陳偉強(qiáng) 黃芩

摘要：傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)實(shí)踐比較注重言傳身教和技術(shù)的模仿，教學(xué)方法單一乏味，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。教育敘事作為一種先進(jìn)教學(xué)方法，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的缺陷和不足。因此，本文主要借鑒管理學(xué)的過程控制思想，從舞蹈教學(xué)主題、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)反思這幾個(gè)方面入手，具體討論教育敘事在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教育敘事 舞蹈實(shí)踐 教學(xué)

當(dāng)前，舞蹈實(shí)踐教學(xué)主要是以“口傳身授”舞蹈教學(xué)法為主，教學(xué)基本上在課堂中進(jìn)行，而教學(xué)方法也較為陳舊和傳統(tǒng)，仍以教師的講解、示范為主。這種教學(xué)方法的最明顯的特點(diǎn)是單調(diào)乏味且效率低下，簡單將學(xué)生看作被動(dòng)的接受者，只強(qiáng)調(diào)他們的模仿能力和肢體訓(xùn)練，忽視了舞蹈的內(nèi)涵和文化的挖掘理解，這直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型舞蹈人才。為了改變這種狀況，教育界掀起了方法改革的潮流，嘗試并引進(jìn)了很多國外先進(jìn)的教學(xué)方法，教育敘事就是其中比較典型的代表。敘事就是講故事，屬于人類的本能，也是人類生活中不可缺少的組成部分。敘事研究作為一種研究方法，最早出現(xiàn)在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類學(xué)等領(lǐng)域，之后被引進(jìn)到教育實(shí)踐中，教育敘事是敘事研究在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。所謂的教育敘事就是以述說或者講故事的形式，描述表達(dá)者的教育實(shí)踐以及對這些教育實(shí)踐活動(dòng)的情感體驗(yàn)和看法，讓聽眾有所收獲的過程。教育敘事是觀察和思考教育問題的方法，涉及的范圍很廣，只要講述教育領(lǐng)域中的故事，就應(yīng)該屬于教育敘事的范疇。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式的弊端已經(jīng)眾所周知，為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，我們在舞蹈教學(xué)中引入教育敘事的方法。那么，作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，教育敘事在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該如何應(yīng)用呢？本文主要借鑒管理學(xué)的過程控制思想，從課堂教學(xué)主題、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思三個(gè)方面入手，探討教育敘事在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用以及老師和學(xué)生應(yīng)該如何分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，共同推動(dòng)知識的學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)主題是教育敘事的著眼點(diǎn)

教育敘事不是簡單無目的地述說，而是必須圍繞教學(xué)主題來進(jìn)行，揭示探索其中的意義。因此，在進(jìn)行教育敘事之前，我們首先得確定教學(xué)主題，這些主題是事件的焦點(diǎn)，是教育故事的意義所在，不同的主題所采用的敘述方式和敘述重點(diǎn)可能不一樣。教育敘事并不是各種教育事件的隨意鏈接，而是依照訴說者的理解，圍繞主題來建構(gòu)相關(guān)的故事。教學(xué)主題是一根主線，通過主題，教師可以把一些零碎的想法和片段串聯(lián)起來，賦予它們一定的邏輯意義，能夠讓聽眾和學(xué)生參與敘述和討論，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，最終有所收獲。敘事方式和教學(xué)主題應(yīng)該具有相關(guān)性，且易于參與和分享?？傊?，教學(xué)主題是教育敘事的著眼點(diǎn)，教育敘事的內(nèi)容和方式方法的選擇必須緊緊圍繞教學(xué)主題進(jìn)行，不恰當(dāng)?shù)慕逃龜⑹路椒ㄍ鶗?huì)適得其反。

二、教學(xué)實(shí)施是教育敘事的實(shí)踐過程

在具體的教學(xué)階段，我們應(yīng)該圍繞教學(xué)主題，在舞蹈課堂中貫徹教育敘事法。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該將教育敘事分為教師敘事和學(xué)生敘事。教師敘事，主要是指教師敘述自己的教育故事，直接面對真實(shí)自我，講述自己的故事，并通過講述和整理，總結(jié)出一些心得體會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)分享。教師敘述的內(nèi)容主要包括，自身過去的教育經(jīng)驗(yàn)和事件、教學(xué)活動(dòng)和日常生活體驗(yàn)等。學(xué)生敘事，主要指學(xué)生就教學(xué)主題和教師敘述做出的一些分享和回饋。在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，任課老師以“教師敘事”的方式，向?qū)W生講述自己練習(xí)舞蹈的經(jīng)歷和體會(huì)以及對具體某些舞蹈作品的看法等，將自己的心理體驗(yàn)與學(xué)生分享，并把一些著名舞蹈家、教育家的自傳、文章、視頻介紹給學(xué)生閱讀、觀看。這種動(dòng)態(tài)、多元的教育敘事，可以邀請一些專家、學(xué)者、舞蹈家、學(xué)生等共同參與，彼此分享和探討對某些作品的想法以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并且通過頭腦風(fēng)暴的方法，在溝通中產(chǎn)生思想火花，加深學(xué)生對舞蹈作品內(nèi)涵和表現(xiàn)形式的理解。在學(xué)生敘事的環(huán)節(jié)，學(xué)生們需要把課堂的心得體會(huì)、經(jīng)歷、體驗(yàn)以“學(xué)生敘事”的方式書寫成學(xué)習(xí)敘事報(bào)告，與教師和同學(xué)們共享、交流。同時(shí)，還可以以敘事日志的方式把每天的見聞、自己學(xué)習(xí)的體會(huì)以及觀摩一些舞蹈作品后的感悟記述下來，作為采風(fēng)敘事報(bào)告。當(dāng)然，除了教師敘事和學(xué)生敘事之外，我們也應(yīng)該不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，采用座談會(huì)、專家講座以及游學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，去思考和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。因此，在實(shí)際舞蹈教學(xué)過程中，把教師與學(xué)生都作為教育敘事的主體，通過互為平等的互動(dòng)分享，陳述各自的教學(xué)或?qū)W習(xí)的日常生活場景去發(fā)掘深層意義，能夠有效地使教學(xué)與敘事主體合一，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、教學(xué)反思是教育敘事完善的條件

除了教學(xué)過程之外，教育敘事在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中的完善有賴于不斷的反思和總結(jié)。在課后，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師和學(xué)生，就敘事教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行反思討論。這種反思討論可以采用教育敘事的方法來進(jìn)行，在個(gè)體的共同經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生都成為敘事主體，向大家敘說某些課堂教學(xué)中個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，表達(dá)各自的見解和看法，從教學(xué)或?qū)W習(xí)的日常場景中發(fā)掘教育的意義，以促使敘事主體從敘事中深刻體會(huì)到“教育是什么”、“教育該怎么做”。通過這樣的反思和討論，不僅可以讓教育敘事理論與舞蹈實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，還可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和復(fù)合型舞蹈人才的培養(yǎng)。同時(shí)，教育敘事在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)教育敘事理論的完善和修正。總之，教育敘事理論和舞蹈教學(xué)實(shí)踐是兩個(gè)彼此促進(jìn)的事物，教育敘事理論在中國舞蹈教學(xué)實(shí)踐中擁有廣闊的前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥，王枬.教育敘事—從文學(xué)世界到教育世界[J].全球教育展望，2005，（04）.

[2]眭美琳.試論教育敘事在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（02）.

作者簡介：

[1]陳偉強(qiáng)：華東交通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院；

[2]黃芩：江西省南昌市青山湖區(qū)李巷小學(xué)。