李永新

江蘇省沭陽縣潼陽中學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的做法

李永新

江蘇省沭陽縣潼陽中學(xué)

培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神是新世紀(jì)的要求。而課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，又是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的主戰(zhàn)場。作為一個數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多渠道、多方位、多角度地挖掘、研究，使用教材中的創(chuàng)新思維因素，在課堂教學(xué)中去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀的創(chuàng)新品質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新思維

要使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，在校學(xué)習(xí)期間，就不能只是向他們傳授知識而應(yīng)該更加自覺地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！芭囵B(yǎng)人的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，是一個民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族興旺的動力。

所謂創(chuàng)新性思維，是指帶有創(chuàng)見的思維，不盡能揭露客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)置聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生出新穎、獨特的東西。更具體地說，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，善于對立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創(chuàng)新的思維因素。

一、鼓勵參與，激發(fā)興趣，引發(fā)創(chuàng)新

興趣是人類創(chuàng)造力的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。從某種意義上說，教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵就在于能否激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。物理學(xué)家楊振寧說:“成功的最大秘訣就是興趣?！碑?dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣時，就會積極地、主動地學(xué)習(xí)。因此在探索知識的過程中，我們要用不同的方式如語言、以美、以用來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引發(fā)創(chuàng)新意識。例如:在學(xué)習(xí)立體幾何“球”這課時，我是這樣引入的，“我左手拿的是什么?”“兵乓球。”“右手拿的是什么?”答:“足球。”“我們腳下踩的是--”學(xué)生異口同聲地說:“地球。”從兵乓球、足球、地球的共性中抽象出數(shù)學(xué)意義的球的概念，這就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。聽了這些。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下高漲起來，課堂上積極參與，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

我們知道，創(chuàng)新能力總是在問題解決中發(fā)展起來的，問題的解決是創(chuàng)新的土壤，并不一定所有的問題解決都包含有創(chuàng)新，但創(chuàng)新無疑都包含著問題的解決。“問題”是數(shù)學(xué)的心臟，“問題解決”的能力是數(shù)學(xué)能力的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)的做法往往是淡化“問題意識”教者奉獻(xiàn)給學(xué)生的是一些經(jīng)過處理的規(guī)則問題和現(xiàn)成的漂亮解法，舍去了問題的加工處理過程，也舍去了制定解決方案的艱苦歷程。學(xué)生聽起來似乎顯得輕松，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力未能得到應(yīng)有的提高。所以要強化“問題意識”，充分展現(xiàn)對問題加工處理過程和解決方案的制定過程，這樣既磨煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

如在進(jìn)行“直線和平面垂直的判定定理”教學(xué)時，傳統(tǒng)處理方法是給出定理，畫好圖形，把課本上證明講一遍，我是這樣設(shè)計的:

第一步:創(chuàng)設(shè)問題情境。在水平的地面上豎起了一根電線桿，現(xiàn)在請大家想一個辦法，堅持一下電線桿是否與地面垂直?

第二步:設(shè)計解決方案，鼓勵質(zhì)疑。學(xué)生將電線桿抽象為一直線，地面抽象為一平面，根據(jù)直線與平面垂直的定義設(shè)計方案如下:用一塊三角板，讓一條直角邊緊貼電線桿，直角頂點靠地旋轉(zhuǎn)一周，如果靠地的一邊始終在地面上，則可以斷定電線桿和地面垂直，否則電線桿與地面不垂直。

第三步:問題的發(fā)展。教師在肯定方案正確性和可行性基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出新問題:是否有比這個方案更方便易行的方案呢?如果有一個人沒有讓三角板選擇一周，而只是檢查了兩個位置且只是檢查了兩個位置且都和地面貼得好，他就斷定電線桿和地面垂直，你們認(rèn)為正確嗎?

第四步:問題的深化。教師要求揭示此問題的實質(zhì)，并用數(shù)學(xué)語言加以表述，如果一條直線和平面相交，且和平面內(nèi)過交點的兩條直線都垂直，它是否與這個平面垂直?

第五步:設(shè)計新問題的解決方案。教師首先讓學(xué)生利用身邊的三角板和鉛筆做模型驗證，發(fā)現(xiàn)確是垂直的，然后師生共同研究制定理論的證明方案。

第六步:回到最初問題，給出合理的解答。

在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生，敢于挑戰(zhàn)，不沿襲前人和課本，獨立思考，從而培養(yǎng)思維的創(chuàng)新能力。

三、鼓勵質(zhì)疑，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

古人云:“學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇纱丝梢娰|(zhì)疑是進(jìn)步的前提，是創(chuàng)新的起點，是一種探索精神，它孕育著創(chuàng)造。我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚一生好質(zhì)疑，在國際數(shù)學(xué)界取得非凡的成績，他就唐代盧綸的《塞下曲》提出質(zhì)疑:“北方大雪時，群雁早南歸。月黑天高處，怎能見雁飛?”大膽懷疑，是數(shù)學(xué)創(chuàng)造活動的特征；不迷信權(quán)威，相信自己，敢于質(zhì)疑，這本身就是創(chuàng)新。

教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生問問題，誘導(dǎo)他們問問題，鼓勵他們大膽提出問題，“鳴別人所不鳴，為別人所不為?！蓖瑫r，要求學(xué)生在學(xué)校過程中，善于獨立的思考和分析，表現(xiàn)出不依常規(guī)，用新穎的求異思想和方法解答問題。在教學(xué)過程中善于培養(yǎng)學(xué)生用于探索的精神，為學(xué)生創(chuàng)造良機。鼓勵學(xué)生對老師、對書本、對課外讀物提出質(zhì)疑，讓學(xué)生的天賦和才能得到充分的施展。另外，還要給學(xué)生提供提問的時間和空間。因為提出問題首先得發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題就需要學(xué)生有時間和空間去思考，讓他有機會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神是新世紀(jì)的要求。而課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，又是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的主戰(zhàn)場。作為一個數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多渠道、多方位、多角度地挖掘、研究，使用教材中的創(chuàng)新思維因素，在課堂教學(xué)中去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀的創(chuàng)新品質(zhì)。