張英

〓〓在實際操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在課外作業(yè)評價過程中，教師處于絕對的主體地位，大多數(shù)教師在課外作業(yè)評價中采用等級、分數(shù)或簡單的“√”“×”等符號泛泛而評。這種評價方式關注的是學生學習的結果，做出的是判斷，折射的是教師高高在上對學生進行審視的心態(tài)。這種忽視學生學習過程中所持的態(tài)度、忽視作業(yè)中顯現(xiàn)的學生思維的火花或不足的評價行為更多流于形式，是低效甚至無效的，它嚴重影響了課外作業(yè)其作用的發(fā)揮。因此，關于學生課外作業(yè)的評價改革具有十分重要的意義。

〓〓一、轉變課外作業(yè)評價觀念

〓〓課外作業(yè)的評價實施過程應在促進學生全面發(fā)展的理念的指導下進行。課外作業(yè)評價關注的不僅是學生的成績，更要注重通過作業(yè)評價發(fā)現(xiàn)學生改進的方向和各種潛能。評價的著眼點應在于促進每一名學生的發(fā)展，而不是簡單的判斷與評定。CTPT評價模式創(chuàng)始人斯塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！痹谡n外作業(yè)的具體評價過程中，教師應將它作為一種促使學生改進和發(fā)展的手段，既要關注學生學科知識的掌握與否，還要關注學生獲得答案的思考與推理、假設與證明的過程，甚至是對問題的興趣、作業(yè)的態(tài)度等，而不是僅依據(jù)參照答案的標準來衡量正確與否，進而對學生進行獎懲。

〓〓二、課外作業(yè)評價主體多元化

〓〓1. 教師評價

〓〓采用多元化的評價標準。學生的差異性存在是不爭的事實，因此，教師的評價標準也應該是多元化的，有變化的。如對基礎較好的學生，評價作業(yè)時可適當提高評價標準；對于那些基礎較弱的學生，則要適當降低評價標準；對反應較慢、對知識的理解水平較低的學生，評價時側重發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和進步并即時給予鼓勵；對懶于思考問題、愛抄襲他人作業(yè)的學生，作業(yè)評價側重喚起他們學習的主動意識，鼓勵他們多思善想，勤奮學習，樹立克服困難的信心，培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的良好習慣。這樣的評價立足于學生的實際存在的問題，關注學生在現(xiàn)有基礎上的改進與提升，更有針對性，也更能有效激發(fā)學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

〓〓重視評價的診斷性功能。檢查教學效果，調整教學方案是作業(yè)的極為重要的作用。為了更好地發(fā)揮課外作業(yè)這一作用，促進教與學的和諧發(fā)展，教師應注重對學生作業(yè)過程的評價與結果評價的整體性，對學生因為何種方法成功或者失敗作出評價。對學生成功點的評價有助于發(fā)現(xiàn)學生的潛能，激發(fā)學生的潛能，促進學生良好學習情感的達成。在失敗點的評價上要點撥到位，這樣能有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的疑問及自身思維的不足。同時，教師要根據(jù)學生的答題情況對教學內容、方式進行適當調整，以幫助學生解決作業(yè)中反饋出來的問題。

〓〓評語要注重內涵。類似于“你真棒”“優(yōu)”的肯定或者“太潦草了！重做！”的否定都是評價語言單一化的表現(xiàn)，都將嚴重影響學生的積極性。為此，教師在肯定時，應真誠指出其優(yōu)點。在指出不足之處時，可用指導性的語言指出學生表現(xiàn)中的可提高之處。這樣更能讓學生享受作業(yè)成功的快樂，也有助于學生發(fā)現(xiàn)問題并及時改正問題的習慣，更能讓學生從教師豐富的人文評價語言符號中學會如何做一個健康的人。

〓〓2. 學生自評

〓〓學生參與作業(yè)評價，打破了作業(yè)反饋評價只是限于“教師——學生”間的單向渠道，有助于學生在參與中發(fā)現(xiàn)問題、學會方法，可以加深其對所學知識的理解，也可讓學生通過自我批評提高他們的自主意識、反思能力與學習的積極性和主動性，從而更加有效地促進其發(fā)展。為了讓學生自己更好地評價自己，教師對學生自我評價的內容應給出明確的指引，如知識是否掌握、解題思路是否清晰、答案是否正確、卷面是否整潔、態(tài)度是否認真、是否有創(chuàng)新點等。教師要鼓勵學生給自己一個客觀公正的評價，有優(yōu)點的就說優(yōu)點，有缺點的就說缺點，并在課堂上的作業(yè)反饋中或其他相關學習活動中盡量給他們提供展示自我能力的機會。對低年級學生而言，自評尚不能做到客觀，也無法自我調控，但引導學生通過檢查自己的作業(yè)情況，可逐步形成自知、自省、自控的能力。

〓〓3. 小組互評

〓〓學生完成課外作業(yè)后，可讓學生與小組內成員交換作業(yè)，互相批改。這也是及時反饋信息給學生的一種有效方式。小組評價要立足于評價學生作業(yè)的態(tài)度、方式、情感，要注意體現(xiàn)評價的導向性，要善于捕捉并且發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的閃光點，要通過評價學生作業(yè)的過程，激勵學生作業(yè)的情感，培養(yǎng)學生的作業(yè)習慣，以明確自己的努力方向為主，增強學生學習的自信心。在小組評價過程中，學生不是被動地接受評價，而是評價的主體積極參與者。他們通過對自己的作業(yè)態(tài)度、學習方法進行反思與評價，學會分析自己的不足，從而進一步端正學習態(tài)度，調整學習方法，爭取最佳學習效果。當然，小組評價也不是隨意而就，在評價之前，要能給出一些評分標準，這樣他們才能夠在小組合作互助中反思自己的不足。

〓〓4. 家長評價

〓〓讓家長參與評價過程，是為了讓家長更多更好地了解自己的孩子與學校的教育教學，可培養(yǎng)家長對子女作業(yè)的關心與興趣，以及家長對子女作業(yè)的責任感，使家長也成為學校教育另一種可利用的有效資源。像低年級學生家長可參與對孩子識字量、背書量、課外閱讀量、個性化綜合實踐活動等項目的記錄。家長可給能背課文的孩子獎勵一個紅蘋果；要求會認的字能認的獎勵一朵小紅花；要求會寫的字能寫的獎勵一顆星星。家長這樣參與作業(yè)評價，對檢察孩子的學習情況十分有效，也是一項非常有趣的親子活動。通過這些評價，教師可以獲得學生在家作業(yè)情況的相關信息。

〓〓三、課外作業(yè)評價內容多樣化

〓〓美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納提出的多元智能理論啟示我們要以全面、發(fā)展的眼光來評價學生，評價內容要綜合考慮到學生差異性和學生個體發(fā)展的需要。在具體課外作業(yè)的評價方面，要改變以往通過學生作業(yè)結果來評定學生知識掌握的程度的局面，注重發(fā)展性評價，注重過程，注重對學生素質的考查。如，學生經(jīng)常會出現(xiàn)求快而字跡馬虎潦草的現(xiàn)象，此時，教師對學生作業(yè)的批改不僅要判斷正誤，了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。針對這種情況，一位教師在學生的作業(yè)本中這樣寫：“俗話說字如其人，你人長得很精神，希望你養(yǎng)成好的書寫習慣，讓你的字也能像你的形象一樣人見人愛?！痹撋吹嚼蠋煹脑u語后確實很受震動，下定決心改掉馬虎的壞習慣。從此，該生的作業(yè)越來越工整、美觀。因為關注了學生的學習習慣，這位教師以充滿著感情色彩的評語有效地促進了學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

責任編輯〓魏文琦