郭曉靜

【摘要】高等教育大眾化給高等教育的發(fā)展帶來(lái)了一系列問題，其中典型的問題是高等學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量在不斷下滑。人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的目的和工作重心，其中對(duì)培養(yǎng)的人才質(zhì)量起決定性因素的事高校的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作是高校的核心之一。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)導(dǎo)向教師專業(yè)化教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.063

相對(duì)于教學(xué)來(lái)講，國(guó)內(nèi)高校更加重視科研，科研在大學(xué)中處于壓倒一切的地位，致使教師把大部分時(shí)間和精力投放在科學(xué)研究上，對(duì)教學(xué)積極性不高，很少考慮教學(xué)研究的問題，不能把教學(xué)也看作學(xué)術(shù)積極開展教學(xué)研究。究其原因，有教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)和學(xué)校內(nèi)部環(huán)境等方面的原因，其中，首當(dāng)其沖的應(yīng)是教育者方面的原因，其次還有別的原因。本文結(jié)合我國(guó)高校發(fā)展實(shí)際，簡(jiǎn)單談了如何構(gòu)建基于教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)管理相關(guān)制度。

一、建立教學(xué)學(xué)術(shù)導(dǎo)向的激勵(lì)和約束機(jī)制

由于大學(xué)教學(xué)管理中強(qiáng)調(diào)的是科層化管理，教學(xué)管理部門的行政價(jià)值取向不斷強(qiáng)化，教學(xué)管理制度的約束手段占據(jù)首位，然而在倡導(dǎo)以人為本的現(xiàn)代管理理念的今天，以約束為主導(dǎo)的教學(xué)管理制度在激勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)上已經(jīng)顯得無(wú)能為力，教學(xué)管理部門開始逐漸認(rèn)同平衡教學(xué)管理制度的激勵(lì)和約束作用與重要性。預(yù)定職務(wù)晉升激勵(lì)和教育、工作、學(xué)術(shù)資源分配有關(guān)的投資接近老師感應(yīng)絕對(duì)起著重要的作用。教育、學(xué)術(shù)、教師評(píng)價(jià)狹窄的原專注于教學(xué)的各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，如獎(jiǎng)金分配的作用，提高教學(xué)工作計(jì)劃稍后擴(kuò)大成果的分類激勵(lì)機(jī)制、績(jī)效考核，和激發(fā)研究和教師教育，如設(shè)立教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)等，以此來(lái)提高教師自身進(jìn)行教學(xué)改革和研究的積極性和動(dòng)力。不僅要對(duì)教師進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)在教學(xué)學(xué)術(shù)方面取得成果的的教師更要進(jìn)行物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，精神和物質(zhì)兩方面獎(jiǎng)勵(lì)的相互結(jié)合能夠從多方面滿足不同教師不同的需要，使教師“以教為業(yè)”而不是“以教為生”。在教師職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)上，不僅要以教學(xué)工作量為參考，而且還應(yīng)該以教學(xué)質(zhì)量為參考；同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)和科研要實(shí)施等效評(píng)價(jià)，不論是對(duì)于教學(xué)成果和科研成果還是在對(duì)教學(xué)水平和科研水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都要在同等水平上進(jìn)行。并且還要認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研二者是相輔相成、互相影響的：“教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)”，科研“反哺”教學(xué)。對(duì)于高校教師的崗位聘任的工作上，要?jiǎng)澐智宄虒W(xué)崗、科研崗以及教學(xué)科研崗這三個(gè)崗位的職責(zé)與任務(wù)所在與區(qū)別所在，同時(shí)要將教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵要求融合到崗位要求與職責(zé)中去；還要這一過程中充分發(fā)揮教授、副教授在課堂教學(xué)、教學(xué)改革中的作用。對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)教師教學(xué)工作方面，加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的支持力度，增加對(duì)教學(xué)相關(guān)工作成果的獎(jiǎng)勵(lì)范圍；最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是要制定完善的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度。

除此之外，學(xué)校教師能夠及時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的指導(dǎo)，并應(yīng)建立教師群體之間的對(duì)話機(jī)制。與同行專家進(jìn)行探討，從而能夠有助于提升自身的的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。只靠精神和物質(zhì)上的激勵(lì)來(lái)激發(fā)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的發(fā)揮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)學(xué)術(shù)在高校中充分發(fā)揮作用還需要依靠完善的規(guī)章制度，例如學(xué)校對(duì)教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為運(yùn)用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行約束。建立合理而完善的教學(xué)學(xué)術(shù)激勵(lì)機(jī)制，能夠激發(fā)廣大教師的潛力和創(chuàng)造力以及積極性，促使高校教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)才能，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

二、發(fā)展基于教學(xué)學(xué)術(shù)的教師培訓(xùn)和教師專業(yè)化

對(duì)于高校的管理者來(lái)說，強(qiáng)化對(duì)教師的教學(xué)培訓(xùn)，是提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的有效途徑?！巴ㄟ^入職后的培訓(xùn)，教師可以獲得最新的教育教學(xué)理念，更新和完善教學(xué)理論知識(shí)和技能，不斷適應(yīng)新時(shí)期高等教育對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的要求。”教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式是多種多樣的，例如舉辦講座、教學(xué)研討、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)觀摩等等，通過這些方式能夠不斷提高廣大教師的教學(xué)和研究的技能，從而更快更好的提高高校的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于我國(guó)高校來(lái)說，教學(xué)管理工作的重心是教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的高校教師專業(yè)發(fā)展。觀念是行為的先導(dǎo)，高校管理者只要有教學(xué)學(xué)術(shù)理念的指導(dǎo)，就會(huì)在管理過程中自覺不自覺的運(yùn)用教學(xué)學(xué)術(shù)的理念進(jìn)行管理。如果想要教師進(jìn)行高水平的教學(xué)，這就要求管理者們轉(zhuǎn)變自己的管理觀念，也就是說要以教學(xué)學(xué)術(shù)思想為指導(dǎo)，重視教學(xué)學(xué)術(shù)這一非常重要的工作。管理者應(yīng)該通過各種方式來(lái)引導(dǎo)提高教師專業(yè)化水平，使其能勝任教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)等各項(xiàng)工作。學(xué)校管理者應(yīng)設(shè)法使高校的各種制度或安排有利于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)。這也就是說，要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，所有的努力都取決于或主要取決于高校管理者的教學(xué)學(xué)術(shù)理念的確立與堅(jiān)守。當(dāng)教師把教學(xué)也作為一種學(xué)術(shù)而不僅僅是一種任務(wù)來(lái)對(duì)待時(shí)，他們就會(huì)不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)，就會(huì)致力于關(guān)于教學(xué)的研究。

三、提倡基于教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)反思

教師應(yīng)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，不斷增強(qiáng)教學(xué)行為的自覺性和科學(xué)性，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平，發(fā)展教學(xué)能力。實(shí)踐表明，教師的教學(xué)反思是在影響教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素中最為關(guān)鍵的因素。教師進(jìn)行教學(xué)反思的手段多種多樣，其中比較常用的有四種：撰寫反思日記、進(jìn)行反思對(duì)話、實(shí)施微格教學(xué)和行動(dòng)研究。學(xué)校還應(yīng)營(yíng)建教學(xué)學(xué)術(shù)研究氛圍、擺正教學(xué)研究與學(xué)科專業(yè)研究的關(guān)系，是開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究的基本條件?？梢酝ㄟ^心理學(xué)的學(xué)習(xí)與研究，形成關(guān)于學(xué)生的教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果。應(yīng)對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)情境進(jìn)行主動(dòng)積極的反思；應(yīng)課前反思、課中反思、課后反思相結(jié)合；成功反思和失敗反思相結(jié)合；過程反思與結(jié)果反思相結(jié)合。通過教師對(duì)教學(xué)情況的記載，把記錄情況與課堂中聽課的學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)借助教學(xué)錄像和錄音等等一些教學(xué)反思方法，有助于高校教師對(duì)其在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)、反思、再反思的過程，使得教師的自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平在很大程度上得到提升，進(jìn)而對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的提高起到顯著地助益作用。

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