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        借力一體化教改?提升師生綜合素質

        2014-07-31 16:50:33燕宏
        職業(yè)·下旬 2014年6期
        關鍵詞:學院班級專業(yè)

        燕宏

        一體化課程教學改革是對技工教育的一場新革命,如何上好一體化課程成為各個技工院校面臨的重要問題。襄陽技師學院的數(shù)控加工專業(yè)和電子技術專業(yè)先后成為全國技工院校一體化課程教學改革試點專業(yè)。幾年來,學院完善教學設備和教學場地,精心配備力量雄厚的教學團隊,保障了試點工作的實施與推進。

        促進教師向一體化教師轉變

        為了提高一體化教學效果,抓好落實,學院重點加強了一體化師資培訓工作,通過集體備課、評課、校本培訓等形式完成了試點專業(yè)所有任務的設計方案,要求任課教師準確把握一體化課程的實施過程,同時合理配備教師團隊,保證了各試點專業(yè)的順利進行。

        試點初期,在零件的鉗加工教學中,擔任一體化教學工作的兩名教師,雖然在理論和實習方面都有著豐富的教學經(jīng)驗,但對于一體化教學組織形式還是缺乏足夠的理解。因此,教師首先將工作頁中的相關知識點提煉出來,進行理論講授再進行實踐操作,在前兩個學習任務中,沒能取得一體化教學的效果。

        針對這種情況,學校及時組織師生座談研討,根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進行調整和改進。在進行“鏨口榔頭制作”學習任務時,教師做出了這樣的教學流程:認識鏨口榔頭→感受用途→導出特性→獲取知識→領取任務→技能準備→實施任務→展示作品→總結回顧。通過實踐,學生根據(jù)需要自主地索取知識,教師由長篇講授變?yōu)橐云髽I(yè)要求為標準進行知識上點與面的引導,學生的態(tài)度變得踏實,教師工作變得更具指導性。隨著教學的不斷推進,教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變,從“專業(yè)傳授型”向“職業(yè)引導型”轉變,學生的角色也從單一的在校學生向企業(yè)員工轉變。

        創(chuàng)新培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質

        針對一體化教學改革新課程,學院各系定期召開教學研討會,探討一體化教學的新方法,教學中以工作頁為引導,以小組討論、個人展示、集體評價、教師點評等為教學組織形式,教學從過去的以教師講授為主改變?yōu)橐砸龑W生自主學習為主,充分發(fā)掘學生的潛能和創(chuàng)造力。

        通過對學生的教學滿意度調查反饋來看,學生一致反映,新的教學模式是既新鮮又有趣。新老教學模式的對比還體現(xiàn)在教學過程中學生的表現(xiàn)上:過去上課時,學生對老師的提問反應不積極,主動思考和回答的積極性低,現(xiàn)在,老師提出問題,大部分學生都能積極地思考和回答問題。

        在工作頁的任務引領下,在創(chuàng)設工作情景上,教師組織學生集體研討,找準切入點,以組織協(xié)調、糾偏扶正為主,以授課講解為輔,以培養(yǎng)能力為重。積極引導學生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題,盡可能降低學生對教師的依賴思想,培養(yǎng)學生的自主學習意識與協(xié)作、創(chuàng)新精神,促進學生掌握職業(yè)技能,養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

        班級管理與一體化教學同步

        試點工作開展后,學院將試點班的班主任與一體化課程教學教師進行整合,班主任既是班級的日常管理者,也是一體化教學的實施者。一體化班級學生被分成了若干個小組,這些小組不僅是一體化教學過程中的工作小組,也是日常學習中的學習小組,其學習表現(xiàn)、工作表現(xiàn)、平時的行為規(guī)范表現(xiàn)等都可以作為小組考核的依據(jù)。

        另外,學院還定期開展班級活動,促進學生綜合能力的提高。通過興趣點引入學習情境,逐步規(guī)范學生的職業(yè)習慣。模擬企業(yè)的工作情景和管理方式,實行在組長領導下的項目負責制,保證每個學生每天有任務,每天有進度。由興趣引發(fā)學習,由任務驅動工作,通過小組合作體驗企業(yè)協(xié)作,通過展示獲得快樂,通過點評感知不足,通過總結獲得信心。

        在學習即工作的學習情境下,學生由“被動模仿型”向“主動實踐型”轉變,由“要我學”向“我要學”轉變。進入學習情境,學生不由自主地將身份轉化為企業(yè)員工,在校學習就如同是在企業(yè)實踐。

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