王歡

隨著中國國際地位的迅速提高，漢語在世界上大放光芒，各國學者紛紛來華學習漢語，對外漢語教學愈顯重要，語音是教學的重要內容之一。

眾所周知，對外漢語語音教學教的不僅僅只是語音理論知識，更多的是要求學習者通過聲、韻、調的反復學習形成語言技能，其難度不言而喻。趙元任先生在著作《語言問題》中提到語音教學的重大作用，“最初對于音的本身的學習，是很費勁、很難的，對于以后學東西影響非常大。這個要是起頭兒弄不好，只學個七成，以后所有的東西都打個七折?！彼?，我們在對外漢語教學中，要不斷地在實踐中提高自己的認識，不要只看到詞匯和語法的核心作用，也要看到語音的關鍵作用，真正重視這個“起頭兒”。因此教師如何在課堂上解決語音教學這個老大難問題迫在眉睫。

一、教師教學語言應用的策略

對外漢語課堂教學是老師與學生之間的一個言語交際行為過程，言語教學是主角，選用合適的語言進行教學是非常重要的，老師應盡量使用簡單的詞和句子，語速不要過快，讓學生的知識接受過程有一個緩沖時間，學生會容易掌握；在提問問題時，老師應多用一些提示性和鼓勵性的語言，刺激學生思考，提高學生學習新知的積極性；此外，漢語語音理論知識中會涉及很多繁雜的專業(yè)術語，如聲母、韻母、聲調、音位等，在對外漢語語音教學中，老師應該以學生為主體，因材施教，那些術語只會讓學生模糊不清，望而生畏，這樣不利于學生語音學習；教學實踐中我們要特別重視語言的力量，如教師可多用“我們”替代“你們”，用一句“我們一起來讀”可以拉近老師與學生的距離，讓老師更有親和力，學生更愿意與老師一起去學習，這樣會事半功倍。

在對外漢語語音教學實踐中，教師只使用言語教學是遠遠不夠的，為了讓學生更好理解與把握語音的準確發(fā)音，老師往往要輔以非言語教學，如體態(tài)語，這樣才能更好地向學生表達自己的意思，學生也會更好理解。例如在教聲母與韻母發(fā)音時夸張的口形演示并讓學生集體模仿；在教聲調時，用手勢展現(xiàn)聲調的升降變化等，用這些體態(tài)語貫穿整堂課，即使學生聽不明白老師的語言，也可以通過老師的體態(tài)語，大致明白老師讓他們做什么，可以很直觀地掌握知識要點。此外，還可以借助一些教學手段，如實物、圖表圖像、音頻視頻等配合言語教學，這可以讓一堂枯燥無味的語音課上得輕松活潑，能夠提高學生的學習興趣和學習的積極性。

二、教師講解教學內容的策略

對外漢語課堂語音教學內容重要而又繁雜，教師教授語音知識要講究一定的策略與方法。

（一）教學層次清晰，由易到難，層層推進，環(huán)環(huán)相扣

在語音教學中，教學內容有聲母、韻母、聲調等，老師先教什么后教什么，如何從整體上有個教學框架至關重要，使用科學的教學次序會讓學生更加容易學習。如在單元音a、o、e、i、u、ü中a、i、u發(fā)音相對簡單，其次是e、o，最后是ü，老師在語音教學中可以由易到難，先教a、i、u，再教e、o，最后教ü。再如教聲調時，對于外國學生而言，第三聲214調發(fā)音很難標準，而在日常漢語交際中其實一般的第三聲很少是214調，常常接近212，所以在教第三聲發(fā)音時，可以先教我們常用的212調第三聲，再和學生說清楚標準的第三聲應該是214調，這樣學生學起來就不會那么吃力了。

其實我們可以依據(jù)教學內容的難易程度擬定一個語音教學系統(tǒng)框架，首先教單音節(jié)韻母，其次教聲母，再教聲韻相拼的音節(jié)，接下來教復音節(jié)，最后再將復音節(jié)與聲母相拼教學，教師將所有的字母制成一個坐標，橫軸是韻母，縱軸是聲母，位于坐標中的點便是聲母與韻母相拼的音節(jié)了，這樣老師教學思路清晰明了，學生也一目了然，對語音學習也不會因為理不清頭緒而畏懼，一舉多得。

（二）對比教學，直觀明了，加強記憶

在對外漢語語音教學中，為了學生記憶深刻，老師往往會或多或少地使用到對比教學，包括漢外對比教學和漢語內部對比教學。

對外漢語教學中學生來自不同國家，語音與漢語都有差異，老師在教學中，可以將學生母語的語音系統(tǒng)與漢語語音系統(tǒng)對比進行教學，如在教以英語為母語的學生發(fā)清輔音時，可將漢語清輔音與英語的發(fā)音部位相近的濁輔音作對比教學。此外，在語音教學實踐中，老師可以通過板書演示將音節(jié)與漢字對比，讓學生直觀地感受音節(jié)與漢字書面形式的差異；在字母發(fā)音教學中，將學生易混的b、p以及g、k等作對比教學，加深學生的記憶；在教授漢字時，將漢字與英文作對比，如“一”就是one，讓學生意識到漢字比英文還要簡單，消除了學生學習漢字的恐懼心理。

（三）反復操練實踐，突出難點，注重自覺模仿，及時糾正錯誤發(fā)音

語音教學中反復操練的作用不可小覷，教師應以學生反復操練為主，輔以必要的理論知識講解。趙金銘（1998）提出“發(fā)音是一種發(fā)音器官的機械作用，掌握發(fā)音技能，必須經(jīng)過反復模仿與操練?！币虼?，在語音教學中，教師首先要反復示范正確的發(fā)音部位與發(fā)音方法，指出易錯和易混的發(fā)音，然后讓學生模仿，激發(fā)學生加強自覺操練，此外教師也要重視詞和句子的發(fā)音訓練，學生在反復語音操練過程中，就會自覺地把語音知識轉化成語音技能。在學生反復模仿與操練中，老師要仔細聽辨學生的發(fā)音，及時糾正錯誤的發(fā)音。

三、結語

對外漢語課堂語音教學是一項重要而又繁雜的工程，教師在教學中應該提高認識，對語音教學給予足夠的重視。在語音教學實踐中，教師運用合適的教學策略會事半功倍，可以讓學生在活躍的氣氛中學習，在輕松的狀態(tài)下吸收知識，有利于枯燥無味的對外漢語語音教學的展開，從而推動整個對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展。因此，對外漢語語音教學策略的研究與探討越顯重要和緊迫。

參考文獻：

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