張藝藍

【摘要】在我國英語教學中，聽力教學一直都是一個備受關注的教學內(nèi)容。英語教師在教學的過程中不斷加強對學生聽力的訓練，可是，效果甚微，最終仍然擺脫不了學生聽力水平普遍比較低的教學現(xiàn)狀。因此，本文從四個方面對聽力教學提出了自己的意見，希望能夠有效促進聽力教學的開展。

【關鍵詞】高中英語聽力教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.064

聽、說、讀、寫四項能力是語言學科教學中追求的教學目標，也是學生在語言學科學習中應該逐步培養(yǎng)并不斷強化的基本能力，是學生語言學科學有所成的基本表現(xiàn)。我國高中英語在教學中面臨著學生升學的壓力，因此，教師在教學活動的開展中往往過于重視學生閱讀能力、寫作能力和對基礎知識的掌握這三個方面的能力的訓練，從而忽視學生的聽、說能力的培養(yǎng)。如今，伴隨我國改革開放不斷深入，中外交流不斷加強，聽說能力已經(jīng)成為衡量學生語言學科學習能力的重要表現(xiàn)。我國英語教育改革不斷深入開展，英語教育方案也在不斷調(diào)整的過程中，因此，英語聽說能力不斷得到重視和強調(diào)。此外，英語聽力能力是學生掌握其他能力的前提和基礎，是教師和學生都不能忽視的一項基本能力。那么，英語教師面臨教學的困境和社會發(fā)展對學生英語學習的具體要求時應如何提高學生的聽力能力呢？

一、將聽力教學引入課堂教學中

將聽力教學引入到課堂教學中的說法乍一聽有些不可思議。大多數(shù)的人會質(zhì)疑：難道英語教學中聽力不包括在課堂教學范圍內(nèi)嗎？怎么還要將聽力引入到課堂教學中呢？不錯，在大部分的英語課堂教學中聽力是不納入課堂教學內(nèi)容中的。面臨著升學的壓力和教學內(nèi)容的過于繁重，大部分的高中英語教師在課堂上將習題的講解和知識的系統(tǒng)講解作為主要的教學內(nèi)容，而聽力部分則是依附于試卷的講解中被順便提及的教學內(nèi)容。所以，我強烈要求英語教師將聽力教學引入到課堂教學中，將聽力中需要學生掌握的技能和技巧通過聽力強化幫助學生順利掌握?？梢哉f，將聽力引入到課堂教學中是為了進一步強調(diào)英語教師應該將教學時間進行合理的分配，將聽力納入到課堂教學中，給與學生更多的訓練時間。比如說，每一個星期，英語教師應該至少抽出一堂課的時間帶領學生進行聽力的訓練。因為只有多聽，學生才能逐步形成自己的聽力思維模式，才能逐步掌握聽力的技巧，為其將來與他人之間進行外語的交流奠定基礎。

二、在實戰(zhàn)中糾正錯誤、傳授方法

將英語聽力引入到課堂教學中不單單只是說教師給予學生更多的聽力練習時間，如果是這樣的話，教師完全可以要求學生在宿舍午休或是晚休的時候抽出20分鐘進行自我訓練。將英語聽力引入到課堂教學中要求教師傳授給學生聽力方法，像傳授做題技巧或是答題方法一樣，向?qū)W生具體講解聽力的掌握方法。聽力教學離不開教師的指導，離不開教師即時的指導。教師在帶領學生聽錄音的過程中，其訓練目的不是幫助學生掌握英語聽力的語感而是在聽力的過程中通過具體的例子和語句幫助學生掌握聽力方法。英語教師都是工作在一線的老師，他們對于聽力考查的內(nèi)容和常用的迷惑學生的聽力內(nèi)容都比較熟悉，因此，教師應該將自己掌握的聽力方法傳授給學生。事實上，學生在無法進行大量聽力練習的情況下是無法有效的自我總結(jié)聽力技巧和方法的，因此，英語教師應該在帶領學生訓練的時候?qū)⒛骋活}涉及到的聽力方法和技巧通過具體的實例傳授給學生，從而讓學生品味其中的奧妙。此外，學生在聽力的過程中可能因為自身發(fā)音不標準導致在聽單詞的過程中出現(xiàn)小差錯，在這種情況下，教師就要進行仔細的指導，幫助學生正確掌握發(fā)音方法，從而幫助學生能夠正確獲取單詞中的信息，為聽力習題的解答奠定基礎。由此可知，英語教師在聽力訓練中不單單需要帶領學生將正確的答案找出來，而且，教師需要將聽力中涉及到的答題小技巧傳授給學生并對學生在聽力中出現(xiàn)的問題進行及時的解答，從而有效提高學生的聽力答題能力。

三、將任務教學法引入到聽力教學中

在帶領學生進行聽力訓練的過程中，英語教師能夠敏銳的感知到學生的掌握情況并對學生在聽力中出現(xiàn)的問題進行詳細的掌握，因此，英語教師在聽力的訓練中應該將任務教學法引入到教學環(huán)節(jié)中。那么，教師如何將任務教學法引入到聽力教學中呢？首先，教師應該認真對待學生的問題，哪怕是發(fā)音不標準或是漏聽重要信息或是對英語信息轉(zhuǎn)換能力比較低這樣的問題都不能放過。其次，教師要對學生出現(xiàn)的聽力問題進行分類，將導致不同的問題的原因進行總結(jié)，從而根據(jù)學生學習的現(xiàn)狀制定完善的教學措施。比如說，學生音標讀的不標準，那么，學生單詞發(fā)音就不標準，由此，學生在聽力的過程中聽到單詞后就無法有效在自己的大腦中進行回憶，從而導致學生無法理解單詞的意思影響聽力的持續(xù)進行。針對這種情況，英語教師就應該從最基礎的發(fā)音對學生進行訓練和強化，從而幫助學生解決發(fā)音不標準導致單詞聽不準的問題。再比如，有些英語聽力特別喜歡混淆時間，對于這樣的問題教師就應該首先對常見的時間混淆類型進行總結(jié)，然后幫助學生復習鞏固表示時間的英語表達方法，從而在日常教學的過程中進行強化訓練，幫助學生掌握確定時間的答題方法。部分教師認為時間表達方法和時間訓練應該屬于初中的內(nèi)容，因此，教師認為沒有必要也不應該對此部分內(nèi)容進行練習和訓練，但是，此部分內(nèi)容雖然是學生早就應該掌握的內(nèi)容，學生既然到此階段學習仍然不能高效掌握，那么，教師就應該再一次進行復習和鞏固，以此幫助學生查漏補缺。教學的目的是幫助學生解決學習上的困難，而不是幫助學生解決階段性問題，英語教師應該擺正教學態(tài)度，完善教學內(nèi)容?？梢哉f，學生在聽力中出現(xiàn)的問題是比較多的，這個時候，英語教師不能盲目的對待學生的問題，而是應該正確認識這些問題，然后，針對問題進行專題訓練，從而幫助學生一一解決問題。任務教學法則是有效的幫助教師開展這一教學工作的方法，能夠幫助教師有序的對學生的問題進行一一解決，從而全面提高學生的聽力能力。

聽力教學與其他教學內(nèi)容是緊密相連的，都能夠增強學生綜合英語學習能力。因此，英語教師在教學中應該充分認識到聽力教學的重要性，將聽力訓練和教學內(nèi)容引入到課堂教學中，對學生出現(xiàn)的聽力問題進行指導，在以后教學活動的開展中將與聽力有關的教學內(nèi)容進行強化教學，從而不斷強化學生對于基礎知識的掌握，提高學生綜合語言表達和應用的能力。