翁榮生

〓〓有效性提問(wèn)指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性主要是教師提問(wèn)的有效性。教師課堂提問(wèn)的有效性是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

〓〓隨著課改的深入，教師都能注重?cái)?shù)學(xué)課堂的提問(wèn)藝術(shù)，但是，筆者發(fā)現(xiàn)仍有較多的教師對(duì)以“問(wèn)題”為中介的教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)理解不清晰，致使課堂提問(wèn)在新課程實(shí)施至今仍存在著較嚴(yán)重的偏差。為此，筆者認(rèn)為有必要針對(duì)一些數(shù)學(xué)老師在提問(wèn)題中的問(wèn)題設(shè)置、提問(wèn)對(duì)象、問(wèn)題導(dǎo)向三個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不妥現(xiàn)象進(jìn)行探索和分析。

〓〓一、問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，課堂教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成

〓〓現(xiàn)象：傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)課堂比較沉悶。許多教師都重視把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。然而，實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)“還”的理解僅僅停留在表面，在課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上不是很恰當(dāng)。主要表現(xiàn)：（1）問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性。（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題偏離教學(xué)主題。

〓〓策略：教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，高效率的問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)求知欲和發(fā)展思維，并能起到及時(shí)反饋教學(xué)信息、提高信息交流效益、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。課堂提問(wèn)作為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，從根本上是要促進(jìn)學(xué)生這一主體的真正發(fā)展，課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須圍繞這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行：（1）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。①明確提問(wèn)的目的，教師要全面分析一節(jié)課的各項(xiàng)任務(wù)，針對(duì)每項(xiàng)任務(wù)從方法、技能等多方面的培養(yǎng)入手，至少設(shè)計(jì)一項(xiàng)較高水平的問(wèn)題；②教師備課時(shí)，精心地把問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵處、思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、理解的難點(diǎn)上。（2）以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)。①教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或回答情況靈活地調(diào)節(jié)問(wèn)題的范圍，使教學(xué)問(wèn)題在學(xué)生易于感受到的生活情境之中，使之適合學(xué)生智力與能力，給學(xué)生提供思考的方向；②要恰到好處地觸及學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，問(wèn)題一定要準(zhǔn)確、精煉，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，才能使問(wèn)題真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

〓〓二、忽略學(xué)生思維過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

〓〓現(xiàn)象：較多的教師只關(guān)注學(xué)生的答案，認(rèn)為只要學(xué)生的答案對(duì)了，就表示學(xué)生掌握了問(wèn)題。在學(xué)生分析問(wèn)題不當(dāng)導(dǎo)致回答出錯(cuò)時(shí)不給予理睬，或者在學(xué)生思考過(guò)程中出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生提出補(bǔ)充、點(diǎn)撥思路等分析、解決問(wèn)題的方法，這是實(shí)際教學(xué)中比較常見(jiàn)的。

〓〓策略：教師在提問(wèn)時(shí)，不僅要誘導(dǎo)學(xué)生參與，要學(xué)生給出問(wèn)題答案的理由，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而做學(xué)習(xí)的主人。

〓〓因此，在學(xué)生給出答案時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)追問(wèn)：你用什么定理或方法得出結(jié)論的？并應(yīng)該對(duì)學(xué)生回答的方法給出分析、歸納和總結(jié)，當(dāng)然還要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生。

〓〓對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師先聽(tīng)一聽(tīng)理由。然后，指出學(xué)生思維錯(cuò)誤的地方，最后給出正確的解題過(guò)程，使學(xué)生知道知識(shí)的遷移或融會(huì)貫通，為學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

〓〓三、問(wèn)題教學(xué)的實(shí)質(zhì)理解不清，學(xué)生自主應(yīng)用意識(shí)淡薄

〓〓現(xiàn)象：在畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師講述專(zhuān)題內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、經(jīng)歷探索活動(dòng)的過(guò)程，而是直接告訴學(xué)生已有的結(jié)論或解決問(wèn)題的程序，因此在畢業(yè)班復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)的偏差仍普遍存在，使得這種教學(xué)誤區(qū)在不同程度上影響著學(xué)生的潛能的開(kāi)發(fā)。

〓〓策略：復(fù)習(xí)課提問(wèn)時(shí)教師要善于設(shè)疑，問(wèn)題的形式要新穎富有情趣，為學(xué)生喜聞樂(lè)答。

〓〓首先，從提問(wèn)的內(nèi)容角度看，要做到四忌：（1）要間接問(wèn)有關(guān)知識(shí)，忌離題太遠(yuǎn)。（2）重點(diǎn)處發(fā)問(wèn)點(diǎn)撥，忌不痛不癢。（3）難點(diǎn)反復(fù)設(shè)疑，要深入淺出，忌散亂無(wú)序。（4）鞏固性知識(shí)提問(wèn)，要?dú)w類(lèi)記憶，忌膚淺零雜。

〓〓其次，從提問(wèn)對(duì)象的角度看，做到四問(wèn)四忌：（1）忌高深或靈活性較大的題目問(wèn)優(yōu)生，他生復(fù)述。（2）基礎(chǔ)、綜合題最好依次問(wèn)，忌“留死角”。（3）少數(shù)人舉手時(shí)提問(wèn)要選擇代表多數(shù)人水平的同學(xué)，“忌以情緒定人”。（4）提出的問(wèn)題要給學(xué)生有一定的思考時(shí)間，忌“倉(cāng)促上陣”。

〓〓總之，提問(wèn)的技巧按課堂題材的不同應(yīng)豐富多樣，對(duì)課堂提問(wèn)應(yīng)努力探求妙法，精心設(shè)計(jì)使學(xué)生在課堂提問(wèn)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，使我們的課堂氛圍更加和諧。

〓〓責(zé)任編輯〓鄒韻文