趙滄海

摘要：聲樂作為學前教育專業(yè)的音樂主干課程，不僅要求學生掌握一定的聲樂知識和技能，還要培養(yǎng)學生對聲樂作品的理解能力和表現(xiàn)能力，加深對聲樂藝術的熱愛，為學生今后從事幼教職業(yè)音樂活動奠定堅實的基礎。在學前教育專業(yè)聲樂教學中歌唱與練習相結合，不斷提高學生的聲樂演唱技能；歌唱與表演相結合，充分激發(fā)學生聲樂學習的興趣；歌唱與評價相結合，促進學生聲樂學習的持續(xù)發(fā)展；歌唱與欣賞相結合，培養(yǎng)學生聲樂演唱的審美能力和創(chuàng)作能力。通過練習、表演、評價和欣賞相互結合，能有效提高學前教育專業(yè)聲樂教學成效。

關鍵詞：學前教育 聲樂教學 練、演、評、賞 成效

聲樂作為學前教育專業(yè)的音樂主干課程，不僅要求學生掌握一定的聲樂知識和技能，還要培養(yǎng)學生對聲樂作品的理解能力和表現(xiàn)能力，加深對聲樂藝術的熱愛，促進學生身心健康發(fā)展，為學生今后從事幼教職業(yè)音樂活動奠定堅實的基礎。聲樂教學中，通過練習、表演、評價和欣賞相互結合，能有效提高學前教育專業(yè)聲樂教學的成效。

一、歌唱與練習相結合，提高聲樂演唱技能

（一）教師要有正確的聲樂教學觀念

良好歌唱技能的形成需要一個長期的、由淺入深、由易到難的學習訓練過程。在學前教育專業(yè)聲樂教學中我們既要注重聲樂技能訓練的科學性、系統(tǒng)性，又要注重聲樂技能訓練的基礎性和適應性。例如，在音域訓練方面，很多教師或?qū)W生容易犯急于求成的錯誤，尤其是聲樂初學者，不注重中聲區(qū)訓練，急于擴展音域。中音區(qū)喉頭都還沒有穩(wěn)定，呼吸的運用都還不正確，基礎還沒有打好，就演唱一些不適合學生或者超出學生能力范圍的作品，這樣會導致歌唱發(fā)聲方法上的錯誤，以至嚴重影響聲樂學習的進程。因此，在聲樂教學中，教師一定要把好關，結合學前教育專業(yè)學生的實際情況，重視基本功訓練。曲目的選擇上要適合學生演唱，不能盲目貪大。學生只有系統(tǒng)地、有步驟地學習，循序漸進地訓練，聲樂演唱技能才能不斷提高。

（二）教師要有敏銳的聽覺經(jīng)驗

學前教育專業(yè)學生絕大部分是女生，在聲樂教學中比較常見的聲音問題如：氣息淺，位置低，共鳴小，聲音“緊、白、虛”，音域較窄，高音困難，真假聲轉換不夠靈活，歌唱狀態(tài)不夠積極，聲音缺乏表現(xiàn)力，個別學生音準方面不穩(wěn)定等。因此，聲樂教師必須借助敏銳的聽覺經(jīng)驗，去辨別學生不正確的發(fā)聲方法和演唱狀態(tài)等問題，并及時對學生的發(fā)聲和演唱作出調(diào)整。聲樂教師的教學方法固然重要， 但沒有敏銳的聽覺經(jīng)驗， 就不知道用什么方法去糾正，甚至可能影響到學生學習聲樂的持續(xù)發(fā)展。聲樂演唱所使用的“樂器”是我們?nèi)梭w的發(fā)聲器官，對于每一個人來講，這件“樂器”是唯一的、不可更換的。我們不妨把聲樂教師比喻為醫(yī)生，把學生比喻為患者，教師用聽覺去判斷學生的歌唱發(fā)聲，就相當于醫(yī)生通過望、聞、問、切，為患者診斷出病因。而用有效的訓練手段去解決學生的問題，則相當于“對癥下藥”。作為一名優(yōu)秀的聲樂教師，必須要有一副好耳朵，運用行之有效的聲樂訓練方法，循序漸進的去解決好學生在聲樂學習中可能遇到的眾多難題。

二、歌唱與表演相結合，激發(fā)聲樂學習興趣

（一）培養(yǎng)歌唱興趣，激發(fā)表演欲望

對于興趣，我們可以將她看成是一種需要的延伸，對音樂的興趣，是一種對與音樂相關事物的優(yōu)先注意以及探究專注。我們之所以會對一個事物發(fā)生興趣，就是因為它能夠滿足我們的需要。由此可知，歌唱者對音樂產(chǎn)生興趣也是因為其能夠滿足歌唱者的心理需要。因此，學生在表演之前，除了需要檢查在身體上，精神上是否準備好之外，還要激發(fā)并調(diào)動自己對唱歌的欲望。歌唱者在有了較強的歌唱欲望之后，就會積極參加歌唱表演，主動爭取當眾演唱機會。在學前教育專業(yè)中一部分學生心理素質(zhì)較差，尤其在當眾演唱時緊張，導致自信心不足，演唱不能夠正常發(fā)揮。教師如果去運用有效方法激發(fā)學生的歌唱興趣，將被動變?yōu)橹鲃?，就會增強聲樂教學的成效。學生對聲樂學習越感興趣，學習就越有信心，聲樂技巧也會越好，所以在聲樂教學中善于運用有利條件去激發(fā)學生的興趣會使聲樂教學收到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設表演機會，促進課堂互動

在聲樂教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生學習聲樂知識的探究能力，還要培養(yǎng)學生聲樂作品的表演能力。教師要多為學生創(chuàng)設表演機會，提倡學生積極參與到表演中來。例如結合學前教育專業(yè)的特點，進行幼兒歌曲表演唱或幼兒歌曲彈唱等展示活動。一方面活躍了課堂氛圍，營造了和諧的課堂環(huán)境，另一方面幫助學生鞏固了所學知識，也為學生的歌唱技能提升和歌唱實踐經(jīng)驗積累創(chuàng)造了機會。大多學生在初次當眾表演時，顯得十分緊張的，常常會出現(xiàn)忘詞，節(jié)奏不穩(wěn)，聲音發(fā)抖等現(xiàn)象，這就是所謂的怯場。而要獲得良好的心理素質(zhì)，就必須要增加自己的當眾演唱表演的機會，才能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，在聲樂教學過程中，必須合理調(diào)整“舞臺”與“講臺”的關系，走“講臺”——“舞臺”——“講臺”的道路，使藝術實踐與課堂教學并行不悖、相得益彰，必須把表演藝術的實踐環(huán)節(jié)當作課堂教學的延伸，并作為檢驗聲樂教學的成果。

三、歌唱與評價相結合，促進聲樂學習持續(xù)發(fā)展

（一）自評、互評和師評相結合，調(diào)動學生聲樂演唱的積極性

教學評價是聲樂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，其目的就是讓學生通過評價，形成聲樂學習的積極態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心，提供展示自身能力和成就的機會。有利于營造寬松的學習氛圍，有利于解決學生在聲樂學習過程中的困惑。例如，聲樂課堂中模擬“小舞臺”的形式，就是學生間相互展示、相互評價的有效途徑之一。通過歌曲演唱或小組比賽，并進行自我評價與小組間相互評價，學生既是評價者又是被評價者，因此他們總能全神貫注地欣賞別人演唱，客觀地進行自我評價，并給演唱展示的同學在歌曲演唱的音準、節(jié)奏、技巧、情緒、情感等方面做出公正的評價。小組互評能使學生懂得互相商量，培養(yǎng)了他們與人合作的能力，同時還可以通過組內(nèi)同學的鼓勵，把那些在課堂上表現(xiàn)不太積極的同學有效地組織起來，使課堂上學習氛圍始終保持一種積極向上的狀態(tài)；教師在學生自評和互評的基礎上，認真對每位學生從聲音技巧的掌握、作品的理解與情感表現(xiàn)、作品風格的把握等多方面進行全面的綜合評價。評價時應對優(yōu)點給予肯定和鼓勵，讓學生感受到取得成績的喜悅，應對缺點、不足給予糾正，讓學生明白自己在學習的某個環(huán)節(jié)以致細節(jié)上存在的問題，并在教師的具體指導下去改正。這樣，既讓學生克服了缺點、不足，又使學生學會了解決問題的方法，樹立學習的自信心，有利于提高他們聲樂學習的主動性和積極性。

（二）形成性評價與終結性相結合，利于教師調(diào)節(jié)和完善聲樂教學效果

學前教育專業(yè)聲樂課教學應強調(diào)將形成性評價和終極性評價兩種方法的有機結合，發(fā)揮其既能及時反饋、控制和改進作用，又能較客觀、全面地反映學前教育專業(yè)整體的聲樂教學質(zhì)量。學生應對學習過程中獲得的有效評價，不斷生成內(nèi)部反饋信息，然后建立新目標，掌握新方法，進入新的學習階段。教師應對教學過程中出現(xiàn)的學生是否理解自己的教學意圖，是否掌握傳授的技能問題及時反思，及時調(diào)整。例如，在聲樂課堂上的抽唱和學生聲樂展示活動中，建立學生聲樂學習檔案能較全面地反映聲樂學習的各個環(huán)節(jié)，關注學生學習聲樂的全過程，發(fā)揮其在教學過程中的診斷、激勵作用；在期中、期末的聲樂曲目和幼兒歌曲演唱考試中，通過作品現(xiàn)場演唱技能的展示、情緒情感的表達和作品風格的體現(xiàn)等，來了解、檢查某一階段的教學成果，并對學生做出客觀、全面的綜合評價。同時有利于教師總結聲樂教學經(jīng)驗，改進聲樂教學方法，提升學前教育專業(yè)聲樂教學質(zhì)量。

四、歌唱與欣賞相結合，培養(yǎng)聲樂演唱的審美能力和創(chuàng)作能力

（一）有利于培養(yǎng)學生的音樂感受能力

學前教育專業(yè)的聲樂教學不但要提高學生的聲樂演唱水平，更為重要的是要培養(yǎng)學生對于聲樂作品的理解力和表現(xiàn)力。歌唱欣賞是一種聽覺審美活動，是在歌唱聲響信號刺激引起聽者的生理應激反應和心理感受反映，并激活人的大腦思維意識活動。借助聲樂作品欣賞一方面可以幫助學生實現(xiàn)由音樂感知向理性思維的飛躍；另一方面還可以幫助學生在語言思維的基礎上借助音樂思維展開幻想，拓展思維。教師教唱一首聲樂作品給學生，首先應該讓學生對作品有一個完整的印象。列如，教師聲情并茂、完整的范唱或者聆聽歌唱家的演唱錄音和觀看舞臺表演視頻等。這樣審美客體作用于審美主體，激起學生的審美情趣，并使其被作品吸引，且通過形象思維活動，在情感上不由自主地去接近作品中美的事物，對客觀存在的美產(chǎn)生一種向心力。聲樂藝術活動就是一個演唱與欣賞的過程，聽是感受音樂的前提，也是音樂學習中最重要的過程。因此，聲樂教師必須培養(yǎng)學生傾聽的習慣，去充分感受聲樂藝術的魅力。

（二）有利于對聲樂作品進行三度創(chuàng)作

歌唱欣賞是歌唱藝術實踐活動的重要方面，它與歌曲創(chuàng)作、聲樂演唱共同構成了歌唱審美的三個基本環(huán)節(jié)。一般來說，人們習慣于將歌曲創(chuàng)作稱為一度創(chuàng)作，歌曲演唱為二度創(chuàng)作，歌唱欣賞為三度創(chuàng)作。歌唱藝術欣賞是由欣賞主體與欣賞對象（即欣賞者與演唱者）所構成的，它是一種特殊的審美思維活動，也是一種藝術的再創(chuàng)造。在歌曲作品的欣賞中對學生進行音樂聽覺刺激、培養(yǎng)內(nèi)心審美感受能力，展開審美想象、聯(lián)想和審美形象重塑等，進一步加深學生對歌曲作品演唱的理解和把握。如《月之故鄉(xiāng)》這首歌曲的賞析過程中，以明月當空為實象，象征游子仿佛置身于月夜的現(xiàn)實場景；以水中明月為虛象，象征遠隔千里之外故鄉(xiāng)月夜的虛擬場景；再由天上和水中的月亮遙相對映，隱喻兩岸親人不能團聚的嚴酷政治現(xiàn)實，并由此生出種種想象和聯(lián)想，使學生的內(nèi)心生成豐富而強烈的思念家鄉(xiāng)、親人，渴盼統(tǒng)一的鄉(xiāng)愁情結。另外，歌曲優(yōu)美的旋律，平穩(wěn)舒緩的節(jié)奏，柔和的色彩等，使人感到思鄉(xiāng)之情更加深沉、內(nèi)在。因此，歌唱欣賞的審美創(chuàng)造源自于歌唱聽覺刺激及由此產(chǎn)生的生理、心理感受反映，但真正意義上的欣賞審美創(chuàng)造卻只能始于欣賞感知基礎上產(chǎn)生的思維想象和聯(lián)想，而最終完成于歌唱藝術欣賞的形象重塑，在此基礎上去演唱就會準確的理解和表現(xiàn)作品。

課堂練習是聲樂教與學的基礎和指導，表演實踐是聲樂教與學的體現(xiàn)和檢驗，多元評價是聲樂教與學的調(diào)節(jié)和完善，作品欣賞是聲樂教與學的內(nèi)化和提升。在學前教育專業(yè)聲樂教學中，通過練習、表演、評價和欣賞相互結合，能有效提高學前教育專業(yè)聲樂教學的成效，提升音樂學科的整體教學質(zhì)量，從而推動學前教育專業(yè)音樂教學的改革和發(fā)展。

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