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(浙江理工大學(xué), a. 圖書(shū)館; b. 研究生處, 杭州 310018)

研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),對(duì)加強(qiáng)研究生科學(xué)精神培養(yǎng)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)起著重要作用。學(xué)者們對(duì)研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容的研究主要分為兩類(lèi):第一類(lèi)是研究生學(xué)術(shù)道德教育,以學(xué)者彭江的研究為代表,將學(xué)術(shù)道德教育的內(nèi)容歸結(jié)為一些核心的道德準(zhǔn)則,并分為三個(gè)層次:法律性學(xué)術(shù)道德、行政性學(xué)術(shù)道德和行會(huì)性學(xué)術(shù)道德[1]。第二類(lèi)是研究生學(xué)術(shù)規(guī)范教育,以學(xué)者任紅革和趙智博的研究為代表,從五個(gè)方面詳細(xì)闡述了研究生學(xué)術(shù)規(guī)范教育內(nèi)容體系的構(gòu)建[2]。研究生學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)規(guī)范教育在內(nèi)容上相互重疊,且僅屬于研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容的一部分,這就造成當(dāng)前的研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容缺失。為此,本文擬在分析研究生學(xué)術(shù)失信自身原因的基礎(chǔ)上,構(gòu)建較全面、有針對(duì)性、可靈活配置的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育體系。

一、研究生學(xué)術(shù)失信原因分析

通過(guò)對(duì)引起各種學(xué)術(shù)失信的復(fù)雜原因的深入分析,根據(jù)不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)形成了多種學(xué)術(shù)失信因素。最典型的主要有兩種分類(lèi):一是從研究生個(gè)體角度分為內(nèi)部原因和外部原因,內(nèi)部原因包括研究生自身的認(rèn)知因素、心理因素和行為因素等,外部原因包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和教育因素等[3];二是從研究生教育監(jiān)管責(zé)任角度分為導(dǎo)師原因、個(gè)人原因和管理原因。導(dǎo)師原因中以導(dǎo)師治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)及導(dǎo)師學(xué)術(shù)失范行為的負(fù)面影響為主,個(gè)人原因中以研究生學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)不高和不尊重學(xué)術(shù)為主,管理原因中以學(xué)術(shù)獎(jiǎng)懲制度不健全為主[4]。第一種分類(lèi)的內(nèi)部原因和第二種分類(lèi)的個(gè)人原因,均屬于研究生自身原因。如果針對(duì)研究生學(xué)術(shù)失信的自身原因開(kāi)展學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育,將會(huì)起到事半功倍的效果。

2010年12月至2011年3月,“研究生教育的學(xué)風(fēng)與學(xué)術(shù)誠(chéng)信保障體系建設(shè)研究”課題組從全國(guó)抽取24所高校,對(duì)5450名研究生通過(guò)問(wèn)卷形式調(diào)查了我國(guó)研究生群體的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德?tīng)顩r,以及各高校開(kāi)展學(xué)術(shù)道德教育的情況[5]。調(diào)查結(jié)果顯示:a)研究生在撰寫(xiě)論文過(guò)程中,有意識(shí)地違反學(xué)術(shù)規(guī)范的行為比較嚴(yán)重,46.9%的研究生經(jīng)?；蛴袝r(shí)將他人論文拼湊或改造成自己的論文,43.8%的研究生經(jīng)?；蛴袝r(shí)引用他人研究成果而未加標(biāo)注,34.2%的研究生經(jīng)?；蛴袝r(shí)偽造、篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);b)研究生的學(xué)習(xí)興趣較低,僅39.5%的研究生對(duì)學(xué)術(shù)研究感興趣;學(xué)習(xí)目的不單純,43.7%的研究生為了畢業(yè)后能找到更滿意的工作而讀研;學(xué)習(xí)精力投入不足,38.7%的研究生每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間少于4 h;c)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育力度不夠,僅20%的高校經(jīng)常開(kāi)展誠(chéng)信教育,26.4%的高校很少開(kāi)展誠(chéng)信教育,5%的高校從未開(kāi)展誠(chéng)信教育?；谠撜n題組的調(diào)查結(jié)果,筆者從引發(fā)研究生學(xué)術(shù)失信的主觀因素和客觀因素出發(fā),將學(xué)術(shù)失信原因歸納為四類(lèi):無(wú)知、無(wú)畏、無(wú)德、無(wú)才(見(jiàn)表1)。這四類(lèi)原因互為因果、相互影響、共同作用,催生出各種學(xué)術(shù)失信行為。

表1 研究生學(xué)術(shù)失信原因分析

二、學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容的缺失

2009年3月,《教育部關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》提出將“學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范”作為必修內(nèi)容納入研究生教育教學(xué)[6]。2010年2月,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在《關(guān)于在學(xué)位授予工作中加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的意見(jiàn)》中要求,在學(xué)位申請(qǐng)者的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中,都要安排必修環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練[7]。

由此,筆者調(diào)查了全國(guó)39所“985高?！遍_(kāi)設(shè)研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育課程的情況。主要通過(guò)兩種方式獲取數(shù)據(jù):一是訪問(wèn)39所“985高?！毖芯可壕W(wǎng)站,查看研究生課程設(shè)置、文件、通知等信息;二是使用百度搜索引擎,搜索各高校的研究生課程表,從課程表中查找學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育課程信息。

表2 “985”高校研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育課程調(diào)查結(jié)果

注:以上數(shù)據(jù)取自2014年5月。

39所“985高?！钡恼{(diào)查結(jié)果顯示:a)各高校都為碩士研究生開(kāi)設(shè)《自然辯證法》課程,為博士研究生開(kāi)設(shè)《思想政治理論》課程;b)各高校遵從中國(guó)科協(xié)和教育部的倡議和規(guī)定,積極開(kāi)展《科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)宣講系列報(bào)告》;c)大部分高校在新生入學(xué)教育或開(kāi)學(xué)第一課的講座中,發(fā)放中國(guó)科協(xié)制作的《科學(xué)道德規(guī)范手冊(cè)》或?qū)W校編制的《學(xué)術(shù)誠(chéng)信讀本》;d)除以上課程和講座外,在39所高校中有10所高校開(kāi)設(shè)了研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育必修課程(見(jiàn)表2),必修課程內(nèi)容主要涉及學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范、寫(xiě)作指導(dǎo)和研究方法等。

可以看出,當(dāng)前的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容主要集中于學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)規(guī)范教育。學(xué)術(shù)道德教育主要針對(duì)學(xué)術(shù)失信中的“無(wú)德”教育,學(xué)術(shù)規(guī)范教育主要針對(duì)學(xué)術(shù)失信中的“無(wú)知”教育,而這兩方面的教育內(nèi)容對(duì)于“無(wú)畏、無(wú)才”教育涉及甚少,學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容存在嚴(yán)重偏頗和缺失。

三、學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容體系的構(gòu)建原則

學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育過(guò)程應(yīng)貫穿研究生培養(yǎng)全過(guò)程,學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容應(yīng)針對(duì)“四無(wú)”學(xué)術(shù)失信原因,學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育方式應(yīng)融入現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式,學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育效果應(yīng)做到短期效果與長(zhǎng)期效果相結(jié)合。為此,提出構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容體系過(guò)程中應(yīng)遵循的以下三項(xiàng)原則。

(一)教育與懲罰相結(jié)合原則

以學(xué)術(shù)失信行為是否發(fā)生為界,可將學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育分為預(yù)防性教育和懲罰性教育。預(yù)防性教育幫助研究生踐行“不做”、“不能做”、“不敢做”的學(xué)術(shù)誠(chéng)信,最大程度預(yù)防研究生學(xué)術(shù)失信行為的發(fā)生,“無(wú)知、無(wú)德、無(wú)才”教育大多屬于這一類(lèi)。懲罰性教育讓研究生了解學(xué)術(shù)法規(guī)、處罰機(jī)制、處罰措施、應(yīng)承擔(dān)的后果等內(nèi)容,比如“無(wú)畏”教育,重點(diǎn)解決“不敢再做”的問(wèn)題,防止學(xué)術(shù)失信行為再次發(fā)生,同時(shí)對(duì)其他研究生起到警示作用。在學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容上,以預(yù)防性教育內(nèi)容為主,以懲罰性教育內(nèi)容為輔,實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信教育內(nèi)容中的教育與懲罰相結(jié)合,可針對(duì)不同失信原因安排不同的教育內(nèi)容和途徑,提升誠(chéng)信教育的效率。

(二)顯性教育與隱性教育相結(jié)合原則

顯性教育適合將脈絡(luò)清晰、要求明確的學(xué)術(shù)誠(chéng)信內(nèi)容傳授給研究生,如文獻(xiàn)引用規(guī)范、署名規(guī)范、獎(jiǎng)懲條例等,適用于構(gòu)建“無(wú)知、無(wú)才”教育內(nèi)容。隱性教育可將內(nèi)容靈活、富有寓意、情感共鳴、觸動(dòng)心靈的學(xué)術(shù)誠(chéng)信內(nèi)容傳授給學(xué)生,如典型學(xué)術(shù)失信案例、學(xué)術(shù)道德、刻苦鉆研的科學(xué)精神教育、良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣培養(yǎng)等,適用于構(gòu)建“無(wú)德、無(wú)畏”教育內(nèi)容。對(duì)于“無(wú)知、無(wú)才”的教育,顯性教育的效果優(yōu)于隱性教育,對(duì)于“無(wú)德、無(wú)畏”的教育,隱性教育的效果優(yōu)于顯性教育。將二者結(jié)合構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容,可以豐富教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式。

(三)自律教育與他律教育相結(jié)合原則

學(xué)術(shù)守信重在自律,如果研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)法規(guī)，自覺(jué)恪守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)倫理，積極提高專(zhuān)業(yè)水平和研究能力,學(xué)術(shù)失信行為的發(fā)生概率就會(huì)大大降低。針對(duì)“四無(wú)”學(xué)術(shù)失信原因中的主觀因素構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容,加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信自律教育,培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí),可讓研究生主動(dòng)杜絕學(xué)術(shù)失信行為的發(fā)生。針對(duì)“四無(wú)”學(xué)術(shù)失信原因中的客觀因素構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容,提供豐富的學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)法規(guī)等內(nèi)容,為研究生自律提供良好的學(xué)術(shù)環(huán)境,并增強(qiáng)他律作用,引導(dǎo)和強(qiáng)制研究生學(xué)術(shù)守信。遵循自律教育與他律教育相結(jié)合的原則構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容,可實(shí)現(xiàn)主動(dòng)認(rèn)知和被動(dòng)接受的多重教育效果。

四、學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容體系的構(gòu)建過(guò)程

為了取得較好的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育效果,學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容要有針對(duì)性。針對(duì)每種學(xué)術(shù)失信原因均應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教育內(nèi)容,并結(jié)合不同教育方式豐富教育內(nèi)容的展現(xiàn)形式。因此,學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容體系主要圍繞“四無(wú)”學(xué)術(shù)原因和“三項(xiàng)構(gòu)建原則”進(jìn)行構(gòu)建。

(一)構(gòu)建教育內(nèi)容分類(lèi)體系

根據(jù)“四無(wú)”學(xué)術(shù)失信原因可將學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容相應(yīng)分為四大類(lèi):“無(wú)知”教育、“無(wú)畏”教育、“無(wú)德”教育和“無(wú)才”教育,學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容分類(lèi)體系如圖1所示?！盁o(wú)知”教育幫助研究生了解學(xué)術(shù)規(guī)范,能辨別正確或錯(cuò)誤的學(xué)術(shù)行為,知道應(yīng)該怎么做,不會(huì)因不了解學(xué)術(shù)規(guī)范而導(dǎo)致學(xué)術(shù)失信,具體分為學(xué)術(shù)規(guī)范文件、引用標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)規(guī)范圖書(shū)三個(gè)子類(lèi)。“無(wú)畏”教育幫助研究生了解學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)法規(guī)中的“禁止、懲罰、不良后果”等內(nèi)容,使其“不敢”違反學(xué)術(shù)誠(chéng)信,具體分為知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、處罰條例和不良后果三個(gè)子類(lèi)?！盁o(wú)德”教育幫助研究生樹(shù)立學(xué)術(shù)倫理和學(xué)術(shù)道德理念,使其從內(nèi)心出發(fā)“不想”違背學(xué)術(shù)道德,分為學(xué)術(shù)道德文件、學(xué)術(shù)道德圖書(shū)和思想政治教育三個(gè)子類(lèi)?！盁o(wú)才”教育幫助研究生掌握研究方法、提高研究能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),使其“無(wú)需”竊取他人學(xué)術(shù)成果，努力獨(dú)立完成相關(guān)研究,分為研究方法、科學(xué)精神和論文寫(xiě)作指導(dǎo)三個(gè)子類(lèi)。

學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容分類(lèi)體系共包含了12個(gè)子類(lèi),從體系結(jié)構(gòu)上彌補(bǔ)了當(dāng)前比較欠缺的“無(wú)畏、無(wú)才”教育。子類(lèi)的數(shù)量和內(nèi)容并不限于圖1的框架,可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行增刪和篩選,以滿足相應(yīng)大類(lèi)的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育要求,盡可能減少教育內(nèi)容上存在的漏洞。

圖1 研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容體系

(二)構(gòu)建子類(lèi)內(nèi)容

研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育資料來(lái)源主要包括以下幾個(gè)方面:一是教育部頒發(fā)的文件、學(xué)校發(fā)布的管理制度和規(guī)定,二是論文寫(xiě)作規(guī)范和引用標(biāo)準(zhǔn),三是教材、圖書(shū)和音視頻資料,四是典型案例。筆者在大類(lèi)和子類(lèi)的規(guī)劃框架基礎(chǔ)上,搜集整理大量教育資源,按其內(nèi)容相關(guān)性進(jìn)行篩選,分門(mén)別類(lèi)放在相應(yīng)子類(lèi)下,形成學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容簡(jiǎn)表,如表3所示。表3僅為方便闡述構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容體系的思路和方法提供參考,其中的內(nèi)容可根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。

表3 學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容簡(jiǎn)表

(三)檢驗(yàn)教育內(nèi)容相關(guān)性

內(nèi)容體系中的教育內(nèi)容是否滿足相應(yīng)分類(lèi)的多樣化教育要求,可以使用“構(gòu)建原則”對(duì)相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn),并根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)子類(lèi)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在表4中,比如子類(lèi)“學(xué)術(shù)規(guī)范文件”,更多趨向于預(yù)防性教育而不是懲罰性教育,適合于正式場(chǎng)合開(kāi)展顯性教育,利用制度約束力加強(qiáng)他律作用,所以該子分類(lèi)與“教育、顯性、他律”三個(gè)屬性更相關(guān),使用符號(hào)“√”在相應(yīng)位置標(biāo)識(shí)。按照這種方式,將其他子類(lèi)與六種屬性一一對(duì)照,形成最終檢驗(yàn)結(jié)果表4。

分析表4標(biāo)識(shí)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),總體上四類(lèi)教育內(nèi)容在“構(gòu)建原則”的六個(gè)屬性中分布相對(duì)平衡,遵循了“教育與懲罰相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、自律與他律相結(jié)合”三項(xiàng)原則。但是,如果仔細(xì)推敲某些子類(lèi)內(nèi)容,還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小問(wèn)題。例如“無(wú)知”教育內(nèi)容,沒(méi)有與“隱性”相吻合的屬性,在內(nèi)容建設(shè)上還應(yīng)增加適合“隱性教育”的內(nèi)容,如學(xué)術(shù)規(guī)范失信的案例、導(dǎo)師在指導(dǎo)論文寫(xiě)作時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范等。

表4 學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育子類(lèi)內(nèi)容相關(guān)性檢驗(yàn)

注:表中“√”表示該子類(lèi)符合的原則屬性

五、結(jié)論及建議

由學(xué)術(shù)失信原因的分類(lèi)確定學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的基本內(nèi)容(大類(lèi)),并根據(jù)教育資源和教育要求劃分教育內(nèi)容子類(lèi),分類(lèi)整理各子類(lèi)下的具體教育內(nèi)容,用“構(gòu)建原則”中的六種屬性對(duì)各子類(lèi)分別進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn),根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果調(diào)整教育內(nèi)容,用這種方式構(gòu)建覆蓋面廣、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容體系,可用于高校開(kāi)展研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。

將上述內(nèi)容體系用于設(shè)計(jì)特定高校研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容過(guò)程中,為了達(dá)到更好的教育效果,還需注意以下問(wèn)題:a)根據(jù)誠(chéng)信教育的時(shí)間長(zhǎng)短、研究生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、研究生學(xué)習(xí)進(jìn)程等差異,需要適時(shí)增刪除改子類(lèi)下的內(nèi)容;b)大類(lèi)與大類(lèi)之間、子類(lèi)與子類(lèi)之間的內(nèi)容有部分重復(fù),設(shè)計(jì)教案時(shí)需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)一一篩選,在遵循該內(nèi)容體系的前提下重新編排教育內(nèi)容;c)“構(gòu)建原則”中的六個(gè)屬性主要用來(lái)檢驗(yàn)教育內(nèi)容在整體上的平衡性,避免內(nèi)容偏頗或缺失,在特定情況下,可集中選擇與某一類(lèi)或幾類(lèi)屬性相吻合的教育內(nèi)容,淡化教育內(nèi)容的全面性而加強(qiáng)針對(duì)性。

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