湯文鋒

摘?要：本文以增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校60名中職學(xué)生為研究對(duì)象，研究了分層次教學(xué)在提高中職籃球課教學(xué)效果中的作用。

關(guān)鍵詞：籃球課?分層次教學(xué)法?效果

在各類學(xué)校的體育課程中，籃球一直是絕大部分男同學(xué)所鐘愛的體育項(xiàng)目，但學(xué)生在素質(zhì)、技術(shù)等方面存在較大差異現(xiàn)象時(shí)，就往往會(huì)導(dǎo)致籃球課教學(xué)質(zhì)量不高。筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試各種教學(xué)方法，取得較好的教學(xué)效果，下面就在中職學(xué)生籃球課教學(xué)應(yīng)用分層次教學(xué)法的情況加以說明，以供讀者借鑒。

一、分層次教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.研究對(duì)象和樣本

增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)和汽車維修專業(yè)共60名中職學(xué)生。

2.研究方法

筆者綜合采用參考文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法及對(duì)比分析法等研究方法，在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)文獻(xiàn)和資料，同時(shí)搜索電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，如知網(wǎng)等，重點(diǎn)搜集了國(guó)內(nèi)分層次教學(xué)法在籃球等體育教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)資料。然后對(duì)增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校市機(jī)電一體化專業(yè)和汽車維修專業(yè)共60名中職學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，在分別對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，將最終的結(jié)果進(jìn)行了深入的對(duì)比分析，以此得出分層次教學(xué)法在籃球課中的應(yīng)用效果。

3.分層教學(xué)法

筆者將實(shí)驗(yàn)組中的60名學(xué)生根據(jù)其對(duì)籃球理論知識(shí)的掌握情況與自身的技能水平分為不同的層次。其中，對(duì)有的學(xué)生進(jìn)行技能與理論知識(shí)兩方面的強(qiáng)度培養(yǎng)，同時(shí)還要通過技術(shù)的傳授來優(yōu)化教學(xué)效果；而對(duì)于有的學(xué)生則要進(jìn)行與對(duì)照組相似的教學(xué)方法；對(duì)于有的學(xué)生則是要注重對(duì)其基本技術(shù)理論方面的練習(xí)。

二、分層次教學(xué)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析

1.實(shí)驗(yàn)前結(jié)果與分析

（1）實(shí)驗(yàn)前兩組跑籃成績(jī)和投籃成績(jī)分析。筆者首先對(duì)這60名學(xué)生進(jìn)行跑籃成績(jī)和投籃成績(jī)進(jìn)行了測(cè)試。通過測(cè)試的結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組跑籃成績(jī)均值為39.14秒，而對(duì)照組均值則為39.69秒，而且實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的最好成績(jī)分別為33.3秒和34.1秒，兩組的最差成績(jī)44.7秒和45.2秒。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的投籃成績(jī)平均值為3.8個(gè)，而對(duì)照組為3.4個(gè)。兩組學(xué)生的最差成績(jī)都是1個(gè)，最好成績(jī)都是7個(gè)。由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)看，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的跑籃成績(jī)和投籃成績(jī)的均值、最好成績(jī)和最差成績(jī)都很相似，而且P＞0.05，這就直接說明兩組跑籃成績(jī)和投籃成績(jī)方面不存在明顯的差異。

（2）實(shí)驗(yàn)前兩組理論成績(jī)分析。筆者同時(shí)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了籃球理論方面的測(cè)試，通過測(cè)試成績(jī)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論成績(jī)平均值為5.1，對(duì)照組為5.3，并且最好成績(jī)分別為9和8。兩組學(xué)生的最差成績(jī)都是1分。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在最好成績(jī)和最差成績(jī)兩方面都較相似，并且P＞0.05，所以兩組學(xué)生在理論方面也不存在明顯的差異。

2.實(shí)驗(yàn)后結(jié)果及分析

（1）實(shí)驗(yàn)后兩組跑籃成績(jī)分析。由表1我們可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生跑籃平均值為34.14秒，與實(shí)驗(yàn)前的數(shù)據(jù)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)增加了5秒。對(duì)照組平均值則為37.67秒，與實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)增加3秒。由此可以得出實(shí)驗(yàn)組平均值提高幅度稍大的結(jié)果，這就說明采用分層次教學(xué)的學(xué)生的跑籃成績(jī)平均值提高幅度比對(duì)照組大。

表1?實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生跑籃成績(jī)分析表（單位：秒）

組別 樣本量 均值 最好成績(jī) 最差成績(jī) 標(biāo)準(zhǔn)差 P T

實(shí)驗(yàn)組 30 34.23 29.3 40.7 1.6 0.000 16.736

對(duì)照組 30 37.22 31.1 41.2 1.66

（2）實(shí)驗(yàn)后兩組投籃成績(jī)分析。由表2我們可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組投籃平均值為5.7，與實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)提高了1.9。對(duì)照組平均值為4.4，與實(shí)驗(yàn)前對(duì)比后發(fā)現(xiàn)提高了1。由此可以得出實(shí)驗(yàn)組平均值提高幅度比對(duì)照組大的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就說明采取分層次教學(xué)學(xué)生投籃成績(jī)平均值提高幅度比對(duì)照組較大。

表2?試驗(yàn)后兩組學(xué)生投籃成績(jī)分析表（單位：個(gè)）

組別 樣本量 均值 最好成績(jī) 最差成績(jī) 標(biāo)準(zhǔn)差 P T

實(shí)驗(yàn)組 30 5.7 8 4 0.72 0.012 1.187

對(duì)照組 30 4.4 8 2 0.68

三、結(jié)論與建議

通過本次對(duì)增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)和汽車維修專業(yè)共60名中職學(xué)生的分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，分層教學(xué)方法能夠較好地提高學(xué)生的測(cè)試成績(jī)與身體素質(zhì)，但對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握所產(chǎn)生的影響比較小。因此在籃球課中，教師要盡可能使用分層教學(xué)法提高學(xué)生的籃球水平，從而提高學(xué)生身體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭昕.籃球選項(xiàng)課分層分組教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].浙江體育科學(xué),2011(3).

（作者單位：增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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摘?要：本文以增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校60名中職學(xué)生為研究對(duì)象，研究了分層次教學(xué)在提高中職籃球課教學(xué)效果中的作用。

關(guān)鍵詞：籃球課?分層次教學(xué)法?效果

在各類學(xué)校的體育課程中，籃球一直是絕大部分男同學(xué)所鐘愛的體育項(xiàng)目，但學(xué)生在素質(zhì)、技術(shù)等方面存在較大差異現(xiàn)象時(shí)，就往往會(huì)導(dǎo)致籃球課教學(xué)質(zhì)量不高。筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試各種教學(xué)方法，取得較好的教學(xué)效果，下面就在中職學(xué)生籃球課教學(xué)應(yīng)用分層次教學(xué)法的情況加以說明，以供讀者借鑒。

一、分層次教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.研究對(duì)象和樣本

增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)和汽車維修專業(yè)共60名中職學(xué)生。

2.研究方法

筆者綜合采用參考文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法及對(duì)比分析法等研究方法，在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)文獻(xiàn)和資料，同時(shí)搜索電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，如知網(wǎng)等，重點(diǎn)搜集了國(guó)內(nèi)分層次教學(xué)法在籃球等體育教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)資料。然后對(duì)增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校市機(jī)電一體化專業(yè)和汽車維修專業(yè)共60名中職學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，在分別對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，將最終的結(jié)果進(jìn)行了深入的對(duì)比分析，以此得出分層次教學(xué)法在籃球課中的應(yīng)用效果。

3.分層教學(xué)法

筆者將實(shí)驗(yàn)組中的60名學(xué)生根據(jù)其對(duì)籃球理論知識(shí)的掌握情況與自身的技能水平分為不同的層次。其中，對(duì)有的學(xué)生進(jìn)行技能與理論知識(shí)兩方面的強(qiáng)度培養(yǎng)，同時(shí)還要通過技術(shù)的傳授來優(yōu)化教學(xué)效果；而對(duì)于有的學(xué)生則要進(jìn)行與對(duì)照組相似的教學(xué)方法；對(duì)于有的學(xué)生則是要注重對(duì)其基本技術(shù)理論方面的練習(xí)。

二、分層次教學(xué)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析

1.實(shí)驗(yàn)前結(jié)果與分析

（1）實(shí)驗(yàn)前兩組跑籃成績(jī)和投籃成績(jī)分析。筆者首先對(duì)這60名學(xué)生進(jìn)行跑籃成績(jī)和投籃成績(jī)進(jìn)行了測(cè)試。通過測(cè)試的結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組跑籃成績(jī)均值為39.14秒，而對(duì)照組均值則為39.69秒，而且實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的最好成績(jī)分別為33.3秒和34.1秒，兩組的最差成績(jī)44.7秒和45.2秒。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的投籃成績(jī)平均值為3.8個(gè)，而對(duì)照組為3.4個(gè)。兩組學(xué)生的最差成績(jī)都是1個(gè)，最好成績(jī)都是7個(gè)。由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)看，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的跑籃成績(jī)和投籃成績(jī)的均值、最好成績(jī)和最差成績(jī)都很相似，而且P＞0.05，這就直接說明兩組跑籃成績(jī)和投籃成績(jī)方面不存在明顯的差異。

（2）實(shí)驗(yàn)前兩組理論成績(jī)分析。筆者同時(shí)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了籃球理論方面的測(cè)試，通過測(cè)試成績(jī)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論成績(jī)平均值為5.1，對(duì)照組為5.3，并且最好成績(jī)分別為9和8。兩組學(xué)生的最差成績(jī)都是1分。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在最好成績(jī)和最差成績(jī)兩方面都較相似，并且P＞0.05，所以兩組學(xué)生在理論方面也不存在明顯的差異。

2.實(shí)驗(yàn)后結(jié)果及分析

（1）實(shí)驗(yàn)后兩組跑籃成績(jī)分析。由表1我們可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生跑籃平均值為34.14秒，與實(shí)驗(yàn)前的數(shù)據(jù)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)增加了5秒。對(duì)照組平均值則為37.67秒，與實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)增加3秒。由此可以得出實(shí)驗(yàn)組平均值提高幅度稍大的結(jié)果，這就說明采用分層次教學(xué)的學(xué)生的跑籃成績(jī)平均值提高幅度比對(duì)照組大。

表1?實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生跑籃成績(jī)分析表（單位：秒）

組別 樣本量 均值 最好成績(jī) 最差成績(jī) 標(biāo)準(zhǔn)差 P T

實(shí)驗(yàn)組 30 34.23 29.3 40.7 1.6 0.000 16.736

對(duì)照組 30 37.22 31.1 41.2 1.66

（2）實(shí)驗(yàn)后兩組投籃成績(jī)分析。由表2我們可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組投籃平均值為5.7，與實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)提高了1.9。對(duì)照組平均值為4.4，與實(shí)驗(yàn)前對(duì)比后發(fā)現(xiàn)提高了1。由此可以得出實(shí)驗(yàn)組平均值提高幅度比對(duì)照組大的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就說明采取分層次教學(xué)學(xué)生投籃成績(jī)平均值提高幅度比對(duì)照組較大。

表2?試驗(yàn)后兩組學(xué)生投籃成績(jī)分析表（單位：個(gè)）

組別 樣本量 均值 最好成績(jī) 最差成績(jī) 標(biāo)準(zhǔn)差 P T

實(shí)驗(yàn)組 30 5.7 8 4 0.72 0.012 1.187

對(duì)照組 30 4.4 8 2 0.68

三、結(jié)論與建議

通過本次對(duì)增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)和汽車維修專業(yè)共60名中職學(xué)生的分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，分層教學(xué)方法能夠較好地提高學(xué)生的測(cè)試成績(jī)與身體素質(zhì)，但對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握所產(chǎn)生的影響比較小。因此在籃球課中，教師要盡可能使用分層教學(xué)法提高學(xué)生的籃球水平，從而提高學(xué)生身體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭昕.籃球選項(xiàng)課分層分組教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].浙江體育科學(xué),2011(3).

（作者單位：增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

endprint

摘?要：本文以增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校60名中職學(xué)生為研究對(duì)象，研究了分層次教學(xué)在提高中職籃球課教學(xué)效果中的作用。

關(guān)鍵詞：籃球課?分層次教學(xué)法?效果

在各類學(xué)校的體育課程中，籃球一直是絕大部分男同學(xué)所鐘愛的體育項(xiàng)目，但學(xué)生在素質(zhì)、技術(shù)等方面存在較大差異現(xiàn)象時(shí)，就往往會(huì)導(dǎo)致籃球課教學(xué)質(zhì)量不高。筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試各種教學(xué)方法，取得較好的教學(xué)效果，下面就在中職學(xué)生籃球課教學(xué)應(yīng)用分層次教學(xué)法的情況加以說明，以供讀者借鑒。

一、分層次教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.研究對(duì)象和樣本

增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)和汽車維修專業(yè)共60名中職學(xué)生。

2.研究方法

筆者綜合采用參考文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法及對(duì)比分析法等研究方法，在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)文獻(xiàn)和資料，同時(shí)搜索電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，如知網(wǎng)等，重點(diǎn)搜集了國(guó)內(nèi)分層次教學(xué)法在籃球等體育教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)資料。然后對(duì)增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校市機(jī)電一體化專業(yè)和汽車維修專業(yè)共60名中職學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，在分別對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，將最終的結(jié)果進(jìn)行了深入的對(duì)比分析，以此得出分層次教學(xué)法在籃球課中的應(yīng)用效果。

3.分層教學(xué)法

筆者將實(shí)驗(yàn)組中的60名學(xué)生根據(jù)其對(duì)籃球理論知識(shí)的掌握情況與自身的技能水平分為不同的層次。其中，對(duì)有的學(xué)生進(jìn)行技能與理論知識(shí)兩方面的強(qiáng)度培養(yǎng)，同時(shí)還要通過技術(shù)的傳授來優(yōu)化教學(xué)效果；而對(duì)于有的學(xué)生則要進(jìn)行與對(duì)照組相似的教學(xué)方法；對(duì)于有的學(xué)生則是要注重對(duì)其基本技術(shù)理論方面的練習(xí)。

二、分層次教學(xué)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析

1.實(shí)驗(yàn)前結(jié)果與分析

（1）實(shí)驗(yàn)前兩組跑籃成績(jī)和投籃成績(jī)分析。筆者首先對(duì)這60名學(xué)生進(jìn)行跑籃成績(jī)和投籃成績(jī)進(jìn)行了測(cè)試。通過測(cè)試的結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組跑籃成績(jī)均值為39.14秒，而對(duì)照組均值則為39.69秒，而且實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的最好成績(jī)分別為33.3秒和34.1秒，兩組的最差成績(jī)44.7秒和45.2秒。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的投籃成績(jī)平均值為3.8個(gè)，而對(duì)照組為3.4個(gè)。兩組學(xué)生的最差成績(jī)都是1個(gè)，最好成績(jī)都是7個(gè)。由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)看，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的跑籃成績(jī)和投籃成績(jī)的均值、最好成績(jī)和最差成績(jī)都很相似，而且P＞0.05，這就直接說明兩組跑籃成績(jī)和投籃成績(jī)方面不存在明顯的差異。

（2）實(shí)驗(yàn)前兩組理論成績(jī)分析。筆者同時(shí)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了籃球理論方面的測(cè)試，通過測(cè)試成績(jī)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論成績(jī)平均值為5.1，對(duì)照組為5.3，并且最好成績(jī)分別為9和8。兩組學(xué)生的最差成績(jī)都是1分。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在最好成績(jī)和最差成績(jī)兩方面都較相似，并且P＞0.05，所以兩組學(xué)生在理論方面也不存在明顯的差異。

2.實(shí)驗(yàn)后結(jié)果及分析

（1）實(shí)驗(yàn)后兩組跑籃成績(jī)分析。由表1我們可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生跑籃平均值為34.14秒，與實(shí)驗(yàn)前的數(shù)據(jù)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)增加了5秒。對(duì)照組平均值則為37.67秒，與實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)增加3秒。由此可以得出實(shí)驗(yàn)組平均值提高幅度稍大的結(jié)果，這就說明采用分層次教學(xué)的學(xué)生的跑籃成績(jī)平均值提高幅度比對(duì)照組大。

表1?實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生跑籃成績(jī)分析表（單位：秒）

組別 樣本量 均值 最好成績(jī) 最差成績(jī) 標(biāo)準(zhǔn)差 P T

實(shí)驗(yàn)組 30 34.23 29.3 40.7 1.6 0.000 16.736

對(duì)照組 30 37.22 31.1 41.2 1.66

（2）實(shí)驗(yàn)后兩組投籃成績(jī)分析。由表2我們可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組投籃平均值為5.7，與實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)提高了1.9。對(duì)照組平均值為4.4，與實(shí)驗(yàn)前對(duì)比后發(fā)現(xiàn)提高了1。由此可以得出實(shí)驗(yàn)組平均值提高幅度比對(duì)照組大的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就說明采取分層次教學(xué)學(xué)生投籃成績(jī)平均值提高幅度比對(duì)照組較大。

表2?試驗(yàn)后兩組學(xué)生投籃成績(jī)分析表（單位：個(gè)）

組別 樣本量 均值 最好成績(jī) 最差成績(jī) 標(biāo)準(zhǔn)差 P T

實(shí)驗(yàn)組 30 5.7 8 4 0.72 0.012 1.187

對(duì)照組 30 4.4 8 2 0.68

三、結(jié)論與建議

通過本次對(duì)增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)和汽車維修專業(yè)共60名中職學(xué)生的分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，分層教學(xué)方法能夠較好地提高學(xué)生的測(cè)試成績(jī)與身體素質(zhì)，但對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握所產(chǎn)生的影響比較小。因此在籃球課中，教師要盡可能使用分層教學(xué)法提高學(xué)生的籃球水平，從而提高學(xué)生身體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭昕.籃球選項(xiàng)課分層分組教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].浙江體育科學(xué),2011(3).

（作者單位：增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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