黃麗

摘 要 在教學(xué)中既要運(yùn)用數(shù)學(xué)手段或電教技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，還要給學(xué)生提供寬松的參與和展示的空間，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)四種教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的基本策略。

關(guān)鍵詞 教學(xué)情景 創(chuàng)設(shè) 小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Basic Strategy of Elementary School Mathematics

Classroom Teaching Situation Creation

HUANG Li

（Haidong Primary School of Zhanjiang No.2 Middle School， Zhanjiang， Guangdong 524057）

Abstract In teaching， we should use mathematical methods or audio-visual technology to create situations for students， but also provide students with generous space for participation and presentation， allowing students to learn mathematics in a pleasant atmosphere so that students have a strong interest in mathematics. This paper describes the basic strategy of primary mathematics teaching scenarios creation.

Key words teaching situation； creation； primary mathematics

1 生活再現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)

要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遇到的?！洞_定位置》是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在一年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學(xué)習(xí)了簡單路線。在生活中，學(xué)生會經(jīng)常運(yùn)用有關(guān)確定物體位置的知識，因而積累了相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)。筆者是這樣設(shè)置引入情景的：

（1）課件展示圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到確定事物的位置的重要性。

同學(xué)們，我們一起來看圖片，這個東西你看見過沒有？它有什么作用？

（2）看來，我們要確定一輛車、一個人或者一個物體的具體位置也有很多學(xué)問，這節(jié)課我們就一起來探索確定事物的位置，現(xiàn)在我們先來研究我們教室里面的位置問題。（板書課題，課件同步展題）

我們班這學(xué)期轉(zhuǎn)來了一名新同學(xué)，誰能說一說他坐的具體位置？（強(qiáng)調(diào)不能用手指，多讓幾人說，從哪個方向說都可以）

（預(yù)設(shè)一：學(xué)生會用手指，師故意裝作弄錯，引導(dǎo)學(xué)生用語言描述。（第幾組 第幾個。）

（預(yù)設(shè)二：學(xué)生用第幾組 第幾個來描述，師故意從相反的方向來數(shù)，找錯位置。從學(xué)生身邊引入教學(xué)，突出數(shù)學(xué)來源于生活。通過制造矛盾引起學(xué)生對確定位置的關(guān)注，由此引入課題。）

【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，在教學(xué)中從學(xué)生熟悉的汽車導(dǎo)航儀談起，從新同學(xué)的座位入手，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生知道生活中處處有數(shù)學(xué)】

教學(xué)一年級關(guān)于“6、7的問題解決”時(shí)，這是剛?cè)雽W(xué)才一個月的小朋友第一次接觸解決問題的題目，不僅要能夠看懂用情境圖反映的簡單數(shù)學(xué)問題，知道可以用大括號表示把兩部分合起來，用問號表示要求的問題，還要學(xué)會解決生活中的簡單問題。這節(jié)課，我就用一個生活中的完整的情境貫穿整節(jié)課的教學(xué)。在第一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師說道：“同學(xué)們都非常棒！一起開動腦筋，解決了藏在畫面中的第一個數(shù)學(xué)問題，知道了一共有6個小朋友。你們知道這些小朋友捉的蝴蝶都上哪兒去了嗎？”教師用兒童化的語言，把學(xué)生的眼球又吸引到了另一個情境——“其實(shí)啊，這些蝴蝶已經(jīng)飛到咱們身邊來了！看看！每個小組都有一塊這樣的小白板，白板的左邊和右邊各有幾只蝴蝶?！毕乱徊?，便由一年級的小朋友自己把老師為他們準(zhǔn)備好的“ ︸”和“？”讓他們自己貼到小白板的合適位置，提出并解決問題。

2 活動操作情境的創(chuàng)設(shè)

皮亞杰的活動內(nèi)化原理指出，通過感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活動逐步內(nèi)化為智慧活動。如教學(xué)第一冊“數(shù)學(xué)樂園”時(shí)，由于“起立游戲”和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基數(shù)、序數(shù)等知識的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的事物。又如，在“拼積木”活動中，讓學(xué)生把幾個相同的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體，學(xué)生對此頗感興趣，學(xué)習(xí)小組通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師加以點(diǎn)撥和鼓勵，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識。在“隨意拼”活動中，讓學(xué)生利用各種實(shí)物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西。這樣的實(shí)踐活動，較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際”和“不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)”，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3 問題探究情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生的認(rèn)識過程則是一種再生產(chǎn)知識的過程。如果教師能為他們創(chuàng)設(shè)一個實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們動手?jǐn)[擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時(shí)，也學(xué)會了學(xué)習(xí)。例如：“10以內(nèi)的加減法”是利用數(shù)的組成來計(jì)算的，數(shù)的組成即是數(shù)的分與合，在5以內(nèi)數(shù)的分與合教學(xué)中先讓學(xué)生拿出2個木塊，分成左右兩堆（1，l）。得到并學(xué)會用分與合說組成。再讓學(xué)生拿出4個木塊。也要分成左右兩堆，想想可似怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過交流發(fā)現(xiàn)有三種：（1，3）、（2，2）、（3，1）。老師提問：“剛才大家每人又?jǐn)[了其中的三種，誰有本領(lǐng)能把這三種分法一個不漏而且又是很有規(guī)律地找出來？”學(xué)生們互相討論，邊議邊擺擺弄弄。他們想出了好辦法，發(fā)現(xiàn)可以先把4個木塊都放在左邊，每次移l個到右邊，就（3，l）、（2，2）、（l，3）；也有的講可以先把4個木塊都放在右邊，每次移1個到左邊，這樣也是有序地分，就成了（1，3）、（2，2）、（3，l）。兩種分法都有道理，教師及時(shí)地給予表揚(yáng)，同學(xué)們得鼓勵，主動探索的勁頭更足了。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》很多老師都選擇過上公開課，但著名數(shù)學(xué)教師張齊華課后那個拓展讓所有的數(shù)學(xué)教師都為之稱嘆。張老師給大家?guī)砹艘欢畏浅Ｓ腥さ膹V告：冬冬把一個蛋糕平均分成了四份，可是他轉(zhuǎn)身一看，不好！來了八個人，他該怎么辦？正當(dāng)他把問題解決了的時(shí)候，又來了第九個小朋友，他又會怎么辦？邊看廣告邊思考，廣告中的畫面讓你聯(lián)想到了幾分之一？有的學(xué)生說從第一幅畫面，蛋糕平均分成四份，每人吃到一份，聯(lián)想到了1/4，有的學(xué)生說從第三、四個畫面，把一個蛋糕平均分成8份，每人吃到一份，聯(lián)想到了1/8，1/9，還有的學(xué)生說聯(lián)想到了1/2，這時(shí)張老師不失時(shí)機(jī)地追問：這里的1/2是整個蛋糕的1/2嗎？學(xué)生通過辨析得出這里的1/2是小男孩手上蛋糕的1/2，是整個蛋糕的1/16。連廣告當(dāng)中都能看到分?jǐn)?shù)，看來生活當(dāng)中不是缺少分?jǐn)?shù)，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！不得不佩服這個精心創(chuàng)設(shè)的情境，一則普通的廣告，到了課堂上，成了精彩的教學(xué)資源，成了融知識性與思想性于一體的絕好的數(shù)學(xué)素材！

4 糾錯激趣情境的創(chuàng)設(shè)

“錯”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。有一次，學(xué)生在斤以內(nèi)數(shù)是讀寫練習(xí)中，一位名叫胡爽的學(xué)生把二千零四寫成了204，我當(dāng)時(shí)并沒有批評她，只是要她把答案寫在了黑板上，立刻就有學(xué)生說：“老師，不對，她寫錯了?！蔽医又鴨栠@位同學(xué)，“為什么呢？”頓時(shí)教室里非常安靜，學(xué)生走上前不慌不忙地說：“這個數(shù)最高位是千位，說明有四位數(shù)，而胡爽寫成了三位數(shù)?！蔽矣謫柡骸澳闶窃鯓酉氲哪兀俊彼f：“我是看二千零四里面只有2、0、4三個數(shù)所以就寫成了204，我又問：“那二表示什么，零表示什么，四又表示什么呢？”她回答說：“二表示二個千，說明千位上是2，四表示4個一，說明個位上是4，零表示百位上沒有……噢，老師，我明白了，十位上也沒有數(shù)，也應(yīng)該用0表示，所以中間應(yīng)該有兩個0，是2004?！边@就對了，你能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并且能及時(shí)改正真是不錯。接著強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要注意這一具有典型的錯誤。

參考文獻(xiàn)

[1] 柳桃珠.小學(xué)數(shù)學(xué)利用生活情景教學(xué)策略淺議[J].吉林教育，2010（14）.