孫兆娟

“教學(xué)有法，教無定法”。語文課堂教學(xué)，怎樣才能提高教學(xué)效益，是語文同行們不斷思考與追求的目標。

一、 制定目標，便于操作

傳統(tǒng)語文教學(xué)效率高還是低，很難檢測，首先反映在目標制定上，含糊其辭的比較多，過多地使用“體會、感悟”等沒有辦法檢測的詞語，如果語文課能把目標制定成習(xí)題化的目標，學(xué)生有據(jù)可依，知道每節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，自己有沒有掌握，一目了然，每節(jié)課的目標，都應(yīng)該具有可操作性。如《明天不封陽臺》字詞目標可以這樣制定：“積累6個易讀錯的字，積累2個易寫錯的字，積累4個成語的用法”。

二、 興趣導(dǎo)入，聯(lián)系生活

語文課堂教學(xué)不僅僅要教給學(xué)生知識，更應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如果學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，很多東西是不用老師教，學(xué)生也會去積極主動地學(xué)習(xí)，課堂也會因?qū)W生的投入而變得更有效?！睹魈觳环怅柵_》可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師最近買了房子，陽臺很大，大家說，我是封陽臺增加房屋面積，還是不封陽臺增加和自然接觸的機會？”在學(xué)生紛紛幫老師出主意時，其實已經(jīng)進入了課文的前置學(xué)習(xí)階段，教師可以接著說：“糾結(jié)啊，這樣吧，正好我們今天要學(xué)習(xí)杜衛(wèi)東的《明天不封陽臺》，看看他家的做法，能不能給我點啟發(fā)。”這樣的導(dǎo)入，雖不算高明，但至少可以與學(xué)生拉近關(guān)系，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時，也會讓學(xué)生對課文所表達的主題做最初步的理解。

三、 分塊處理，各個擊破

語文課堂教學(xué)應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，那么從問題的設(shè)計開始就要利于學(xué)生活動。首先，針對不同的學(xué)情設(shè)置問題時就要合理?！睹魈觳环怅柵_》問題設(shè)置成：“請大家找出文中記敘‘封陽臺的句子，簡要說說本文講了一個什么樣的故事?！本捅茸寣W(xué)生找課文的中心句，再由中心句推導(dǎo)出為什么封陽臺，中間發(fā)生了什么變故等問題讓學(xué)生易于回答。

其次，每個單元每一課都應(yīng)有整體考慮，如果能讓學(xué)生分塊掌握一些內(nèi)容，不失為提高語文課堂效率的抓手。如第一板塊，字詞，讓學(xué)生掌握哪幾個字詞要求很明確；第二板塊品味語言；第三塊板賞析表現(xiàn)手法；第四板塊體悟中心等等，各個板塊既相互獨立，又相互聯(lián)系。學(xué)生掌握起來比較輕松，特別對于生源素質(zhì)不是特別好的學(xué)校，語文課堂效率會有明顯提升。《明天不封陽臺》也可以就此設(shè)置成：積累字詞，掌握四個成語的用法；找出描寫的句子，抓住關(guān)鍵詞品味簡潔傳神的描寫；找出議論的句子，理解夾敘夾議的寫法和作者的觀點。通過板塊的教學(xué)，學(xué)生能很輕松地掌握這一課的學(xué)習(xí)重點。

課堂總結(jié)及作業(yè)也應(yīng)該圍繞目標設(shè)計，但更主要是要強調(diào)讓學(xué)生理解，如《棗核》的總結(jié)：“這枚小小的棗核，對作者意味著什么？”“意味著故鄉(xiāng)”、“意味著鄉(xiāng)情”，甚至有學(xué)生想出“意味著作者心靈的慰藉”等。這樣學(xué)生可以把課堂上的理解，轉(zhuǎn)化為一句話來表述，既鍛煉了理解能力，也訓(xùn)練了口頭表達能力。

四、 巧妙切入，重點打磨

一篇課文的解讀，切入的角度是不是巧妙，往往也會影響到課堂教學(xué)的效果。巧妙的課堂切入，既能讓教學(xué)變得輕松，也能讓課堂變得機智活潑?！睹魈觳环怅柵_》從最后的總結(jié)句切入，探究課文內(nèi)容從三個方面：“為了鴿子，為了兒子，為了我的恬淡的思緒”切入，牽一發(fā)而動全身， “為了鴿子”、“為了兒子”，這是怎樣一只鴿子？這又是怎樣的兒子？解決了文章重點：掌握精妙的描寫。描寫鴿子時，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句去品析，分析描寫的方法，讓學(xué)生提煉鴿子的特征。學(xué)生經(jīng)過充分的討論，發(fā)言肯定會很踴躍，也能夠真正掌握課文重點；第三個“為了”，解決了文章的主旨：人和自然和諧相處的問題；要重點打磨。而關(guān)于作者恬淡的思緒，可以提問，作者在文中寫了哪些思緒，這個問題學(xué)生可以找出很多，教師適時歸納，提練出比較典型的議論性的語句，讓學(xué)生分析這幾句議論之間的關(guān)系：先提出問題，人類在發(fā)展物質(zhì)文明時，精神文明與之分離；接著作者提出了如何解決這個問題，那就是要用心貼近自然，關(guān)心一切生命；那么人類有沒有這樣做？這是第三段議論要解決的問題。而本文另一個重點是夾敘夾議，教師在教學(xué)時，可以采用對話式，讓學(xué)生自己說出這種表達方式叫夾敘夾議，為了強調(diào)“語文味”，重點打磨，趁勢問學(xué)生：“如果把全文的議論刪除了，會是怎樣的效果？讓學(xué)生了悟議論的作用。同時跟學(xué)生平時的作文結(jié)合起來了，學(xué)生明白這種以小見大的寫法，明白原來寫作是可以通過生活中的小事，引出自己的議論，從而深化主題。

（作者單位：洪澤縣第二中學(xué)）