王庫(kù) 查宇馳

摘 要 民辦高校的自身發(fā)展的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，使得民辦高校輔導(dǎo)員自我效能現(xiàn)狀問(wèn)題較多，其輔導(dǎo)員自我效能的提升應(yīng)成為民辦高校迫切關(guān)注的問(wèn)題加以重視。根據(jù)Bandura自我效能研究的理論，本文將從民辦高校的現(xiàn)狀和特點(diǎn)針對(duì)民辦高校輔導(dǎo)員自我效能提升進(jìn)行研究，試探提出輔導(dǎo)員自我、系部組織、高校三位一體的自我效能提升路徑。

關(guān)鍵詞 民辦高校 輔導(dǎo)員 自我效能

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Path to Enhance Private College Counselors' Self-efficacy

WANG Ku[1]， ZHA Yuchi[2]

（[1] Zengcheng College of South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 511363；

[2] Guangdong Engineering Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 510520）

Abstract With regards to the current development status and characteristics of private colleges， the problem of counselors' self-efficacy is increasing. And promote of private college counselors self-efficacy should be gain more concern. According to the theory of Bandura self-efficacy research， this article will make research from the status and characteristics of private colleges on the promotion of self-efficacy of the colleges counselors. In this paper a trinity of self-efficacy （which includes the counselor， schools and college） path was put forward.

Key words private colleges； counselors； self-efficacy

1 自我效能對(duì)輔導(dǎo)員工作的重要性

根據(jù)Bandura的豐富理論與研究，自我效能被定義為：“個(gè)體對(duì)自己在特定的情景里能夠激發(fā)動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)認(rèn)知資源以及采取必要的行動(dòng)來(lái)成功完成某一項(xiàng)特定工作的信念”。自我效能高的人會(huì)選擇更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們?yōu)樽约捍_立的較高的目標(biāo)并堅(jiān)持到底。一旦開始行動(dòng)，自我效能感高的人會(huì)付出較多的努力，堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間，遇到挫折時(shí)他們又能很快恢復(fù)過(guò)來(lái)。自我效能感還被廣泛用于學(xué)校環(huán)境、情緒障礙、心理和生理健康以及職業(yè)選擇等領(lǐng)域。

高校輔導(dǎo)員自我效能感是自我效能感在輔導(dǎo)員實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用，是指導(dǎo)輔導(dǎo)員對(duì)其具有組織開展學(xué)生思想政治教育工作實(shí)現(xiàn)既定育人目標(biāo)的能力的知覺(jué)和信念。輔導(dǎo)員自我效能感是輔導(dǎo)員對(duì)自我能力的一種信念和認(rèn)識(shí)，反映著輔導(dǎo)員的主觀體驗(yàn)和能動(dòng)性。自我效能在一定程度上提高輔導(dǎo)員工作的積極認(rèn)識(shí)和完成工作的信念，激發(fā)輔導(dǎo)員在完成工作中的潛能，實(shí)現(xiàn)工作的高效完成有著重要的價(jià)值和意義。

2 民辦高校輔導(dǎo)員自我效能現(xiàn)狀

2.1 民辦高校輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀

2.1.1 職業(yè)認(rèn)同感低，工作穩(wěn)定性差

在職業(yè)選擇上，從事民辦高校輔導(dǎo)員工作的一般只是作為暫時(shí)性的工作，并不打算進(jìn)行長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃和輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展，出于工作選擇的無(wú)奈而從事于民辦高校輔導(dǎo)員工作，他們?nèi)狈γ褶k高校輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)同感，一旦有其他職業(yè)選擇的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)辭去民辦高校輔導(dǎo)員工作。

2.1.2 工作壓力巨大，缺乏職業(yè)興趣

在民辦高校分工中，輔導(dǎo)員工作跨越學(xué)生管理工作、安全教育、心理健康、思想政治教育、黨建工作、日常行政工作等的所有領(lǐng)域，從而使得民辦高校輔導(dǎo)員整日處于忙碌的高壓狀態(tài)。這種巨大的工作壓力，嚴(yán)重影響和制約著民辦高校輔導(dǎo)員的工作熱情和職業(yè)興趣。

2.1.3 心理自我調(diào)節(jié)能力極為有限，職業(yè)倦怠明顯

大多數(shù)民辦高校輔導(dǎo)員缺乏相應(yīng)的自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)的能力，在民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的前期，由于缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和處理相關(guān)工作的能力，在實(shí)際工作中，面臨較多的困擾，在工作中遇到的一些消極因素不能積極處理，對(duì)工作的巨大壓力不能合理有效地通過(guò)積極的途徑加以排解。

2.2 民辦高校輔導(dǎo)員自我效能感十分偏低

民辦高校輔導(dǎo)員工作壓力巨大，缺乏相應(yīng)職業(yè)興趣，工作認(rèn)同感較低，而心理自我調(diào)節(jié)能力又極為有限，職業(yè)倦怠明顯。這些主觀和客觀的因素導(dǎo)致了民辦高校輔導(dǎo)員很難在現(xiàn)實(shí)工作中，激發(fā)動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)認(rèn)知資源以及采取必要的行動(dòng)來(lái)成功完成輔導(dǎo)員特定工作的信念，民辦高校輔導(dǎo)員自我效能感存在普遍偏低的現(xiàn)象，對(duì)自己工作的愿景設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的規(guī)劃缺乏相應(yīng)的思考。

3 民辦高校輔導(dǎo)員自我效能提升路徑

3.1 加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化積極歸因

人的自我效能感是建立在其成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒和生理狀態(tài)以及環(huán)境條件等五種信息源的基礎(chǔ)之上的。民辦高校輔導(dǎo)員的不良情緒的積壓、工作壓力較大、職業(yè)認(rèn)同感偏低、缺乏成就感直接影響和降低輔導(dǎo)員的自我效能感，從而導(dǎo)致對(duì)失去自信，回避困難和缺乏毅力。提升民辦高校輔導(dǎo)員自我效能，在外部歸因無(wú)法改變的情況下，應(yīng)強(qiáng)化自身內(nèi)部積極歸因，加強(qiáng)民辦高校輔導(dǎo)員自我心理調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)，從內(nèi)部歸因上調(diào)動(dòng)個(gè)體對(duì)自己在特定的情景里激發(fā)動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)認(rèn)知資源以及采取必要的行動(dòng)來(lái)成功完成某一項(xiàng)特定工作的信念，從而實(shí)現(xiàn)自我效能的自我提升。

3.2 建立自信系部組織，實(shí)現(xiàn)積極集體效能

Bandura把集體效能定義為：對(duì)團(tuán)體可以通過(guò)采取必要的行動(dòng)，進(jìn)而取得特定水平成就的能力的共享信念。根據(jù)Bandura的集體效能理解，組織中的成員角色與部門角色之間的相互依賴性越強(qiáng)，集體效能的協(xié)同效應(yīng)和互補(bǔ)關(guān)系就會(huì)變得越重要，集體效能更是對(duì)組織成員的一種實(shí)際認(rèn)可和肯定。民辦高校輔導(dǎo)員作為系部組織角色中的一員，系部組織集體效能共享信念的形成和影響對(duì)民辦高校輔導(dǎo)員自我效能提升具有較大作用，在實(shí)際工作中民辦高校輔導(dǎo)員也是對(duì)系部組織具有高度的認(rèn)同性，具有較為共同的集體目標(biāo)、廣泛性和民主性的集體決策的系部組織具有良好的集體效能表現(xiàn)，他們的共享觀念更加強(qiáng)烈，面對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題的信念和毅力更加突出，自我效能感更強(qiáng)。建立自信互助的系部組織有利于積極的集體效能的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)作為提升民辦高校輔導(dǎo)員第二層級(jí)的路徑應(yīng)得到重視和加強(qiáng)。

3.3 加強(qiáng)民辦高校軟文化建設(shè)，提升外部歸因影響

民辦高校輔導(dǎo)員工作處于高校的外部環(huán)境之中，促使著民辦高校自身建設(shè)水平成為重要的影響輔導(dǎo)員自我心理歸宿的外部因素，尤其是民辦高校的軟文化水平建設(shè)對(duì)民辦輔導(dǎo)員自我效能具有較為直接的影響。民辦高校應(yīng)營(yíng)造互幫互助、團(tuán)結(jié)拼搏、積極進(jìn)取的良好軟文化環(huán)境，在生活和工作中多關(guān)注、關(guān)心輔導(dǎo)員個(gè)人的心理需求，在外部歸因上對(duì)民辦高校輔導(dǎo)員自我效能提升培育積極的因素。

參考文獻(xiàn)

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