家讀讀這句話，想象一下，你仿佛看到了秋天的雨的哪些動態(tài)美？

〓〓生：秋天的雨，扇走了夏天的炎熱。

〓〓生：秋天的雨，郵來了秋天的涼爽。

〓〓生：秋天的雨，給田野帶來了豐收的歌吟。

〓〓在這個案例中，教師就充分挖掘了“繽紛”二字的字形與字義間存在的理據(jù)為詞語教學(xué)所用，使學(xué)生對這兩個字的理解不是停留在字面上，而是有了更深入和更廣闊的理解，同時，讓學(xué)生對古代的文化有了一定的了解。另外，這位老師還將這種理據(jù)巧妙地聯(lián)系課文具體內(nèi)容，達到了良好的教學(xué)效果。

〓〓三、比較鑒賞，領(lǐng)悟精妙——讓詞語“美”起來

〓〓小學(xué)詞語教學(xué)，應(yīng)該看到課文中的詞語融入了作者的個體體驗和認(rèn)知。因此，在教學(xué)中就不能只看到詞語字面義，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究、去細(xì)細(xì)品味詞語中包含的更豐富的內(nèi)容，去激活詞語后的認(rèn)知因素。想要感受文中詞語的神韻，方法有很多，比較法是非常行之有效的一種方法，有比較才會有鑒別。在閱讀教學(xué)中，遇到那些融入了作者獨特認(rèn)知的、言簡意深的關(guān)鍵詞語時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打，通過增刪詞語、換詞語，與原文中的詞語進行比較、分析，引發(fā)學(xué)生思考，使詞語中飽含的思想、情感、神韻等濺出耀眼的火花，照亮學(xué)生的心靈，在比較中增強認(rèn)知的差別感覺性，加深對詞語體驗和理解，體會作者用詞的準(zhǔn)確性，久而久之，對提高學(xué)生的語言鑒賞能力、比較分析能力以及詞語的感受能力都具有積極的意義。

〓〓例如，人教版三年級上冊《荷花》一文，有一句話是“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，“冒”字用得富有神韻，凸顯出了白荷花卓爾不群的靈動姿態(tài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語境，將“冒”替換成“長”，進行比較，從而體會作者用詞的精妙。再如三下《女媧補天》中“遠遠的天空塌（t?。┫乱淮髩K，露出一個黑黑的大窟窿”一句中“塌下”能不能換成“落下”，引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確性。選入教材的課文這樣的例子有很多，這就要求教師要深入挖掘文中那些用得精準(zhǔn)而富于神韻的詞語，聯(lián)上下文，進行比較分析，讓詞語生動豐富起來。

〓〓四、創(chuàng)設(shè)情境，主動建構(gòu)——讓詞語“活”起來

〓〓認(rèn)知語言學(xué)特別強調(diào)語境，而認(rèn)知語義學(xué)也認(rèn)為語義是來自對事物的認(rèn)知過程，是基于身體經(jīng)驗的“概念化”，而概念的形成跟語境的作用密切相關(guān)，這為在詞語教學(xué)中注重語境的作用提供了依據(jù)。情境創(chuàng)設(shè)法可以使一個個抽象的詞語變成一個個生動、具體的情境，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生內(nèi)化詞語。詞語教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合詞語，聯(lián)系學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，可以是真實的情境，也可以是虛擬的情境。

〓〓例如，人教版三年級上冊課文《孔子拜師》中有這樣一句話：“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”其中“日夜兼程”這個詞對三年級的小學(xué)生來說比較抽象，有位教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：

〓〓烈日炎炎下，孔子，幾個月后，終于走到了洛陽。

〓〓大雨滂沱時，孔子，幾個月后，終于走到了洛陽。

〓〓狂風(fēng)猛烈時，孔子，幾個月后，終于走到了洛陽。

〓〓，孔子，幾個月后，終于走到了洛陽。

〓〓在這個教學(xué)片段中老師巧妙地創(chuàng)造了“烈日炎炎下”、“大雨滂沱時”、“狂風(fēng)猛烈時”等情境，為學(xué)生營造了一個良好的體驗環(huán)境和氛圍，觸動了學(xué)生的心靈，使學(xué)生仿佛走入了孔子真實生活中，按照老師創(chuàng)設(shè)的情境，不斷思考，想象感悟，饒有興趣地言說著，通過情境的創(chuàng)設(shè)，“日夜兼程”一詞不僅變得具體形象，而且對孔子經(jīng)歷的艱辛有了更深層次的體驗。

責(zé)任編輯〓黃日暖