董巍

摘要：樂理是一門在音樂教育中全面、系統(tǒng)的講述音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)科，是音樂學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)和最根本的內(nèi)容。音樂系學(xué)生只有從樂理出發(fā)，努力學(xué)好樂理基礎(chǔ)知識(shí)，才有可能真正踏進(jìn)音樂藝術(shù)的殿堂。當(dāng)前我國(guó)樂理教學(xué)中存在重技術(shù)輕理論、教材質(zhì)量不高和缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等問題，因此，如何將抽象、枯燥的樂理知識(shí)教授得生動(dòng)化與形象化是當(dāng)前樂理教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：音樂 樂理 教學(xué)

樂理又名“基礎(chǔ)樂理”和“音樂基本理論”，是一門全面、系統(tǒng)的講述音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)科，是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。音樂系學(xué)生只有具備扎實(shí)的樂理理論知識(shí)才能深刻認(rèn)識(shí)音樂以進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，才能闖出一片屬于自己的音樂天地。然而，當(dāng)前我國(guó)樂理教學(xué)中存在重技術(shù)輕理論、盲目模仿國(guó)外音樂文化而忽視傳統(tǒng)的經(jīng)典樂理文化、教材質(zhì)量不高等問題，導(dǎo)致教授的學(xué)生不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)音樂學(xué)生的需求。因此，如何有效提升樂理教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前我國(guó)用音樂教學(xué)中面臨的一項(xiàng)重要課題。

一、當(dāng)前我國(guó)樂理教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)樂理重要性的認(rèn)識(shí)不夠

當(dāng)前我國(guó)許多高校對(duì)樂理教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)中側(cè)重于教授聲樂、鋼琴等器樂技能，對(duì)音級(jí)、音名、音區(qū)、音符等基礎(chǔ)樂理知識(shí)卻沒有進(jìn)行全面的教授；音樂系學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不深，許多學(xué)認(rèn)為樂理理論知識(shí)成績(jī)無法達(dá)到預(yù)期可以通過技巧能力來彌補(bǔ)，導(dǎo)致學(xué)生更加重視對(duì)音樂技巧的學(xué)習(xí)而忽略樂理知識(shí)。

（二）樂理教學(xué)的教材質(zhì)量不高

我國(guó)國(guó)內(nèi)出版的樂理教材雖然種類繁多，但精品教材卻很少有，多數(shù)教材的內(nèi)容單調(diào)、乏味，對(duì)相關(guān)概念和定義的解析較為狹隘，這種質(zhì)量不高的教材不能很好地滿足現(xiàn)代多元化樂理教學(xué)的需要。

（三）樂理教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升

當(dāng)前我國(guó)樂理教學(xué)大部分僅限于課堂這種較為單一的教學(xué)方式，很難采用其他方式來進(jìn)一步完善對(duì)基本樂理知識(shí)的教授；眾多學(xué)校設(shè)置的基本樂理課程只有一年，視唱練耳課程則設(shè)置了兩年，導(dǎo)致樂理教學(xué)與視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，不利于整體音樂教學(xué)質(zhì)量的提高；樂理教學(xué)過程中教師是課堂的主角，以灌輸基本知識(shí)和概念為主，與學(xué)生缺乏有效地交流與互動(dòng)，造成教學(xué)效果不佳。

二、創(chuàng)新樂理教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)樂理教學(xué)中存在的上述問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下四個(gè)方面出發(fā)，不斷創(chuàng)新樂理教學(xué)方法與模式以綜合提升教學(xué)質(zhì)量，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)樂理教學(xué)的新要求。

（一）調(diào)整教學(xué)理念：以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

樂理教師要調(diào)整教學(xué)理念和生搬硬套的教學(xué)模式，要將學(xué)生視為教學(xué)的主體并積極開發(fā)學(xué)生的潛能，切實(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的看法以積極調(diào)整教育方法與教學(xué)內(nèi)容；教師與學(xué)生之間要進(jìn)行有效地交流與互動(dòng)以營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂自由發(fā)表學(xué)習(xí)見解和進(jìn)行創(chuàng)作以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性；建立以教師考察、小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的多元化考核體系，將學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)樂感的理解程度納入考核的范圍，以不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）趣味化基礎(chǔ)樂理知識(shí)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

音樂基礎(chǔ)理論與知識(shí)是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的“教師講解、學(xué)生聽課”的填鴨式教學(xué)方式往往使課堂氛圍變得枯燥、乏味，教學(xué)效果也很不佳。因此，教師要趣味化基礎(chǔ)樂理知識(shí)的教授使學(xué)生的被動(dòng)接受向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，活躍課堂氣氛以提高教學(xué)效果。具體可以采取以下方法：一是猜謎語(yǔ)法，如在講解反復(fù)記號(hào)時(shí)可以打這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“四條線分兩邊，中間還有四個(gè)點(diǎn)，若在歌中唱到它，將其再來唱一遍”，通過邊念邊在黑板畫使學(xué)生在猜謎中學(xué)習(xí)知識(shí)。二是歌謠法，如在講解全音符、二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符及其時(shí)值時(shí)，通過在黑板上畫上這些音符的形象，并鼓勵(lì)學(xué)生描述他們的形象再將描述變成一首歌謠教授給學(xué)生，使學(xué)生在歌唱中牢記音符的形狀。三是律動(dòng)法，如在教授“慢速——漸強(qiáng)——漸弱——原速”的力度變化時(shí)可以將其表述為火車從“啟動(dòng)——飛馳——漸慢——到站”的過程，讓他們邊唱邊用手模擬火車前進(jìn)的動(dòng)作以理解這一知識(shí)點(diǎn)。

（三）有機(jī)結(jié)合音樂理論與信息技術(shù)

現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)方法的改進(jìn)提供了技術(shù)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了樂理知識(shí)與音樂欣賞、聲樂和樂器的最大限度的有機(jī)結(jié)合，尤其是多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用與推廣。多媒體音樂課件通過視頻、音頻、圖表和圖像等方式提供了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在視聽方面對(duì)樂理知識(shí)有了較為直觀的感性認(rèn)識(shí)；能逐句或逐節(jié)的反復(fù)播放和對(duì)比重難點(diǎn)知識(shí)，可實(shí)行播放速度、音色與音調(diào)的隨時(shí)調(diào)整，不僅在很大程度上避免了因伴奏樂器引發(fā)的音律不準(zhǔn)問題，還有效降低了教師反復(fù)伴奏和示范演唱的工作強(qiáng)度。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

基礎(chǔ)樂理是音樂教學(xué)中理論性很強(qiáng)的一門學(xué)科。教師在教授樂理知識(shí)時(shí)不僅要讓學(xué)生學(xué)好基本理論知識(shí)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂進(jìn)行有效地接受性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力、分析與解決問題能力等實(shí)踐能力；要將具體的音樂作品與閱歷教學(xué)相結(jié)合，有效避免重視理性忽視感性、重視理性忽視實(shí)踐等錯(cuò)誤傾向，為學(xué)生提供鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

樂理是一門在音樂教育中全面、系統(tǒng)的講述音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)科，是音樂學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)和最根本的內(nèi)容。當(dāng)代教師要不斷創(chuàng)新和探索教學(xué)方式和模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新性思維，從而提高整體音樂教學(xué)質(zhì)量以滿足現(xiàn)代化音樂教學(xué)的需要。

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