李磊

摘要：本文通過對語言模因理論的探索與分析，探討了語言模因理論對高職英語寫作教學(xué)帶來的啟示，并且認(rèn)為語言模因理論對寫作教學(xué)的啟示主要是應(yīng)充分利用背誦、仿寫等方法來提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：語音模因；高職；英語寫作教學(xué)中圖分類號：G648文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0019-02教育部在2000年頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中指出高職高專學(xué)院的學(xué)生要掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,在日常交際活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。教育部在 2007 年頒布的《大學(xué)生英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語教學(xué)是要培養(yǎng)大學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力以適應(yīng)我國現(xiàn)代社會的發(fā)展和與國際交流的需求。然而，在多年的英語AB級考試中，寫作部分一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，失分較多。主要問題體現(xiàn)在語法錯誤、漢語式英語、拼寫錯誤等方面。英語教師雖然在課堂上會教授寫作技巧并提供優(yōu)秀例句、范文給學(xué)生參考，但在考試中學(xué)生不能靈活使用寫作技巧。因此，筆者嘗試?yán)谜Z言模因論來指導(dǎo)寫作教學(xué)，希望能夠切實提高學(xué)生的英語寫作技能。

1.模因與語言模因的概述

模因（meme） 這個術(shù)語是Richard Dawkins1976年在其書中《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出。其學(xué)生布萊克摩爾認(rèn)為："任何一個信息，只要它能夠通過廣義上稱為'模仿'的過程而被'復(fù)制'，它就可以稱為模因了。"在模因論中，模因往往被描述為"病毒"， 攜帶這種"病毒"的人叫做宿主，它可以從一個宿主過渡到另一個宿主，不斷變化著自身形態(tài)，但又一直保持著其固有的模式。

牛津英語詞典對模因的解釋是: An element of culture that may be considered to be passed on by non-genetic means. esp. imitation. ( 文化的基本單位，通過非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳播) 。2003年我國學(xué)者何自然教授將模因論引入中國以來，我們的語用學(xué)界已經(jīng)對這種理論進行了各方面的研究，隨著對模因論的研究不斷深入，語言模因理論也成為了研究的熱點。語言模因是從模因論的角度來分析語言及其相關(guān)現(xiàn)象，它主要體現(xiàn)于語言知識的傳授、語言本身的運用。

2.語言模因與語言教學(xué)

語言學(xué)習(xí)的過程就是語言模因復(fù)制和傳播的過程。在語言學(xué)習(xí)的過程中，有一個重要環(huán)節(jié)---模仿。語言學(xué)習(xí)者通過復(fù)制目的語的音、詞、句等模因并與別人交流，達到傳播的目的加以復(fù)制和傳播。語言學(xué)習(xí)者可以通過簡單地重復(fù)，或是在原有的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，創(chuàng)造出新的語言模因。何自然教授指出："模因論對語言教學(xué)，特別是英語教學(xué)頗有啟發(fā)。在模因論的指導(dǎo)下，過去一些丟棄了的，被認(rèn)為不合理或不可取的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)主張也許要重新作出評價，甚至要恢復(fù)和再次提倡。"傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師要求學(xué)生背誦加強記憶，模因論肯定了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對目的語的簡單的復(fù)制重復(fù)，是能夠提高學(xué)習(xí)效果的。

學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，把這些模因進行強化，就會大大提高其對這種語言的習(xí)得能力。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該是語言模因的原動力。教師不僅要為學(xué)生提供語言知識的講解和輸入，包括語言模因的信息和來源等，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行監(jiān)督和指導(dǎo)，并給予及時有效的評價，促進語言模因的復(fù)制與傳播，切實有效地提高學(xué)習(xí)效果。同時，模因的復(fù)制和傳播方式啟發(fā)我們在語言教學(xué)的過程中，教會學(xué)生要根據(jù)不同語境以不同的表達方式來表達相同的思想，并且會舉一反三。

3.語言模因理論對高職英語寫作教學(xué)的啟示

語言模因論為語言學(xué)習(xí)引入了信息復(fù)制的觀點，也為我們英語教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路，啟發(fā)我們在英語教學(xué)中可以借助模因復(fù)制和傳播的方式有效地引導(dǎo)學(xué)生進行模仿，提高語言的實際運用能力。

3.1重視熟讀與背誦。目前，在我國的高職英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)仍以課堂教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴教師在課堂上提供的大量可理解語言輸入與指導(dǎo)。我們在課堂上獲得的陳述性知識主要通過記憶來獲得，而記憶的有效途徑則是背誦、模仿。背誦是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段。背誦作為強化語言輸入的有效手段可以讓學(xué)生增加語感，是學(xué)生進行語言輸出、表達、模仿的基礎(chǔ)；我們應(yīng)當(dāng)大力提倡熟讀與背誦。熟讀的材料能在大腦中形成穩(wěn)定的語言模因并儲存于大腦中，在實際交際中隨時都有可能被激活。英語教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)中，總結(jié)歸納一些常見寫作句型、句式供學(xué)生記憶，而且英語教材中有不少成語、諺語、名言警句，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生熟練背誦教材中這些經(jīng)典言語材料，因為這些材料正好充當(dāng)學(xué)生直接表達信息內(nèi)容的"模因"，并且在寫作當(dāng)中直接拿來使用，從而提高學(xué)生的英語寫作的質(zhì)量。

3.2重視例文的分析和仿寫。仿寫也是提高學(xué)生英語寫作能力的有效途徑。仿寫是指寫作時模仿已有的句子或者范文進行寫作訓(xùn)練。由于英漢兩種語言在語篇結(jié)構(gòu)上有很大差異性，因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極模仿范文，這樣有助于提高學(xué)生的語言表達能力和語篇構(gòu)思能力。教師可以挑選一些典型的范文，對它們進行分析，向?qū)W生展示范文的結(jié)構(gòu)特點和語言特色，指導(dǎo)學(xué)生在句子、段落和篇章結(jié)構(gòu)上模仿英語范文并訓(xùn)練，提高英語寫作能力。在寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)強調(diào)閱讀的重要性，讓學(xué)生在閱讀的過程中自覺地記憶一些好的句子形成語言模因，并且直接應(yīng)用到寫作當(dāng)中來。教師還可以從所學(xué)的課文中挑選背誦材料，總結(jié)出常用的詞匯和句型，鼓勵并監(jiān)督學(xué)生背誦。

在高職英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該在語言模因論的指導(dǎo)下積極提倡學(xué)生背誦經(jīng)典詞句，儲備大量的語料，在此基礎(chǔ)上進行仿寫訓(xùn)練，最后再進行創(chuàng)新。教師應(yīng)該經(jīng)常開展仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，在模仿中學(xué)會創(chuàng)新，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平和寫作教學(xué)效果。英語教師要善于將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代的教學(xué)方法相結(jié)合，摸索出適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效方法，提高英語教學(xué)的效果，最終提高學(xué)生的英語綜合能力。參考文獻

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