劉秀艷　曹乾臻

中國(guó)古典詩(shī)詞是世界文學(xué)寶藏中最精美的藝術(shù)瑰寶，蘊(yùn)含著豐富而又巨大的藝術(shù)美感能源。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞，不僅可以凈化學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的性情，提升學(xué)生的人格，還可以增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，教師在古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞時(shí)的審美體驗(yàn)過(guò)程得到了空前的重視，古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等多方面因素持續(xù)互動(dòng)的良好態(tài)勢(shì)，具體表現(xiàn)為以古典詩(shī)詞審美體驗(yàn)為核心的視聽(tīng)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、形象品鑒、角色扮演等相結(jié)合的古典詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)，由此，大大提高了古典詩(shī)詞教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)聲色視聽(tīng)情境，引領(lǐng)學(xué)生享受視聽(tīng)盛宴

古典詩(shī)詞不僅具有整齊、短小、精美的外在形式美，更具有鮮明的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律等內(nèi)在音樂(lè)美。從這個(gè)意義上而言，古典詩(shī)詞不僅是視覺(jué)的藝術(shù)，更是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，因?yàn)楣诺湓?shī)詞所具有的鮮明的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律等內(nèi)在音樂(lè)美，必須通過(guò)讀者的反復(fù)吟誦或者淺吟低唱才能深切感知。簡(jiǎn)單重復(fù)地誦讀或者聆聽(tīng)可能會(huì)使學(xué)生喪失鑒賞古典詩(shī)詞的濃厚興趣，教學(xué)時(shí)，須密切關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用多媒體電教設(shè)施創(chuàng)設(shè)令學(xué)生耳目一新的試聽(tīng)情境，發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)交互通感的審美體驗(yàn)作用，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典詩(shī)詞試聽(tīng)審美體驗(yàn)境地。

白居易的七言律詩(shī)《錢塘湖春行》以優(yōu)美的筆觸描繪了杭州西湖早春的明媚風(fēng)光，既寫出了自然之美給人的審美感受，又抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)比喜愛(ài)。據(jù)此，教學(xué)時(shí)，我利用多媒體設(shè)施將《錢塘湖春行》的詩(shī)句、西湖的自然景觀、鳥的鳴叫聲、班得瑞的自然音樂(lè)《春野》、名家朗誦的《錢塘湖春行》音頻等諸多美學(xué)元素加以整合，制成精美的PPT課件，讓學(xué)生在觀賞、聆聽(tīng)、體味PPT課件中的諸多審美元素過(guò)程中，感受祖國(guó)山河的美麗，體味《錢塘湖春行》的諸多美學(xué)特質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)情境，引領(lǐng)學(xué)生體味美麗情感

有人說(shuō)：“藝術(shù)品本質(zhì)上就是表現(xiàn)情感的形式，它們所表現(xiàn)的正是人類情感的本質(zhì)?！保ㄌK珊·朗格語(yǔ)）古典詩(shī)詞是世界文學(xué)藝術(shù)中的精粹，是人類情感的藝術(shù)載體。古典詩(shī)詞的創(chuàng)作、鑒賞需要以人的豐富情感和多向思維活動(dòng)為基礎(chǔ)。而情感的體驗(yàn)過(guò)程，可以使學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞深入到作者的情感世界和作品所表現(xiàn)的生活領(lǐng)域，使學(xué)生的古典詩(shī)詞鑒賞過(guò)程不僅僅是古典詩(shī)詞文學(xué)常識(shí)和古典詩(shī)詞鑒賞技能的習(xí)得過(guò)程，更是以情感人、以情育人的過(guò)程，故此，情感作為古典詩(shī)詞鑒賞中最重要、最鮮活的心理美學(xué)元素，歷來(lái)都是古典詩(shī)詞審美體驗(yàn)的媒介與原驅(qū)動(dòng)力。

教學(xué)范仲淹的《漁家傲》時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生理清全詩(shī)大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、淺吟低唱詞的下闋之后，利用多媒體電教設(shè)施播放古箏樂(lè)曲《思鄉(xiāng)曲》為背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊展開(kāi)豐富的想象與聯(lián)想，對(duì)詞的下闋所勾勒的邊關(guān)將士一邊流著眼淚演奏思鄉(xiāng)的胡樂(lè)一邊借酒澆愁慨嘆報(bào)國(guó)心切、功名難成的情境加以細(xì)細(xì)品味，深度體會(huì)詩(shī)人功名未立和思念家鄉(xiāng)的復(fù)雜心情。

三、創(chuàng)設(shè)人物形象情境，引導(dǎo)學(xué)生感知美麗的人物形象

中國(guó)古典詩(shī)詞與其他藝術(shù)形式一樣，均離不開(kāi)對(duì)人物形象的塑造。中國(guó)古典詩(shī)詞所塑造的人物形象中，有的積極樂(lè)觀豪放灑脫，比如李白在《行路難》中塑造的藝術(shù)形象；有的豁達(dá)大度，比如蘇軾在《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中塑造的藝術(shù)形象；有的憂國(guó)憂民，比如杜甫在《春望》中塑造的藝術(shù)形象；有的歸隱田園，比如陶淵明在《歸田園居（其三）》中塑造的藝術(shù)形象；有的惆悵萬(wàn)端，比如馬致遠(yuǎn)在《天凈沙·秋思.》中塑造的“斷腸人”藝術(shù)形象和李清照在《武陵春》中塑造的藝術(shù)形象；有的抱負(fù)遠(yuǎn)大氣吞山河，比如曹操在《觀滄海》中塑造的藝術(shù)形象；有的兒女情長(zhǎng)，比如李商隱在其《錦瑟》中塑造的藝術(shù)形象；有的對(duì)愛(ài)情執(zhí)著追求，比如《蒹葭》中塑造的不求結(jié)果只重那種“尋尋覓覓”“上下求索”的唯美過(guò)程的癡情主人公形象……

教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從上述古典詩(shī)詞中的細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比烘托、比興手法、抒情方式等角度切入，深入體味上述古典詩(shī)詞中的藝術(shù)形象，學(xué)生不僅可以領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思想情感，品味古典詩(shī)詞的意境，感知古典詩(shī)詞中的哲理，還可以借助古典詩(shī)詞中的藝術(shù)形象熏陶自己的性情，凈化自己的靈魂。

四、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，引導(dǎo)學(xué)生在角色表演中融情入境

創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，就是在古典詩(shī)詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容，模擬古典詩(shī)詞文本中的某種典型情景或者剪取古典詩(shī)詞文本中的某個(gè)生活片斷，擔(dān)任古典詩(shī)詞文本中的人物角色，通過(guò)移情作用，去展示古典詩(shī)詞文本中的特定情境和特定故事情節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生在古典詩(shī)詞文本角色表演中融入情境，在古典詩(shī)詞文本角色體驗(yàn)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和受到良好的情感熏陶。

創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，必須引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己是古典詩(shī)詞文本中的人物形象，站在該人物形象的立場(chǎng)上根據(jù)古典詩(shī)詞文本的具體內(nèi)容講述自己（古典詩(shī)詞中塑造的人物形象）的所見(jiàn)所聞所思所感所悟等，深切體味古典詩(shī)詞中塑造的人物形象的喜怒哀樂(lè)。

北朝民歌《木蘭詩(shī)》的故事情節(jié)曲折生動(dòng)，木蘭人物形象鮮活美麗。因此，《木蘭詩(shī)》很適合引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演的形式去感悟文本的豐富內(nèi)涵，去體味作品主人公木蘭的思想情感和傳統(tǒng)美德。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生以古典詩(shī)詞《木蘭詩(shī)》為藍(lán)本，自編自導(dǎo)自演《木蘭從軍》課本劇，引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中加深對(duì)《木蘭詩(shī)》文本的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀、鑒賞《木蘭詩(shī)》文本的濃厚興趣，提高學(xué)生閱讀和鑒賞古典詩(shī)詞的能力。

古典詩(shī)詞是祖先留給我們的彌足珍貴的精神財(cái)富。引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度地鑒賞古典詩(shī)詞，能夠陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的靈魂，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力。但是因?yàn)楣诺湓?shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代與當(dāng)代中學(xué)生相隔久遠(yuǎn)，詩(shī)人的生活際遇也與當(dāng)代中學(xué)生的生活經(jīng)歷迥異，從而導(dǎo)致當(dāng)代中學(xué)生對(duì)熠熠生輝的古典詩(shī)詞常常缺乏必要的閱讀、鑒賞熱情。故此，教學(xué)時(shí)，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀、鑒賞情境，激發(fā)學(xué)生閱讀、鑒賞古典詩(shī)詞的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)走進(jìn)古典詩(shī)詞文本。

（作者單位：山東省莒南縣石蓮子鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）