彭光軍

《語文課程標準》指出“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶……”。這就要求我們在閱讀教學中應注重學生的情感體驗。我認為可從以下幾個方面來落實。

一、營造適宜的課堂氛圍助力情感體驗

1.利用開課導語營造適宜的課堂氛圍。導語是將學生引入課堂心理場的第一步，適當?shù)膶дZ可快速營造恰當?shù)慕虒W氛圍。教師應根據(jù)授課內(nèi)容精心設計導語內(nèi)容使其與授課內(nèi)容緊密相關(guān)又不失生動。教師在陳述導語時應采用與文本一致的感情基調(diào)，或高昂或低沉、或喜悅或悲戚……以便形成與教材相適應的情緒氛圍，調(diào)動學生的注意力，使學生進入學習的初始情感狀態(tài)。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)營造適宜的課堂氛圍。現(xiàn)代多媒體技術(shù)已在教學中得到廣泛的運用，這些技術(shù)在將文字內(nèi)容直觀化、形象化的同時，也使得一些場景可以生動再現(xiàn)，形成所需意境。比如教學高爾基的《海燕》，就可利用flash動畫制作出文中所描寫的三個暴風雨來臨時的場景，配以音樂和繪聲繪色地朗讀，使學生快速進入到文本描述的氛圍中，調(diào)動起積極的情感體驗來。

3.以融洽的師生關(guān)系營造適宜的課堂氛圍。教師以平等關(guān)愛之心對待學生，尊重他們的人格，尊重他們的認知規(guī)律和感受，多與學生溝通增進了解，就可以構(gòu)建起相互尊重、信賴的朋友型師生關(guān)系。便于營造出輕松又充滿活力的課堂氣氛，促進學生的情感體驗。

二、充分挖掘教材中的情感因素，增強情感體驗

選入教材的文章均飽含著作者的無限真情，一本語文書就是一個璀璨奪目的情感世界。閱讀教學就要善于把握并運用隱藏在字里行間的真情，有目的地去引發(fā)學生情思，使之與作品與作家共鳴，從而發(fā)現(xiàn)并體驗到美好的情感。教材中的有利因素主要是優(yōu)美的語言、動人的情景和各種生動的形象。

1.通過閱讀文本增強情感體驗。

讀的方式是多種多樣的，不同的讀法獲取的情感體驗也各不相同。朗讀可以使口、耳、腦多個感官參與活動，模擬作品中人物的語氣、情感、態(tài)度及文中人物活動的情景，從而產(chǎn)生深切的情感體驗；默讀沒有口、耳的參與，更有利于集中精力思索，理解人物的內(nèi)心活動，理解人物之間的關(guān)系等使情感體驗由感性向理性階段發(fā)展；聽讀也是一種很好的方法，學生既可感受到抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀氛圍又可進行理性思考。在朗讀教學中教師應注重示范和指導，默讀和聽讀中應提出一些便于情感體驗的問題將學生體驗引向深入，使學生在聽和讀的過程中產(chǎn)生越來越深切的情感體驗。

2.通過把握“形象”，增強情感體驗。人物形象是文學作品中最主要的藝術(shù)形象，許多文章之所以感人，主要在于它成功地塑造了生動具體的典型人物形象，這些形象再現(xiàn)了生活中的真善美與假惡丑，承載著感情力量。在教學中通過對這些人物形象的賞析，就可以使學生被形象的感情力量感染、打動。賞析人物形象最重要的方法是品味細節(jié)。細節(jié)描寫往往正是作者匠心的體現(xiàn)、思想感情的蘊藏。品味細節(jié)就要抓住凸顯人物特征、思想性格的關(guān)鍵語段、詞語、修辭格、景物描寫和關(guān)于人物的各種描寫進行分析，讓學生體會作品中人物乃至作者的思想感情，提高審美情趣，修正學生的價值觀、人生觀。比如教學《變色龍》就可以通過賞析警官在幾次變化前，穿大衣、脫大衣的細節(jié)來深入分析他的內(nèi)心活動，體察他那專橫跋扈、欺下媚上、看風使舵的沙皇專制制度走狗的典型形象，從而理解作品的主題、獲得情感體驗。

三、注重態(tài)度、價值觀，引導升華情感體驗

情感體驗重要環(huán)節(jié)是將學生已有的情感體驗上升為高尚的道德感、理智感、美感等高級情感。這就要求我們在引導學生進行情感體驗的基礎(chǔ)上，將學生帶入一個理性的高度，使其與作品所反映的主題產(chǎn)生共鳴和移情，使其性情得到陶冶，靈魂得到凈化和升華，獲得理性的情感體驗。比如教學《背影》，在體驗到文中父親的愛子之情后便應引導學生移情體會自己父母的愛子之情，還應進一步拓展讓學生體會人間這種平凡而又偉大的“常情”；在教學《變色龍》時就要注意分析警官善變的社會基礎(chǔ)，進而引導學生正確看待今天社會中的一些“變”數(shù)，讓學生的感性體驗得到理性升華，逐漸建立起正確的情感、態(tài)度和價值觀。

參考文獻：

《課堂閱讀教學論》程翔，浙江古籍出版社2005年版。

（作者單位：延安市寶塔區(qū)川口鄉(xiāng)初級中學）