蔣安瓊

【摘要】作文教學是困擾語文教師的一大難題，在教學中，學生怕寫，教師難教。作為語文教師，必須更新觀念，艱辛探索，解放思想，既抓閱讀教學，又抓寫作教學，既抓寫作知識，又抓寫作能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】寫作規(guī)范化多元化轉換

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.087

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

一、寫作訓練的規(guī)范化

凡事預則立，不預則廢，沒有事先充分的準備，什么事也不能成功，同樣，寫作也是這樣，沒有實現的準備工作，沒有完善的寫作訓練機制，就不可能保證訓練量，更不可能完成各種寫作訓練目標，離開了完善的寫作訓練機制，一切訓練事宜等于一句空話。如何建立完善的寫作機制呢？具體安排如下：

首先堅持一周寫一周評的訓練安排。在排除考試影響的前提下，我安排一周寫一周評，這樣寫與評相結合，寫作的頻率不是很頻繁，這照顧了學生的心理承受能力，畢竟大多數學生還是很怵寫作文的，隔一周間一周的寫，不至于是學生產生情緒上的抵觸，勞逸結合，使學生輕松面對寫作訓練。另外寫作訓練還可以參照在評改之后發(fā)現的問題有所調整。寫作不是只大量的寫就能提高寫作水平的，寫作也要講效率。如果教師只注重讓學生多寫，寫后批改和指導不到位，那很大一部分寫作訓練屬于盲目訓練，試想，學生凝聚心血，認真寫作，可作文到了教師手里卻被輕描淡寫得給一兩句無關痛癢的評語，甚至是一個冷冰冰的數字，這不僅打擊了學生的寫作熱情，而且，學生在作文中暴露的問題，教師也未做到準確把握并給出指導意見，如此長期下去，學生的寫作水平很難有大幅的提高。

其次，遵循學生先批改教師后批改的評改作文機制。我一直覺得，沒有學生參與的作文評改，不是完整的作文評改。舊的作文教學當中，似乎學生寫，教師評是天經地義的。學生不管三七二十一，寫完拉倒，剩下的事就是老師的了。這樣評和寫兩張皮，對切實提高學生寫作水平的確有著不小的制約作用。長期下去，學生對自己在文中所出現的問題沒有直觀的感受，就算教師給自己提出，也覺得不痛不癢，甚至無所謂，下次還是老樣子，鑒于學生的表現，教師也覺得看作文是一個苦不堪言的差事，個別教師就會支應甚至敷衍，慢慢的，寫作訓練也就流于一種無實際內容的形式。讓學生參與評改，是真正讓學生動起來，自主發(fā)現自己在作文中的問題，才會有切實的感受，改起來才會有積極性。

再次，課上訓練和課下訓練相結合。只有課上訓練，未免有些單薄，我安排學生一周不少于三篇課下練筆，這是對課上訓練的一個補充，課上訓練是有要求的，一定要有板有眼，有所依循，而課下的練筆，則相對而言，有很大的自主空間，學生可以隨意選擇自己感興趣的話題去寫，與課堂訓練相比，沒有太多的條條框框，學生可以自然表達自己的情感、觀點等，這樣，寫作的熱情會更高些。

二、寫作訓練手段的多元化

將寫作細化為幾個目標，即：寫作手法、寫作布局、寫作語言、寫作思維等。

每一次訓練要目標明確，訓練的時間要看學生的作文情況，如果大多學生掌握得好，表現的到位，時間就短些；若表現的不到位，就應該延長時間，調整訓練策略，加強訓練，爭取每一次訓練，都要有所側重，不能糊里糊涂。否則，訓練的效率很低。

對于訓練手段，要做到有針對性的采用，豐富而靈活。就分項訓練目標，要以片段訓練為主，學生下筆之前，先以例段做指引，目標直觀化，先比葫蘆畫瓢，從仿開始鼓勵學生的自信心，從而消除畏難情緒，模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。

三、寫作角色的轉換

在傳統(tǒng)的初中作文教學當中，寫作文，就是學生寫，教師評，這讓學生很羨慕，盼著有一天自己也成為老師，再也不用寫作文了，細想，這里面存在著很大的弊端。教師長期不寫作文，勢必會眼高手低，指導起來，只是紙上談兵，指導意見沒有實際寫作當中的實用性和有效性。這勢必會影響寫作訓練的效率。正確的寫作教學，教師應該甚至敢于寫作文，這樣才能有針對性的指導學生在寫作當中出現的具體的問題，指導意見也不會顯得空泛，學生也樂于接受，同時從一個側面，也提升了教師在學生心目當中的地位，同樣的題目，你提供的原創(chuàng)范文，學生會從心底里佩服你，從而，在寫作教學當中，親其師，信其道，積極主動地參與教師組織的寫作訓練。一次，一位學生寫的是一個議論文，題目為《追夢》，他先舉了一個荊軻刺秦的歷史故事，中間連過渡也沒有，馬上又舉了一個王羲之勤練書法的例子，二者是兩個不同類型的追夢的例子，但小作者不知怎么寫過渡段，使得作文有堆砌例子的嫌疑。于是，我現場寫出兩個過渡段，以用來指導。緊承荊軻刺秦的例子我這樣寫道：“不是所有的夢都需要用鮮血去染，”下啟“王羲之練字”我接著寫到：“有的夢需要用耐心和毅力日復一日，年復一年的去默默澆灌。”這樣既承上啟下，又富有文采，為了豐富文章內容，我又給這位學生提供了辛棄疾南宋抗金的例子，并給出我自寫的過渡段：“當有的人夢已成真，有的人雖然苦苦的把欄桿拍遍，夢還在夢里”，下面接我給學生提供的辛棄疾的《破陣子。醉里挑燈看劍》和相關歷史。

總之，初中寫作訓練，不論是教師還是學生，都來不得半點虛假，不能偷懶，要群策群力，共同尋找寫作訓練的有效途徑，積極努力的去貫徹，才能收到良好的教學訓練效果。