余波

【摘要】 隨著科技的迅猛發(fā)展，當(dāng)今通信得以普及，學(xué)好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更是成為重中之重。但在現(xiàn)今中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”這門課程中，普遍存在“學(xué)”不適“用”的情況，造成這種狀況的主要原因就是現(xiàn)今對(duì)實(shí)際訓(xùn)練環(huán)節(jié)未加以足夠的重視，且教學(xué)方式過(guò)于單一化。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程中現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題，以及如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化研究進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】 中職教育 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

經(jīng)濟(jì)全球化、現(xiàn)代化發(fā)展環(huán)境，需要我國(guó)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展的過(guò)程中不斷增強(qiáng)信息化建設(shè)能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一門應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要載體的重要學(xué)科，提高對(duì)其的應(yīng)用能力與水平具有十分重要的意義。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育有助于我國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化、信息化建設(shè)。然而，由于近年來(lái)計(jì)算機(jī)專業(yè)招生情況令人堪憂，且該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率不高，使得計(jì)算機(jī)教育等不到良好的發(fā)展，這種現(xiàn)象引起了相關(guān)主管部門的高度關(guān)注。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化的定義與特點(diǎn)

1.1 教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化的定義

所謂項(xiàng)目教學(xué)，是一種基于實(shí)踐作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。簡(jiǎn)單來(lái)講就是在教師的引導(dǎo)下要求學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)任務(wù)，并制定相關(guān)計(jì)劃，之后得以實(shí)施該目標(biāo)任務(wù)的過(guò)程。

項(xiàng)目教學(xué)是以具體的工作任務(wù)為核心，以“完成任務(wù)”的方式進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化是把理論與實(shí)際相結(jié)合的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比。教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化對(duì)提高學(xué)生理解知識(shí)能力，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)是有很大幫助[1]。同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。真正做到了學(xué)以致用。

1.2 教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化的特點(diǎn)

1、學(xué)生參與到整個(gè)設(shè)計(jì)方案中，進(jìn)行小組教學(xué)， 加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際行動(dòng)中分析題解決問(wèn)題。由于學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的知識(shí)不僅僅局限于計(jì)算機(jī)類，所以需要學(xué)生把各方面的知識(shí)相結(jié)合起來(lái)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、讓學(xué)生知道完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是在于開(kāi)發(fā)出有用的成果。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門以實(shí)踐為主，理論為輔的學(xué)科。

二、我國(guó)中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”教學(xué)現(xiàn)狀

雖然項(xiàng)目化教學(xué)在理論上來(lái)講非常適合應(yīng)用于中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”中，但就實(shí)際情況來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化還是有阻礙存在的。從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)方式還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，因此很難滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需要。當(dāng)前，我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)存在以下弊端：

1、教師對(duì)教材的過(guò)分依賴。我國(guó)關(guān)于中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教材在內(nèi)容上來(lái)講良莠不齊。多數(shù)教材以闡述理論作為主，而關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)表述的較少，顯得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這門課程比較枯燥，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)感到無(wú)趣，學(xué)習(xí)的積極性難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)。加上理論描述的比較晦澀，使得理解起來(lái)也相對(duì)困難。而有些教材則只在加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技能上多做文章，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)理論加以闡述，使得學(xué)生對(duì)今后工作原理理解不透徹[2]。因此教師應(yīng)把理論與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。在選擇教材時(shí)候應(yīng)多樣化。而不是僅僅依靠一本教材進(jìn)行教學(xué)。

2、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“同化”教育。當(dāng)前很多中職學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)上還停留在“老師教，學(xué)生學(xué)”的層面上，這種教育方式早已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展了，在21世紀(jì)，講究的是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心因材施教，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心理，以及每個(gè)學(xué)生在思維方式，學(xué)習(xí)能力，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教育。針對(duì)不同的學(xué)生，制定出適合不同學(xué)生的教學(xué)方案，目的是為了讓學(xué)生更好的發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)。

3、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論與實(shí)踐沒(méi)有相結(jié)合。現(xiàn)今中職學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育主要就是單純的傳授概念，對(duì)于實(shí)踐方面差強(qiáng)人意。教師在實(shí)際教學(xué)中僅以上機(jī)操作作為實(shí)踐理論的手段，從而導(dǎo)致學(xué)生不理解其中的原理，不知道所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中到底有什么用。缺乏自己解決問(wèn)題的能力，更不要說(shuō)去組建網(wǎng)絡(luò)了。學(xué)生過(guò)分的依賴于教師的指導(dǎo)，從而加重了教師負(fù)擔(dān)。

4、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在教授完規(guī)定課程以后，并沒(méi)有真正按大綱對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力進(jìn)行考察與指導(dǎo)，而是把教學(xué)重點(diǎn)放在了復(fù)習(xí)理論知識(shí)上，學(xué)生去死記硬背理論，把教學(xué)作為應(yīng)付考試的手段。這本身就是與開(kāi)展素質(zhì)教育的前提相違背的。導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)W以致用。

三、關(guān)于“中職”計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化的實(shí)施

1、以學(xué)生為中心，教師作引導(dǎo)。根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教材選擇上應(yīng)靈活。中職院校學(xué)生相對(duì)于普通高中學(xué)生來(lái)講基礎(chǔ)較差， 對(duì)知識(shí)的理解速度也較為緩慢。針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際情況，教師在進(jìn)行教材選著上應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生自身特點(diǎn)加以選擇，而不是僅僅的拘泥于一本教材來(lái)開(kāi)展教學(xué)。項(xiàng)目是教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的，項(xiàng)目教學(xué)法并不是對(duì)教材具體章節(jié)進(jìn)行循規(guī)蹈矩的教學(xué)，而是在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，按照教材中的章節(jié)設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目書(shū)[3]。教師在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，對(duì)基本概念與原理進(jìn)行詳細(xì)的講解，鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)。難度按照梯形進(jìn)行排列。使學(xué)生由淺入深的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生也容易接受。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師組織學(xué)生們進(jìn)行小組討論。這樣以來(lái)，當(dāng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)課時(shí)，使學(xué)生真正把在課堂上學(xué)習(xí)到的理論應(yīng)用到實(shí)際中去。這樣既提高了學(xué)生探索知識(shí)的欲望，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力， 可謂是一舉兩得。

2、組建小組進(jìn)行分組討論。在現(xiàn)今的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課堂上，教師僅對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)際操作。然而這種教學(xué)方式并不適用于中職學(xué)生身上。要想解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生成立一個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，做法如下，選出幾個(gè)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，在分到各個(gè)小組中去。有了這些基礎(chǔ)好的學(xué)生引導(dǎo)，以成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，既可以減輕教師繁瑣的教學(xué)任務(wù)，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也加快了教學(xué)進(jìn)度，可謂一舉多得。

3、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)校內(nèi)聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行管理與維護(hù)。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的同時(shí)，還應(yīng)把這種能力應(yīng)用在真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。中職教師可與校管理處進(jìn)行溝通，參與到維護(hù)與建設(shè)學(xué)校內(nèi)網(wǎng)的工作中去，這樣在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生處理突發(fā)狀況的相關(guān)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職教師在對(duì)學(xué)生灌輸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)與學(xué)生實(shí)際操作能力方面予以重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的探索知識(shí)，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技教學(xué)的最終目的。把教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化應(yīng)用在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中去，有利于提高中職學(xué)生的整體素質(zhì)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 姜大源，吳全全. 當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2010

[2] 蔣宗禮，王志英，李曉明，等. 構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心課程[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2010（1）：45-47

[3] 李莉. 關(guān)于中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思考[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，25（1）：45-56