劉利紅

摘 要 本文以課堂改革為背景，從新教師的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過兩個(gè)不同階段的開放課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比，得到不同的教學(xué)啟示，在新問題出現(xiàn)的情況下，提出以高考要求為準(zhǔn)則，新教師追求的教學(xué)目標(biāo)是要“實(shí)”效，在最初的教學(xué)階段，掌握基本的知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)體系的理解，提高綜合能力。

關(guān)鍵詞 課堂改革 教學(xué)實(shí)踐 實(shí)效

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Get "Real" Effect from Classroom

LIU Lihong

（Huadu District Kuang WeiYu Memorial School， Guangzhou， Guangdong 510800）

Abstract In this paper， the classroom context of reform， the new way of teaching practice teachers， by contrast with the traditional classroom open two different stages， to get different teaching revelation， in the case of new issues arise with college entrance requirements for the proposed standards， new teachers teaching goal is to pursue "real" effect， in the initial stages of teaching， master the basic knowledge， deepen the understanding of knowledge， improve the overall capacity.

Key words classroom reform； teaching practice； effectiveness

學(xué)習(xí)王金戰(zhàn)《學(xué)習(xí)哪有那么難》，印象最深刻的一句話是“一堂課最重要的不是看老師講了多少，而是看學(xué)生接受了多少”，這句話啟示我們，教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂，衡量一堂課教學(xué)效果的成功與否，就在于教學(xué)效率是否很高，而這個(gè)效率并不僅僅是指教師的授課，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、理解和運(yùn)用。

1 實(shí)行課堂教學(xué)的“實(shí)”效，符合新課改的要求

教育部提出課堂改革已久，全國上下掀起越來越強(qiáng)勁的課改之風(fēng)，諸如杜郎口、洋思。這些成功的典范雖然具體的實(shí)施措施不同，但無一例外的便是利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間取得高效的教學(xué)成果。例如，筆者曾有幸赴山東著名的課改名校進(jìn)行杜郎口學(xué)習(xí)，親自受教于其高效課堂。杜郎口課堂教學(xué)的奇異之處在于四十分鐘的課堂，自始至終的主導(dǎo)人物皆是一幫看似稚氣卻表現(xiàn)得相當(dāng)出彩的學(xué)生：基礎(chǔ)知識(shí)的陳列、重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)、疑難問題的解答，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)等等，一氣呵成，不留余地。教師在課堂中僅扮演客串角色，關(guān)鍵的作用在于穿針引線，從旁指導(dǎo)，時(shí)間不會(huì)超過三分之一。就是這樣一種課堂模式，杜郎口中學(xué)從一所瀕臨關(guān)閉的落魄中學(xué)，發(fā)展到現(xiàn)在升學(xué)率排名前列的全國示范中學(xué)。這正印證了“一堂課最重要的不是看老師講了多少，而是看學(xué)生接受了多少”。認(rèn)真總結(jié)杜郎口成功的原因：一是學(xué)校上下大膽的探索；二是領(lǐng)導(dǎo)干部的信心與支持；三是齊心協(xié)力，方式得當(dāng)；最后一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)便是學(xué)生的勤奮好學(xué)的勁頭和自主學(xué)習(xí)的能力。

我校積極學(xué)習(xí)杜郎口的教學(xué)模式，曾經(jīng)如火如荼地推行了一個(gè)學(xué)期，但最后不疾而終。歸根結(jié)底，無法全面鋪開的原因就在于我校的教學(xué)環(huán)境（無論主客觀環(huán)境）不適宜這種教學(xué)模式。各校有各自具體的情況，對(duì)于杜郎口，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)其教學(xué)理念、教學(xué)精神，而具體如何實(shí)施，就要結(jié)合本校實(shí)際。杜郎口模式主要在于學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮，他們生長在落后偏遠(yuǎn)山區(qū)，秉性純樸，勤懇踏實(shí)，視讀書求學(xué)為成才的神圣之路。相比之外，成長在大城市的學(xué)生，自小便是父母掌上明珠，因?yàn)闂l件優(yōu)裕不能吃苦，同時(shí)廣東這一發(fā)展強(qiáng)省，誘惑多，文化氛圍有待提高，而長久以來形成的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式一時(shí)難以更改，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，的確不是三朝兩夕就能做到的。

2 新教師的方向：要“實(shí)效”

如今，提倡高效課堂。何謂高效？眾說紛紜。一則認(rèn)為高效來自教師自身的授課：知識(shí)容量大、內(nèi)在邏輯性和授課的完整性；二則認(rèn)為高效來自學(xué)生：學(xué)生積極發(fā)言、熱烈討論、主動(dòng)參與；三則認(rèn)為二者兼而有之。其實(shí)要討論“高效”這一話題，我們首先就應(yīng)該搞清楚所謂“高”的具體標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為無論在傳統(tǒng)課堂還是現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育的課堂，能夠衡量高低的標(biāo)準(zhǔn)仍然只有一個(gè)，那就是學(xué)生的“成績”。也就是學(xué)生自身接受了多少。王金戰(zhàn)的課堂教育是高效的，因?yàn)樗囵B(yǎng)的學(xué)生的成績是優(yōu)秀的，杜郎口的課堂是高效的，也因?yàn)樗膶W(xué)生成績也是優(yōu)秀的。作為一名剛畢業(yè)任教不到兩年的新教師，對(duì)于“高效”課堂的認(rèn)識(shí)和理解不深刻，對(duì)“高效”的追求和實(shí)現(xiàn)也不是指日可待的簡單目標(biāo)。因此，經(jīng)過不同的教學(xué)實(shí)踐，作為新教師更應(yīng)該向課堂要“實(shí)效”。

3 不同的教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果

作為一名新教師，最大的優(yōu)勢(shì)便是容易接收和實(shí)踐最新的教學(xué)理念。我們提倡以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，突顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，初生牛犢不怕虎，便大膽地進(jìn)行不同的教學(xué)嘗試。

3.1 開放式課堂教學(xué)實(shí)踐

給學(xué)生提供鮮活的教學(xué)資源，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們多發(fā)言多參與，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。2009年高一第二學(xué)期，在青年教師技能大賽中，筆者選擇了《政府的職能：依法行政》作為教學(xué)主題，因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)校正風(fēng)風(fēng)火火地大搞課改，提倡高效課堂，要求比賽課堂必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。于是作為新教師，便把所有的精力都投注在如何活躍課堂，讓學(xué)生“動(dòng)起來”：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)由學(xué)生引出政府行政案例，并由其安排提出三個(gè)問題，分配給每個(gè)學(xué)習(xí)小組。第二環(huán)節(jié)教師提供十分鐘的時(shí)間給學(xué)生自主討論，并進(jìn)行指導(dǎo)；第三環(huán)節(jié)則由學(xué)生代表發(fā)言。之后教師點(diǎn)評(píng)并提煉出重要知識(shí)點(diǎn)。第四環(huán)節(jié)由學(xué)生上課教學(xué)“政府的陽光工程”。在討論和發(fā)言過程中，學(xué)生的投入程度高、討論熱烈，發(fā)言的同學(xué)大膽有見地，課堂氣氛相當(dāng)融洽，學(xué)生的自我滿足感得到大大的提升。但就是這樣活躍積極的課堂，最后的技能比賽中也只獲得三等獎(jiǎng)，而評(píng)委的評(píng)課意見是雖然這一堂課表面精彩，但實(shí)質(zhì)內(nèi)涵淺薄，學(xué)生究竟學(xué)到了多少？于是通過這節(jié)比賽課，便發(fā)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐與效果的矛盾：學(xué)生動(dòng)起來了，投入了，但是否真正學(xué)會(huì)了什么呢？也就是純粹地將課堂交給學(xué)生，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了某種程度的提高，但是教學(xué)效果究竟有多好呢？所以說，在我教學(xué)實(shí)踐的第一階段，教學(xué)效果是比較差的。以我任教的四個(gè)班級(jí)的成績?yōu)槔?，在高一第二學(xué)期期中考試中，兩個(gè)文科班成績排名倒數(shù)第二、三名；而另外兩個(gè)理科班更是倒數(shù)第一、二。文科班七班平均分65.98分，八班62.24分，距離資深指導(dǎo)教師優(yōu)秀班二班71.41分有6分以上。這樣的教學(xué)成績對(duì)于新教師而言無疑是相當(dāng)令人恐慌的。學(xué)生成績的不理想，恰恰反映出教師在教學(xué)方面的不足，也證明了這一階段的教學(xué)實(shí)踐是存在諸多問題的。

針對(duì)存在的問題，我展開第二階段的教學(xué)實(shí)踐，在這一階段中一改之前的教學(xué)風(fēng)格，開展傳統(tǒng)式課堂教學(xué)模式。

3.2 傳統(tǒng)式課堂教學(xué)實(shí)踐

游戲、圖片和視頻等花花綠綠的東西慢慢淡出，重新調(diào)整教學(xué)方式。首先利用課堂五分鐘的時(shí)間記錄每一框的重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，其次由教師講解重難點(diǎn)知識(shí)，并在過程中穿插相關(guān)練習(xí)，做到講練結(jié)合，最后剩下的時(shí)間由學(xué)生自主完成教輔資料《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》，教師幫助解答疑難問題。在復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，特別安排每周進(jìn)行主觀題訓(xùn)練，設(shè)計(jì)專門的復(fù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行地毯式訓(xùn)練。就是這樣的實(shí)戰(zhàn)式的教學(xué)方式，在期末考試中，兩個(gè)文科班中七班名列第二、而兩個(gè)理科班分別排在第二、第三。通過這種教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的成績有了相當(dāng)大的進(jìn)步，甚至有出色的成績，這種教學(xué)方式我堅(jiān)持了一年的時(shí)間，通過實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的成績是有利的。依照我對(duì)教學(xué)效果成功與失敗的理解，可以說，第二階段有了實(shí)效，再次印證了王金戰(zhàn)所說的“一堂課最重要的不是看老師講了多少，而是看學(xué)生接受了多少”從學(xué)生的角度講，第二階段相比第一階段，學(xué)生接受得多些，因此成績才會(huì)更好。

4 教學(xué)實(shí)踐的調(diào)整，新問題的產(chǎn)生

在不到兩年的時(shí)間里，我先后嘗試了兩種風(fēng)格完全不同的教學(xué)實(shí)踐，取得的是兩種完全不同的教學(xué)效果。從素質(zhì)教育看，前期的風(fēng)格是比較符合的。首先，課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式多樣，有視頻、圖片、音樂、游戲，給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)條件；其次，學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)鍛煉綜合能力、表現(xiàn)自我的能力和語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力等等?？偠灾瑢?duì)學(xué)生的成才發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)持久的。學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識(shí)，將來都會(huì)有不同程度的遺忘，但是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的能力，在將來的生活工作當(dāng)中都會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。從應(yīng)試教育的角度看，后期的教學(xué)風(fēng)格更有實(shí)際意義，這種傳統(tǒng)的授課風(fēng)格，可以確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有利于學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也有利于學(xué)生掌握解題的方法和技巧。近幾年，各省市的高考制度有或多或少的調(diào)整，我省從2010年的高考起，將取消X科，政史地統(tǒng)歸文科，使得政治科目的重要性有一定程度的降低。盡管如此，政治仍是高考的必要部分，在文科綜合中也占據(jù)了三分之一的位置，而對(duì)于理科生而言，雖然不是高考必考，但在水平測(cè)試中卻不可避免。在當(dāng)前大學(xué)生選拔方式不可更改的情況下，學(xué)生最需要的仍然是成績。穩(wěn)打穩(wěn)扎的教學(xué)方式無疑更有利于學(xué)生取得優(yōu)秀的成績。

現(xiàn)在的學(xué)生，普遍是對(duì)教師的依賴性大，對(duì)教師有諸多的要求，往往將責(zé)任推到教師身上。這給時(shí)下的教師更大的壓力。一方面不但要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更要涉獵其他領(lǐng)域的知識(shí)，絞盡腦汁為了活躍課堂，哄學(xué)生開心，而我校設(shè)置的“科任教師民主評(píng)議”更使教師備感壓力。正是置于這種高要求的環(huán)境下，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式不得不重新尋找出路。在高二后半期的教學(xué)過程中，第二階段的教學(xué)實(shí)踐又呈現(xiàn)出新的問題。一是由于理論和訓(xùn)練的時(shí)間增加，學(xué)生自主探究時(shí)間和多變的呈現(xiàn)形式也慢慢減少，使得學(xué)生漸感疲憊，在該科目上的興趣和關(guān)注也漸漸減少；二是各科目的時(shí)間競(jìng)賽、作業(yè)競(jìng)爭等壓力，學(xué)生分身乏術(shù)，課前的預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練也受到影響，如此惡性循環(huán)，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，久而久之，成績會(huì)有所下降。以高二（7）班為例，該班學(xué)生基礎(chǔ)好，也聰明，但是有一個(gè)致命問題便是個(gè)性相當(dāng)強(qiáng)，因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡某一學(xué)科，但又要求該老師需要掌握趣味性較強(qiáng)的教學(xué)模式，因此在進(jìn)行教學(xué)調(diào)整之后，該班學(xué)生漸漸不在狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也明顯下降了，最后由年級(jí)的第二變成倒數(shù)第二。這無疑又給我的教學(xué)敲響警鐘，前后兩種不同階段的教學(xué)實(shí)踐，看似矛盾，卻需要得到某種程度的完美結(jié)合，才能走出目前的困境。

5 任重道遠(yuǎn)，尋求新的方向

因此，成功的課堂應(yīng)該盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來，教學(xué)內(nèi)容需要有豐富的呈現(xiàn)方式，但這些都只是涂料剪紙裝飾而已，最重要的莫過于深刻的內(nèi)容。如何將精彩的呈現(xiàn)方式和深刻的內(nèi)容完美地結(jié)合起來，將需要新階段的教學(xué)實(shí)踐。作為一名新教師，要達(dá)到高水平仍然需要實(shí)踐磨練，但目前最重要的就是要儲(chǔ)藏豐富的知識(shí)，先追求深刻的內(nèi)容，打好知識(shí)基礎(chǔ)，畢竟內(nèi)容才是課堂的“實(shí)心”，否則單純地為形式而形式，為熱鬧而熱鬧，便是本末倒置，空洞乏味。因此，我們真正的追求是向課堂要“實(shí)”效。

參考文獻(xiàn)

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