梁素清

建國(guó)以來，減負(fù)令下了58年，各級(jí)有關(guān)文件多如牛毛，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生負(fù)擔(dān)非減反增。作為造成學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的責(zé)任方之一——學(xué)校，一直飽受詬病，也一直在現(xiàn)有體制下努力尋找突破口突圍，但好像我們沒有找到靈丹妙藥能徹底解決問題。因?yàn)閷W(xué)生負(fù)擔(dān)過重系多方面原因造成，需頂層設(shè)計(jì)綜合改革治理。撇開體制帶來的影響，從學(xué)校減負(fù)策略來講，無法不折不扣執(zhí)行各級(jí)減負(fù)政策還有一個(gè)非常重要的原因，即學(xué)校減負(fù)行動(dòng)大多聚焦課外作業(yè)環(huán)節(jié)，更多強(qiáng)調(diào)的是作業(yè)量與作業(yè)時(shí)間的變化，而沒有將課內(nèi)外學(xué)習(xí)統(tǒng)籌改革。

一、關(guān)于課外作業(yè)的定位

課外作業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)中一直被定性為課堂教學(xué)的終點(diǎn)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)任務(wù)的鞏固內(nèi)化，甚至是課堂教學(xué)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)?；谶@樣的定位，課外作業(yè)的重要性不言而喻，這個(gè)環(huán)節(jié)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量高低。抓實(shí)課外，提升課內(nèi)教學(xué)效益，課外反哺課內(nèi)，這是絕大多數(shù)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)管理采取的路徑。這樣的方式是否真能保證教學(xué)質(zhì)量？現(xiàn)實(shí)的回答是:不能。原因有三：其一，不能掌控訓(xùn)練的過程，就永遠(yuǎn)無法掌控訓(xùn)練的結(jié)果；其二，第二天教師無法實(shí)現(xiàn)即時(shí)全部批閱，對(duì)于學(xué)情了解存在較大盲區(qū)，并不能有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏；其三，新授任務(wù)與舊知補(bǔ)救存在時(shí)間沖突，也無暇去進(jìn)行有效補(bǔ)救。傳統(tǒng)教學(xué)中將知識(shí)內(nèi)化落實(shí)環(huán)節(jié)置于教師無法全面真實(shí)掌控的課外，必然造成學(xué)校、教師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量不能做到完全心中有數(shù)。考試成績(jī)揭曉，教師發(fā)現(xiàn)成績(jī)不夠理想，必然加大課外訓(xùn)練力度，學(xué)生負(fù)擔(dān)就又加重。傳統(tǒng)教學(xué)下，我們師生就是在這樣一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈中掙扎而無法自拔——教師無法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，學(xué)生又負(fù)擔(dān)很重怨聲載道。

在課程改革中，靈石二中聚焦課堂教學(xué)改革，研創(chuàng)學(xué)案教學(xué)，將課堂教學(xué)改革做成了系統(tǒng)工程，課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，將課堂結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)，較有效地減輕了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，又大面積提升了教學(xué)質(zhì)量。

在課堂教學(xué)改革中，我們將課堂結(jié)構(gòu)（信息吸收——內(nèi)化鞏固）重組反轉(zhuǎn)，將課外作業(yè)定位為課堂教學(xué)的起點(diǎn)環(huán)節(jié)。課外作業(yè)全部為在“學(xué)案”引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容為第二天課堂教學(xué)內(nèi)容，“學(xué)案”中的“自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)”有明確的任務(wù)、時(shí)間、方法、要求、重難點(diǎn)提示以及嘗試練習(xí)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間自主學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)知識(shí)，明確收獲了什么，疑惑有哪些，準(zhǔn)備第二天課堂在小組內(nèi)交流互動(dòng)，向同學(xué)教師請(qǐng)教。這樣的課外作業(yè)，存在較大彈性，個(gè)性化程度較高，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)力進(jìn)行，完成作業(yè)心理壓力較?。蛔鳛檎n堂教學(xué)起點(diǎn)環(huán)節(jié)，作業(yè)質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)較低；即使自學(xué)不到位，第二天課堂學(xué)習(xí)有很多次補(bǔ)救機(jī)會(huì)，對(duì)質(zhì)量影響相對(duì)較??；課外作業(yè)不再是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固重復(fù)，新鮮感較強(qiáng)；教師不用再花費(fèi)大量時(shí)間檢查課外作業(yè)，可以集中全部精力，投入到新內(nèi)容的教學(xué)。新舊內(nèi)容截然分開，教與學(xué)都有較分明的節(jié)奏感。更為重要的是，寬松的要求，充分的自主性，充分的尊重信任，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的自主意識(shí)、自主能力以及自尊自愛的可貴品質(zhì)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在閱讀能力、理解能力、筆記能力、整理能力、質(zhì)疑能力等明顯提升的同時(shí)，學(xué)生變得自主、自理、自治、自立，自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)方法、想方設(shè)法攻堅(jiān)克難的勇氣、精神、意志等非智力因素均得到了很好的培養(yǎng)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)真正享有主人的權(quán)利，自主著、快樂著、成長(zhǎng)著。

二、關(guān)于課外作業(yè)的管理

傳統(tǒng)教學(xué)管理中，我們?nèi)绾螜z查作業(yè)？常常是學(xué)生辛辛苦苦幾個(gè)小時(shí)，教師大筆一揮“閱”字。因此，有網(wǎng)民戲稱我們?yōu)橐蛔謳?。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生未完成作業(yè)，一般采用的方法是請(qǐng)家長(zhǎng)、批評(píng)教育?，F(xiàn)在反思這些做法，這樣的作業(yè)實(shí)在收效甚微，而且還將師生關(guān)系逼向了惡化的境地。

課改后，我們檢查作業(yè)的方式發(fā)生了變化。變教師逐個(gè)檢查為自學(xué)展示與自學(xué)檢測(cè)。在小組交流、全班交流的過程中，學(xué)生匯報(bào)自學(xué)收獲并提交自學(xué)疑惑，自學(xué)情況便一目了然。四人小組中，組長(zhǎng)就是教師的得力助手。組內(nèi)交流時(shí)，他會(huì)讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)首先發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充幫助，在補(bǔ)充幫助過程中做到了對(duì)小組內(nèi)所有同學(xué)的自學(xué)情況了如指掌。交流中檢查，一舉兩得，特別是小組長(zhǎng)充分發(fā)揮作用，讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)掌握全班的學(xué)情，為課堂點(diǎn)播講解，重點(diǎn)幫助提供了依據(jù)。

檢查中也會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子沒有用心自學(xué)，我們通常的做法是不批評(píng)，更不公開批評(píng)，一般不會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)。不管是小組交流還是全班交流，公開場(chǎng)合，人最愿意展示的是亮點(diǎn)，是最為得意的一面，公開場(chǎng)合遭遇尷尬遠(yuǎn)比批評(píng)給人的沖擊力更為強(qiáng)烈。孩子表現(xiàn)不佳，最難過的是孩子而非教師，此刻他需要的是有人幫助他化解尷尬，給他激勵(lì)。在這種情況下，我們的教師、同學(xué)會(huì)及時(shí)送上安慰與鼓勵(lì)，相信他明天會(huì)比今天更用心，更努力，收獲會(huì)更多。實(shí)踐證明：我們所有的孩子都是有自尊心的，在教師與同學(xué)的寬容中，在教師同學(xué)的鼓勵(lì)期盼中，他們一天比一天認(rèn)真，好習(xí)慣在逐漸養(yǎng)成，自學(xué)能力在逐漸提升，自學(xué)的效果逐漸顯現(xiàn)。更為可喜的是，寬容、寬松的教育環(huán)境，培養(yǎng)了孩子自尊、自愛、自省、自覺的尊貴品質(zhì)，我們的孩子變得越來越懂事，越來越可愛。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有完全相同的兩個(gè)孩子。學(xué)生學(xué)力不同，對(duì)課外作業(yè)的要求也應(yīng)該不同。在實(shí)踐中，我們對(duì)四人小組中（異質(zhì)小組，每組均由特優(yōu)、優(yōu)秀、良好、合格與學(xué)困學(xué)生四層次學(xué)生組成）的四個(gè)孩子要求均不同，在設(shè)置底線要求的基礎(chǔ)上（雙基），每個(gè)孩子自主選擇自學(xué)的寬度、深度。要求不同，評(píng)價(jià)不同，優(yōu)秀學(xué)生達(dá)到底線為合格，學(xué)困生達(dá)到底線要求即為優(yōu)秀。每個(gè)孩子都會(huì)因自身的努力，及時(shí)得到教師同學(xué)由衷的欣賞鼓勵(lì)，受表揚(yáng)不再是優(yōu)生的專利，而成為每個(gè)孩子公平享受的教師與同學(xué)的關(guān)注與愛。獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)更多傾向努力與提高的過程而非優(yōu)秀的結(jié)果，學(xué)生彼此感覺更平等，學(xué)校形成了人人努力、個(gè)個(gè)向上的生動(dòng)“表情”。通過持之以恒的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外作業(yè)態(tài)度積極認(rèn)真，整體表現(xiàn)自學(xué)能力較強(qiáng)，各班均出現(xiàn)了一批出色的小老師，不用教師教基本可以通過自學(xué)徹底解決問題。

三、關(guān)于減負(fù)之正道

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生負(fù)擔(dān)降不下來的一個(gè)核心原因是我們對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的不自信。業(yè)內(nèi)人士都明白質(zhì)量要向課堂要，為何我們卻在課外那么肆意施壓？按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們的課堂時(shí)間真的不夠用嗎？這些問題我們都容易回答。而真實(shí)的現(xiàn)象是，我們課堂教學(xué)寶貴的45分鐘浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。幾十年減負(fù)的過程中，因?yàn)槲覀円恢睕]有大面積解決課堂效益問題，所以減負(fù)就必然一次次成為空談。其實(shí)減負(fù)工作功夫在課堂，其正道應(yīng)為：找到一個(gè)抓手，改革課堂結(jié)構(gòu)，重組課堂流程，提升課堂教學(xué)效益。

如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革？靈石二中課堂教學(xué)改革中總結(jié)的學(xué)案教學(xué)模式為：“自主學(xué)習(xí)，學(xué)案引領(lǐng)；小組學(xué)習(xí)，互助共贏；展示反饋，張揚(yáng)個(gè)性；拓展提升，激勵(lì)成功?！比址结樅w了學(xué)案教學(xué)流程方法與結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)不再是要聽從教師講解，而是要解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題。這種模式有力制約了教師無效講解，課堂時(shí)間較傳統(tǒng)教學(xué)大量節(jié)省，使當(dāng)堂訓(xùn)練成為可能。教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，精選典型性、代表性、高質(zhì)量訓(xùn)練內(nèi)容，分層要求，當(dāng)堂訓(xùn)練展示，當(dāng)堂及時(shí)暴露知識(shí)應(yīng)用中存在的問題，師生及時(shí)幫助各層學(xué)生解決問題。訓(xùn)練過程中，同時(shí)總結(jié)方法規(guī)律，做一題，通一類，收到舉一反三，觸類旁通之功效。一紙學(xué)案，訓(xùn)練內(nèi)容由學(xué)科組研究敲定，分層設(shè)計(jì)，分層要求，規(guī)定動(dòng)作完成，再不進(jìn)行其他題目訓(xùn)練，堅(jiān)決禁止使用題海戰(zhàn)術(shù)。當(dāng)堂訓(xùn)練，教師掌控訓(xùn)練過程，課堂不再是完全預(yù)設(shè)，而是活潑的生成。課堂時(shí)間用在學(xué)生需要處，用在學(xué)生學(xué)，用在解決學(xué)生的問題，保證了內(nèi)化吸收鞏固質(zhì)量，保證了教學(xué)質(zhì)量。

課堂結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)，訓(xùn)練質(zhì)量才會(huì)有保證，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有保證。教學(xué)質(zhì)量得到保證，我們的教師才可以放心減負(fù)、真正減負(fù)，減負(fù)才能變成現(xiàn)實(shí)行動(dòng)。

（責(zé)任編輯 王永麗）