武學(xué)慧，劉春娣

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和培養(yǎng)定位的明確，高職生不僅需要掌握一技之能，而且需要具備在不同職業(yè)之間轉(zhuǎn)換所需要的通用能力，即核心能力。而根據(jù)各國(guó)學(xué)者及現(xiàn)有研究成果來(lái)看，學(xué)習(xí)能力都被列為核心能力中的重要要素之一。此外，隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，高等教育從精英化走向大眾化，生源及培養(yǎng)層次的層次不齊，對(duì)高職生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行調(diào)研和分析進(jìn)而提出相應(yīng)對(duì)策對(duì)于提高高等職業(yè)教育質(zhì)量、增強(qiáng)高職生的競(jìng)爭(zhēng)具有重要的意義。

一、學(xué)習(xí)能力的界定及構(gòu)成因素

能力通常是指人們順利完成某種活動(dòng)所必備的個(gè)性心理特征。能力大致可分為一般能力和特殊能力，一般能力指觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力，通常也叫智力。學(xué)習(xí)能力一般研究的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一般能力。

20世紀(jì)70年代以來(lái)，核心能力被廣為研究，是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是一種可遷移的從事任何職業(yè)都必不可少的跨行業(yè)的通用性能力，具有普遍適用性、廣泛遷移性和持續(xù)性等特點(diǎn)。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心將核心能力的內(nèi)容界定為八項(xiàng):交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理、外語(yǔ)應(yīng)用。而以上各方面能力的形成及發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱有著密切的聯(lián)系。

綜觀學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)方面的研究，文章將學(xué)習(xí)能力界定為在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中人們表現(xiàn)出來(lái)的通用的心理特征及行為方式，包括智力因素、非智力因素及策略因素。

本文沿用林國(guó)耀對(duì)學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成因素界定，包括知識(shí)獲得與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力3個(gè)維度，主要從“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的角度編制了學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表。［1］

二、高職生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)研及分析

我們沿用林國(guó)耀編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)能力測(cè)量量表”，并在基本信息資料部分加入家庭經(jīng)濟(jì)情況自評(píng)、高考成績(jī)、生源地及是否城鎮(zhèn)戶口等變量，以考察以上因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，剔除英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)變量?！案呗毶鷮W(xué)習(xí)能力及其影響因素調(diào)查問(wèn)卷”的設(shè)計(jì)共包含22個(gè)問(wèn)題項(xiàng)，其中學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及成效方面問(wèn)題10項(xiàng)，學(xué)習(xí)心理及動(dòng)機(jī)等方面問(wèn)題7項(xiàng)，學(xué)習(xí)行為、心理形成的影響因素方面問(wèn)題5項(xiàng)。

(一)調(diào)研方法及樣本特征分析

問(wèn)卷調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象對(duì)不同高校、年級(jí)、專業(yè)的高職學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷258份，有效問(wèn)卷228份，問(wèn)卷有效率為88.37%。調(diào)研對(duì)象主要來(lái)自于上海工程技術(shù)大學(xué)，并覆蓋上海機(jī)電學(xué)院、震旦、劍橋等21所職業(yè)院校及本科院校中的?？茖W(xué)生。覆蓋國(guó)際商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)等文理科34個(gè)專業(yè)，覆蓋中、東、西共19個(gè)省份。使用SPSS17.0進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。有效被試自然情況分布表見(jiàn)表1。

表1 有效被試自然情況分布

(二)高職生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)研及結(jié)果分析

1.高職生學(xué)習(xí)能力整體趨于一般?！洞髮W(xué)生學(xué)習(xí)能力測(cè)量量表》80道題目均采用“完全不符、基本不符、有點(diǎn)符合、基本符合、完全符合”5分計(jì)分法，從“完全不符”到“完全符合”分別計(jì)為1-5分，反向題反向計(jì)分?？傮w樣本得分均值為3.14，即在“有點(diǎn)符合”和“基本符合”之間，而偏向于“有點(diǎn)符合”，標(biāo)準(zhǔn)差為0.589，表明高職生學(xué)習(xí)能力較薄弱，尚有很大空間尚待提升，個(gè)體差異較明顯。

2.高職生學(xué)習(xí)資源管理能力相對(duì)較好、知識(shí)獲得與應(yīng)用能力相對(duì)薄弱。知識(shí)獲得與應(yīng)用維度上，得分均值為3.04，標(biāo)準(zhǔn)差為0.622;學(xué)習(xí)能力自我監(jiān)控能力維度上，得分均值為3.15，標(biāo)準(zhǔn)差為0.51;學(xué)習(xí)資源管理應(yīng)用能力上得分均值為3.24，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.685。數(shù)據(jù)表明，在三個(gè)維度上，學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力和總分均值較接近，且個(gè)體差異最小，學(xué)習(xí)資源管理應(yīng)用能力較總分均值較高，而個(gè)體差異最大，知識(shí)獲得與應(yīng)用方面得分較總分均值較低，個(gè)體差異亦較大。說(shuō)明高職生學(xué)生學(xué)習(xí)較具靈活性，自我監(jiān)控能力一般，而在理論學(xué)習(xí)時(shí)概念的理解、記憶及運(yùn)用方面最弱，表明高職生較靈活、不善理論學(xué)習(xí)。

3.高職生學(xué)習(xí)能力性別差異顯著。以性別、年級(jí)、專業(yè)等特征變量為自變量，以被試學(xué)習(xí)能力各維度上的得分為因變量進(jìn)行多元方差分析。分析顯示，性別對(duì)學(xué)習(xí)能力各維度的P值分別為0.04、0.054、0.005、0.005，即男女生的總體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力上存在顯著差異，女生均優(yōu)于男生。而知識(shí)獲得與應(yīng)用能力性別差異只是邊緣性顯著，女生均分接近顯著地高于男生。其他變量對(duì)學(xué)習(xí)能力影響的差異不明顯。

4.高職生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)較客觀定位不夠確切。學(xué)習(xí)能力自評(píng)能力對(duì)學(xué)習(xí)能力各維度的P 值分別為 0.01、0.025、0.00、0.002，即學(xué)習(xí)能力自評(píng)對(duì)各維度差異顯著。運(yùn)用LSD方法對(duì)不同自評(píng)能力得分差異進(jìn)行事后檢驗(yàn)，表明學(xué)習(xí)自評(píng)能力為優(yōu)的總學(xué)習(xí)能力得分顯著高于自評(píng)為中和差的學(xué)生(P 值分別為 0.000、0.036)，學(xué)習(xí)自評(píng)能力為良的總學(xué)習(xí)能力得分顯著高于學(xué)習(xí)自評(píng)能力為中的學(xué)生(P值為0.001)。表明學(xué)生整體對(duì)自身學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)較客觀，但是在優(yōu)、良和中、差兩個(gè)等級(jí)間得分不存在明顯差異表明學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)及定位不夠確切。

三、高職生學(xué)習(xí)能力影響因素分析

本文將客觀無(wú)法改變的因素，如性別，定義為學(xué)習(xí)能力的差異性因素，將客觀可以培養(yǎng)改變的因素，如學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)興趣等，定義為學(xué)習(xí)能力影響因素。綜合運(yùn)用多元方差分析和LSD方法對(duì)兩張問(wèn)卷中相關(guān)變量分析高職生學(xué)習(xí)能力影響因素。

(一)高職生學(xué)習(xí)能力差異主要源于學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控能力

知識(shí)獲得與應(yīng)用能力上，自評(píng)為優(yōu)的學(xué)生得分顯著高于自評(píng)為中的學(xué)生得分(P值為0.012)，自評(píng)為良的學(xué)生得分顯著高于自評(píng)為中的學(xué)生得分(P值為0.009);學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控能力上，自評(píng)為優(yōu)的學(xué)生得分顯著高于自評(píng)為良、中、差的學(xué)生得分(P 值分別為 0.030、0.00、0.004)，自評(píng)為良的學(xué)生得分顯著高于自評(píng)為中的學(xué)生(P值為0.01);學(xué)習(xí)資源管理管理與應(yīng)用能力上，自評(píng)為優(yōu)的學(xué)生得分顯著高于自評(píng)為中、差的學(xué)生(P 值分別為 0.000，0.018)，自評(píng)為良的學(xué)生得分顯著高于自評(píng)為中的學(xué)生(P值為0.018)。這表明高職學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不全面，將其幾乎等同于學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控能力，或表明高職生學(xué)習(xí)能力差異主要來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控能力的差異。

(二)高職學(xué)生目前普遍尚未發(fā)展到一定的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力總分及其各維度得分顯著高于其他維度得分(其中知識(shí)獲得與應(yīng)用維度為邊緣性顯著)，且均分差值由0.334 8-0.749 1逐檔拉大;而其他各努力程度對(duì)學(xué)習(xí)能力及維度的差異不明顯。這表明學(xué)習(xí)能力的獲得需要付出相當(dāng)?shù)呐?，而高職學(xué)生目前普遍尚未發(fā)展到一定的學(xué)習(xí)能力。

(三)學(xué)習(xí)效能感的兩端對(duì)學(xué)習(xí)能力影響超過(guò)努力程度

學(xué)習(xí)“非常自信”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其各維度得分明顯高于“比較自信”、“一般”、“不太自信”和“完全沒(méi)有自信”的學(xué)生得分，而“完全沒(méi)有自信”的學(xué)生能力及其各維度都得分顯著低于其他效能感下的學(xué)生得分(均值差值從0.428 9-1.704 3逐檔拉大)，其他等級(jí)見(jiàn)無(wú)明顯差異。這表明學(xué)習(xí)效能感的兩種極端情況對(duì)學(xué)習(xí)能力影響較大，其影響超過(guò)努力程度。

(四)對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)和高職生學(xué)習(xí)能力正相關(guān)

學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的五個(gè)程度等級(jí)“非常重要”、“重要”、“一般”、“不太重要”、“一點(diǎn)都不重要”，前一程度等級(jí)(除第五等級(jí))對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)能力及各維度得分依次明顯高于后面各等級(jí)程度對(duì)應(yīng)的得分(總分均值差值為0.230 5-0.871 7)。這表明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)程度與學(xué)習(xí)能力高低是基本成正比、相符的。

(五)學(xué)習(xí)興趣的兩端明顯影響高職生學(xué)習(xí)能力及其各維度

學(xué)習(xí)“很感興趣”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其各維度得分明顯高于其他程度的學(xué)生得分，而“完全沒(méi)有自信”的學(xué)生能力及其各維度都得分顯著低于其他興趣程度下的學(xué)生得分(均值差值從0.368 6-1.497 2逐檔拉大)，而其他等級(jí)見(jiàn)無(wú)明顯差異。表明除了對(duì)學(xué)習(xí)特別感興趣和特別不感興趣的學(xué)生，興趣程度對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響不明顯，或可推斷大部分高職生不是由于興趣而努力學(xué)習(xí)的。

(六)職業(yè)生涯規(guī)劃的明確具體性對(duì)學(xué)習(xí)能力具有牽引作用

職業(yè)生涯規(guī)劃的明確具體性以兩端的形式影響學(xué)習(xí)能力，即深入詳細(xì)規(guī)劃的學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯高于其他各種規(guī)劃情況下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力(總值均值差異在0.345 5-1.182 5)，完全沒(méi)有規(guī)劃的學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯低于其他規(guī)劃情況下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而其他規(guī)劃程度對(duì)學(xué)習(xí)能力無(wú)明顯差異影響。

四、高職生學(xué)習(xí)心理及行為產(chǎn)生原因分析

(一)對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)主要來(lái)源于身處的學(xué)習(xí)氛圍

在對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的來(lái)源方面，位于前三位的來(lái)源為“身處學(xué)習(xí)氛圍”、“自己形成的了解認(rèn)識(shí)”及“社會(huì)輿論”，分別為 35.7%、27.9%、27.1%。約73.6%學(xué)生單選，剩下學(xué)生受多重因素影響(次要來(lái)源選項(xiàng)排序基本同上)?？梢?jiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的來(lái)源認(rèn)識(shí)明確，且主要易受同輩群體及自身的影響，社會(huì)輿論也是影響其看法的重要原因。

(二)同輩群體是影響高職生學(xué)習(xí)積極性的首要原因

影響學(xué)習(xí)積極性原因方面，前三位因素分別是“身邊同學(xué)或同輩人”、“自己”、“杰出人物或成功案例”，分別為 43.4%、24%、15.5%，“家長(zhǎng)要求”居于第四位為14.7%，而“老師”僅占1.6%。說(shuō)明高職生學(xué)習(xí)積極性(外在動(dòng)力)普遍受到同輩群體影響，自己要求和家長(zhǎng)期望督促也是重要原因。

(三)高職生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足，半數(shù)學(xué)生為應(yīng)對(duì)社會(huì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力

高職生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，“應(yīng)對(duì)社會(huì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力”、“做一個(gè)有用的人，為社會(huì)做有價(jià)值的貢獻(xiàn)”、“成功成才、報(bào)答父母”分別居于前三位，分別為 48.8%、20.2%、16.3%。僅有 6.2%的學(xué)生選擇了“滿足求知欲，渴望對(duì)周圍事物和自身有更多的了解和把握”，約85%的高職生多選。說(shuō)明高職生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足且較多元，高職生學(xué)習(xí)大多基于現(xiàn)實(shí)就業(yè)需要等功利性動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)尚待進(jìn)一步明確引導(dǎo)。

(四)自控力差、缺乏興趣和緊迫感是影響學(xué)習(xí)的主要直接原因

影響高職生學(xué)習(xí)的原因方面，“自控力差”、“沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣、不愛(ài)學(xué)習(xí)”、“缺乏緊迫感和壓力感”分別居于前三位，分別為 32.6%、20.9%、11.6%。有10.1%和9.3%的高職生選擇了“缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“情緒波動(dòng)”，約85%的高職生多選。說(shuō)明影響高職生學(xué)習(xí)的原因多元，主要是高職生學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控力差、缺乏明確目標(biāo)引導(dǎo)和情緒波動(dòng)導(dǎo)致的無(wú)法專心學(xué)習(xí)。

結(jié)合上述，雖尚待進(jìn)一步研究，有理由推斷，高職生學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃具體明確性及對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控能力正相關(guān)。高職生因內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足易產(chǎn)生自控力差、興趣缺乏、無(wú)緊迫感和情緒波動(dòng)等情況。

五、高職生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)策與建議分析

(一)針對(duì)高職生特點(diǎn)優(yōu)化課程設(shè)置，提升高職生學(xué)習(xí)自我效能感

學(xué)習(xí)自我效能感是以兩端形式最明顯影響學(xué)習(xí)能力差異的因素，因此，高職生自我效能感對(duì)高職生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要、事半功倍，而尤其要注意避免學(xué)生陷入效能感極低的狀態(tài)。針對(duì)高職生特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，難易適中、由淺入深、加強(qiáng)引導(dǎo)提升高職生學(xué)習(xí)自我效能感從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

(二)以高職生學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)及心理為基礎(chǔ)推進(jìn)課程體系內(nèi)涵及形式創(chuàng)新

學(xué)習(xí)興趣居于學(xué)習(xí)自我效能感之下以兩端形式影響學(xué)習(xí)能力，其培養(yǎng)發(fā)展與學(xué)習(xí)效能感的培養(yǎng)發(fā)展同樣重要，應(yīng)注意培養(yǎng)升級(jí)，尤其避免學(xué)生陷入負(fù)面極端。加強(qiáng)對(duì)高職生學(xué)習(xí)興趣、特點(diǎn)及心理的研究，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)高職課程體系內(nèi)涵及授課形式的創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣升級(jí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)努力程度提升。

(三)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)科學(xué)性、系統(tǒng)性，促進(jìn)其具體化明確化

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)在于其具體化明確化。高職院校應(yīng)該避免職業(yè)生涯規(guī)劃空白的盲區(qū)，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師結(jié)對(duì)、職業(yè)生涯規(guī)劃納入課程體系、職業(yè)生涯規(guī)劃信息平臺(tái)建立等系統(tǒng)方式，并加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程管理。確保高職生職業(yè)生涯規(guī)劃詳細(xì)、具體、可行，進(jìn)而更好地為促進(jìn)高職生學(xué)習(xí)能力發(fā)展起到牽引作用。

(四)注重高職生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)及培養(yǎng)從根本提升高職生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控能力

高職生學(xué)習(xí)能力的三個(gè)維度中，需要且能夠加強(qiáng)的主要是學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控能力。高職生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏是導(dǎo)致興趣缺乏等進(jìn)而導(dǎo)致自控力差的主要原因之一。因此，注重高職生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)培養(yǎng)是提升高職生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控能力的根本途徑。

(五)注意學(xué)習(xí)管理技能指導(dǎo)及心理疏導(dǎo)促進(jìn)保障高職生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控能力

由于高職生學(xué)習(xí)習(xí)慣較薄弱，注意對(duì)高職生時(shí)間管理、目標(biāo)規(guī)劃等學(xué)習(xí)管理技能指導(dǎo)，將從手段上對(duì)高職生學(xué)習(xí)監(jiān)控能力起到促進(jìn)作用。高職生由于心理特點(diǎn)尚不成熟，做好相應(yīng)的情緒、心理疏導(dǎo)等工作，對(duì)于穩(wěn)定其情緒，保證其學(xué)習(xí)穩(wěn)定性和持續(xù)性具有重要意義。

(六)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)及個(gè)人教育，提高高職生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)

高職生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)正向影響學(xué)習(xí)能力，而其對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)積極性主要來(lái)源于其所感知到的同輩學(xué)習(xí)群體及個(gè)人形成的認(rèn)識(shí)。因此，加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是帶動(dòng)高職生努力學(xué)習(xí)的有效手段。同時(shí)，教師及思政工作者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人的教育和引導(dǎo)，塑造端正的學(xué)習(xí)觀和態(tài)度，以增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

［1］林國(guó)耀.大學(xué)生學(xué)習(xí)能力量表編制與現(xiàn)狀測(cè)查研究［D］.福州:福建師范大學(xué)，2006:22-23.