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(浙江理工大學(xué)外國語學(xué)院, 杭州 310018)

根據(jù)維基百科界定,翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)主要指的是這樣一種授課模式:課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)新的內(nèi)容和離線做家庭作業(yè),課上教師提供更多的個性化的指導(dǎo),并與學(xué)生形成互動。近幾年,這一“先學(xué)后教”的“舶來品”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,改變了師生固有的角色定位,也帶來了課堂時(shí)間的重新分配。

大學(xué)英語是我國高等院校占學(xué)分比例最高的單一課程,一直是教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)田[1]。而大學(xué)英語口語教學(xué)又是改革的重中之重,在過去數(shù)年中,教育部致力于解決大學(xué)生中的“啞巴英語”和“聾子英語”現(xiàn)象,著力提升中國大學(xué)生的語言交流能力[2]。鑒于此,多年來筆者在教授大學(xué)英語課程中曾先后嘗試過聽說法、交際法和沉浸法等從國外引進(jìn)的教學(xué)方法,但在教學(xué)中,學(xué)生的實(shí)際交際能力并沒有得到明顯的提升。

在此形勢下,筆者近兩年借鑒“翻轉(zhuǎn)”理念,以教授大學(xué)本科“現(xiàn)場英語口語”為突破口,針對大學(xué)生交流時(shí)所遇到的語言障礙和文化障礙等困難,制作了15集《最新流行英語口語》*視頻網(wǎng)站請見:http://yyzy.jpkc.zstu.edu.cn/pse/視頻課程,為大學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供了“貼近需求”的網(wǎng)絡(luò)資源,使其帶著思考和疑問上課,以獲得更好的課堂教學(xué)效果。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及特征

翻轉(zhuǎn)課堂,是由美國林地公園高中的兩位化學(xué)教師在2007年提出并付出實(shí)踐的一種借助網(wǎng)絡(luò)輔助的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式截然不同,它以其鮮明的內(nèi)涵和特征很快地引起了我國教育界的關(guān)注。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

美國哈佛大學(xué)瑞克·馬祖爾教授把學(xué)習(xí)過程分為兩個步驟:第一步是教師講解新知識,即知識傳授;第二步是學(xué)生主動理解鞏固知識,即知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中課上傳授知識、課后內(nèi)化知識的流程翻轉(zhuǎn)過來,形成課前傳授知識、課上內(nèi)化知識的模式[3]。

圖1清晰地顯示了傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的不同。傳統(tǒng)課堂教師的角色是站在講臺上,而翻轉(zhuǎn)課堂教師則是站在學(xué)生身邊引導(dǎo)。事實(shí)上,傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)課前要預(yù)習(xí),課中復(fù)習(xí)舊知識、教授新知識和實(shí)施課堂練習(xí),而課后是復(fù)習(xí)與鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前通過在線學(xué)習(xí)新知識、并有針對性地做練習(xí),課中通過解決問題促進(jìn)內(nèi)化,而課后反思。在這種教學(xué)方式下,教師的職責(zé)越來越像一個導(dǎo)師、指導(dǎo)者,課堂上的互動更多[4]。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂信息*“翻轉(zhuǎn)課堂信息”圖來源于:http://garydavidstratton.com/2012/03/09/flipped-theology-how-flipping-your-classroom-increases-learning/

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特征

比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂的最大特征是:借助現(xiàn)代化多元化的信息資源,學(xué)生帶著問題上課,教師以解決學(xué)生實(shí)際問題為主,以此達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的特征具體表現(xiàn)至少有以下三點(diǎn):

第一,師生扮演的角色轉(zhuǎn)變了。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是課堂上的管理者、知識的傳授者,而學(xué)生是被動的接受者;在翻轉(zhuǎn)課堂上,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者,而學(xué)生是主動研究者。顯然,以教師為中心的“課”堂被轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“學(xué)”堂。

第二,師生互動時(shí)間增加了。當(dāng)教師從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的貼身“教練”時(shí),這就會讓教師有充足的時(shí)間與學(xué)生溝通交流,解決學(xué)生的難題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,是把老師從知識講解的角色中解放出來,使其能夠把寶貴的課堂時(shí)間用于與學(xué)生溝通,解答學(xué)生的難題,輔導(dǎo)學(xué)生真正理解和消化所學(xué)內(nèi)容,而不是簡單地“灌輸”。

第三,學(xué)生理解能力增強(qiáng)了。在傳統(tǒng)課堂上,由于學(xué)生缺乏有效的課前預(yù)習(xí),幾乎“不帶著思考”走進(jìn)課堂,造成無論是授課還是討論等教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的“抬頭率”不高,更不要說積極參與教師授課中的每一個重要環(huán)節(jié)了。然而,由于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生需要課前觀看教師的視頻、查閱相關(guān)資料,課前了解教師即將授課內(nèi)容中涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)等,因此能做到有備而來,課上師生互動等環(huán)節(jié)自然增強(qiáng)了。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂制作的英語口語視頻

視頻資料是翻轉(zhuǎn)課堂的主要資源,也是有效實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”成功與否的關(guān)鍵。因此,筆者在制作《最新流行英語口語》視頻的實(shí)踐中,突出了課程的針對性、實(shí)用性、互動性和趣味性等。其設(shè)計(jì)的思路與特色如下。

(一)視頻課程的思路

今天,影響國內(nèi)大學(xué)生用英語進(jìn)行有效溝通的兩大困難,一是語言交際習(xí)慣存在的障礙,二是文化差異帶來的障礙。為了幫助學(xué)生突破語言障礙,在共計(jì)15個單元的視頻中,每一單元都結(jié)合相關(guān)主題設(shè)定“命題演講”、“即興發(fā)言”和“問與答”等三個固定環(huán)節(jié)。

以視頻課程第八單元“日常用品”(daily necessities)為例:

首先,命題演講的題目是“現(xiàn)代人的生活已離不開手機(jī)”(Our modern life is inseparable for our cell phone);

其次,即興發(fā)言是“作為一名大學(xué)生,我們該不該追隨時(shí)代潮流,譬如購買iPhone 5”(As university students, should we follow the trend of the times, like buying iPhone 5)?;

最后,問與答則設(shè)計(jì)若干問題,如“大學(xué)生是否應(yīng)該將手機(jī)帶進(jìn)教室”(Should uni students carry cell phones into classrooms?);“如果大學(xué)每周設(shè)立一天無手機(jī)日,你是否愿意參加”(If our uni planned to set up a ‘None-Phone Day’ per week, would you participate？)。

此外,為了突破文化障礙,視頻中既有對比中西習(xí)俗,如我國的十二屬相和西方的十二星座,又有介紹英國和澳大利亞等西方人喜歡喝紅茶的習(xí)慣——這跟人們傳統(tǒng)的西方人“只喝咖啡,不喝茶”的印象背道而馳。同時(shí),視頻中還介紹了杭州西湖美景,以及如樓外樓的西湖醋魚、叫花雞和東坡肉等美味佳肴,突顯大學(xué)的區(qū)域特色,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)《最新流行英語口語》視頻課程的特色

1.關(guān)注英語口語表達(dá)的流行性

英語口語表達(dá)與書面語相比較,最大的特點(diǎn)之一就是流行性。彰顯英語的“鮮活性”,目的是不學(xué)“落伍”式英語口語表達(dá)方式。為了方便學(xué)習(xí)和掌握,視頻中每一單元都有流行與傳統(tǒng)口語表達(dá)方式的對比。譬如,以“您好”為例,傳統(tǒng)英語口語會用“How are you?”或“How do you do?”表達(dá)。然而,流行表達(dá)卻是:1)Hi, there! 2) How are you doing? 3) How are you holding on? 4) How you been? 5) How you doing? 6) How you feeling? 7) How you holding up? 8) How’s it going? 9) Howdy? 10) What’s up[5]等。

2.注重英語口語溝通的系統(tǒng)性

英語口語學(xué)習(xí)較為有效的一個學(xué)習(xí)模式是在教師的指導(dǎo)下借鑒母語“吐字”、“學(xué)舌”和“自由交流”三部曲模式,完成以下三個階段的學(xué)習(xí)和練習(xí):1)“控制學(xué)習(xí)”(controlled learning),如通過分類生活詞匯和專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)的積累豐富會話基本元素;2)“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”(guiding learning),如掌握更多英語會話中常用的句型、短語和習(xí)語等提升會話質(zhì)量;3)“自由發(fā)揮”(free talk),如整個課上以及課外規(guī)定的時(shí)間,“只講英語、不說母語”(turn on English, but turn off Chinese)。久而久之,師生之間彼此養(yǎng)成了一見對方就想說英語的習(xí)慣。

3.突出英語口語學(xué)習(xí)的趣味性

每一單元均有一首經(jīng)典英文歌曲,如“以吻封緘”(Sealed with a Kiss)、“友誼地久天長”(Auld Lang Syne)和“斯卡布羅集市”(Scarborough Fair)等。同時(shí),在視頻中介紹歌曲的基本信息、創(chuàng)作簡史和作品體裁等,以及跟課文內(nèi)容相關(guān)的英語習(xí)語等。以談?wù)撘吧鷦游锏牡谝粏卧獮槔?相關(guān)的習(xí)語就有“as busy as a bee”(忙碌至極)、“drink like a fish”(狂飲)和“give someone a bird”(喝倒彩)等。

三、反思翻轉(zhuǎn)課堂帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂作為近幾年從歐美國家興起的教學(xué)模式,進(jìn)入我國教育領(lǐng)域也僅有短短兩年的時(shí)間。由于這一模式結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí),并以問題為中心、以學(xué)為主,使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種前所未有的積極狀態(tài),因此很快引起了我國教育界的高度重視,并給我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了一些前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂帶來的機(jī)遇

翻轉(zhuǎn)課堂給大學(xué)的教學(xué)改革帶來的機(jī)遇包括:授課模式的轉(zhuǎn)變、師生角色的改變和課堂時(shí)間的重新調(diào)整等。

1.授課模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式,過于強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)“語言知識點(diǎn)”。然而,語言的本身,尤其口語教學(xué),應(yīng)把掌握語言技能放在首位,突出“輸入—吸納—輸出”(input—intake—output)語言的學(xué)習(xí)過程。而要做到這一點(diǎn),關(guān)鍵是要把“練”字放在首位。應(yīng)該說,翻轉(zhuǎn)課堂給大學(xué)英語口語教學(xué)帶來的最大變化,就是把過去課堂上注重向?qū)W生“輸入”和學(xué)生自身“吸納”環(huán)節(jié),通過視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺,讓學(xué)生課前獨(dú)自完成,而課堂上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“輸出”環(huán)節(jié)。英語口語學(xué)習(xí)的最終結(jié)果需要通過大量的練習(xí)而獲得,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好提供了這一良機(jī)。

2.師生角色的改變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)前,處在英語教學(xué)一線的高校老師也一直在尋找英語口語教與學(xué)的突破口,包括近年來的“體驗(yàn)式”、和“反思式”和“激勵式”等方法。這些新的嘗試盡管各有突破,但課堂上“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)方法并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變,學(xué)生的參與度并不高。翻轉(zhuǎn)課堂首先改變的是教師的角色,從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為知識結(jié)構(gòu)的協(xié)助者,老師從昔日教學(xué)的中心,轉(zhuǎn)變成教學(xué)視頻、教學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)活動的提供者,以及課堂討論的組織者,為學(xué)生提供必要答疑與指導(dǎo)的輔導(dǎo)者。

實(shí)際上,在翻轉(zhuǎn)課堂上,學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,不再是知識的“被灌輸者”,而是學(xué)習(xí)的能動者和學(xué)習(xí)的中心。這一角色的轉(zhuǎn)變,極大地推動了英語口語學(xué)習(xí)“做中學(xué)”的教學(xué)方法。很顯然,“做”讓學(xué)生成為實(shí)踐的主體,在“做”的時(shí)候,推動他們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問題,提供他們解決問題的視角和方法。通過這些方法使得學(xué)生學(xué)會“思考”,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提高分析問題和解決問題的方法和能力[6]。

3.課堂時(shí)間的調(diào)整

在翻轉(zhuǎn)課堂上,一方面由于教師授課的視頻內(nèi)容提前掛在網(wǎng)上,學(xué)生課前可以通過自主學(xué)習(xí)完成,這樣就大幅度縮減了課堂上教師講課的時(shí)間。而另一方面,學(xué)生通過充分地預(yù)習(xí),帶著思考和疑問走進(jìn)課堂,這樣就增加了學(xué)生參與教學(xué)活動的時(shí)間,包括師生之間、學(xué)生之間的討論、溝通和協(xié)調(diào)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),共同完成英語口語教學(xué)中指定單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。可以說,要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的良好效果,對于師生來講,預(yù)習(xí)時(shí)間和課堂時(shí)間都需要做好充足的準(zhǔn)備和合理的安排[7]。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂帶來的挑戰(zhàn)

同時(shí),教師在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂過程中所遇到的挑戰(zhàn)也同樣前所未有,包括錄制視頻的門檻高、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的難度大,以及評估教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的方法要更新等。

1.錄制視頻的高門檻

在翻轉(zhuǎn)課堂中,教授知識的過程,主要是通過教學(xué)視頻來完成,它可以是教師自己錄制,也可以是從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的優(yōu)秀教學(xué)視頻[8]。針對以上觀點(diǎn),教學(xué)視頻和課件等的好壞與質(zhì)量高低直接決定了英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的效果。倘若視頻課程教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式單一、討論話題脫離學(xué)生的需求、再加上錄制的效果不理想,很難吸引學(xué)生課下主動學(xué)習(xí)的愿望和積極性。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和參與度

翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)就是在很大程度上依賴學(xué)生主動性,這就要求大學(xué)生具有較強(qiáng)的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力。換言之,學(xué)習(xí)的參與度決定了翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠取得預(yù)期效果,這也是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提。這時(shí)教師的“隱形作用”非常大,包括指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻前應(yīng)該知道學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么,教師提供的視頻資源在哪里,需要看多少內(nèi)容;收看視頻中,根據(jù)教師提出的疑問等尋找答案;而課上要解決學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的難題,并通過對學(xué)生預(yù)習(xí)的收獲和測試學(xué)生的預(yù)習(xí)情況等,提升學(xué)生的參與度和主動求知的欲望。

3.教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的英語口語授課模式,更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;而翻轉(zhuǎn)課堂在關(guān)注學(xué)習(xí)的過程中,更重視教學(xué)的實(shí)際效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過課堂檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,確認(rèn)其是否解決了學(xué)習(xí)過程中存在的實(shí)際問題,是否愿意跟教師及其他同學(xué)主動交流并分享自己的學(xué)習(xí)成果等。具體而言,教師要幫助學(xué)生學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲,以及學(xué)習(xí)中存在的問題和有效的改進(jìn)措施等。

四、結(jié) 語

《最新流行英語口語》視頻課程僅有15單元,即使將其中全部的詞匯、短語、句型和流行口語表達(dá)方式都記下來,也只是學(xué)習(xí)英語口語一個很小的組成部分。但它的“顯性學(xué)習(xí)”作用很明顯,幫助學(xué)生總結(jié)和歸納了一些學(xué)好英語口語的規(guī)則,而它的更大作用則是幫助學(xué)生提升“隱性學(xué)習(xí)”質(zhì)量:讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源,通過知識的內(nèi)化,自己逐步摸索出學(xué)好英語口語的方法。實(shí)踐證明,此舉不僅提升了學(xué)生主動學(xué)好英語口語的興趣,并且因?yàn)樽隽顺浞值臏?zhǔn)備工作,使得同學(xué)們在課堂上表現(xiàn)得更加主動,并初步形成了師生積極互動的良好局面。而這恰恰是外語學(xué)習(xí),尤其英語口語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵。

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