聶章龍

摘要：針對國內(nèi)外產(chǎn)學研合作教育現(xiàn)狀，以常州信息職業(yè)技術(shù)學院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為個案，探討產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的課程體系，重點闡述了高職院校產(chǎn)學研合作教育的崗位課程體系設(shè)置、實踐教學體系構(gòu)建，并對實際教學中存在的問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：高職院校；產(chǎn)學研合作；課程體系；實踐教學體系

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0072-04

2007年，常州信息職業(yè)技術(shù)學院被確定為國家示范性高職院校建設(shè)單位，2008年計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開始全面進行教學改革，嘗試新的人才培養(yǎng)模式，改革現(xiàn)有的課程體系。2010年，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)被江蘇省列為省特色專業(yè)建設(shè)點，2012年通過江蘇省教育廳驗收。近幾年，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)重點對“產(chǎn)學研”合作教育的課程體系進行了深入的研究和實踐，取得了一定的成效。

國內(nèi)外產(chǎn)學研合作教育現(xiàn)狀

美國的高等教育與企業(yè)結(jié)合緊密，在技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式方面進行多方位的產(chǎn)學研合作。企業(yè)項目委托高校開發(fā)并提供實習實踐基地，把各自的人才培養(yǎng)目標貫穿于合作教育的全過程。美國產(chǎn)學研合作模式具有合作緊密、內(nèi)容廣泛、應(yīng)用性強、經(jīng)費有保障、穩(wěn)定持久等特點。

德國的高等教育產(chǎn)學研合作模式是“雙元制”。德國的學生在完成基礎(chǔ)教育后基本上是采用師徒教育模式，一邊在企業(yè)工作接受師傅指導，一邊在高校進行理論學習，實施工學交替。德國高校與企業(yè)的產(chǎn)學研合作關(guān)系是長期、穩(wěn)固和緊密的，合作注重實效。

加拿大將高校、學生、企業(yè)三方融入合作教育。學生在校內(nèi)完成必備的專業(yè)課學習后，進入與所學專業(yè)相關(guān)的合作公司、企業(yè)等進行帶薪實習，實習單位由學校負責聯(lián)系，學校跟蹤檢查學生的實習情況，用人單位負責指導和鑒定學生實習。

我國的產(chǎn)學研結(jié)合起步較晚。近年來，經(jīng)過高校、科研院所及企業(yè)的探索和合作實踐，已形成了一些成功的產(chǎn)學研結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。如共建校內(nèi)外實訓基地、工程技術(shù)研究中心、校內(nèi)公司、校內(nèi)工廠等機構(gòu)，全面推進校企合作。這些產(chǎn)學研合作形式的出現(xiàn)和發(fā)展，有利于提高教學質(zhì)量，有利于課程體系建設(shè)，有利于推動學校的各項改革。但由于歷史原因和校企現(xiàn)狀，我國產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)達國家相比差距較大。

因此，適應(yīng)和推動產(chǎn)學研合作教育的人才培養(yǎng)方案設(shè)計必須緊密結(jié)合社會生產(chǎn)一線需求，在對市場及職業(yè)崗位進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上以研發(fā)項目為載體制定相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和完備的課程體系，才能做到有的放矢，準確定位高職教育。

構(gòu)建產(chǎn)學研相結(jié)合的課程教學體系

2013年3月，我們對清華同方（無錫）有限公司、常州銀港數(shù)據(jù)系統(tǒng)有限公司、常州市吟飛電子有限公司、聯(lián)想（北京）有限公司等多家合作企業(yè)進行了深入調(diào)研。通過對用人單位需求的深入了解，我們進一步明確了專業(yè)定位以及人才培養(yǎng)目標，進而在課程設(shè)置及教學環(huán)節(jié)上進行了較大力度的改革，新增了計算機系統(tǒng)維護方向，形成了產(chǎn)學研相結(jié)合的“三層結(jié)構(gòu)、三證結(jié)合”課程體系，如圖1所示。

（一）產(chǎn)學研相結(jié)合的“三層結(jié)構(gòu)、三證結(jié)合”課程體系設(shè)置

第一，體現(xiàn)“就業(yè)需要—確定崗位—確定能力（技能、技術(shù)）—確定課程—確定項目載體”的原則。

第二，一個專業(yè)可以確立1～3個主要崗位或方向，不同專業(yè)的崗位/方向可以交叉，但主次明確。我院的2013級計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)定三個主崗位/方向，分別為：智能電子產(chǎn)品設(shè)計、計算機系統(tǒng)維護、高速電路板設(shè)計。

第三，產(chǎn)學研相結(jié)合的課程體系具有“三層結(jié)構(gòu)、三證結(jié)合”的特點。“三層結(jié)構(gòu)”是指“金字塔”型的“1+1+3”的課程體系結(jié)構(gòu)。第一個“1”位于塔底，是指從事任何工作都離不開的職業(yè)基本能力訓練模塊；第二個“1”位于塔中，是指相對寬泛的針對電子信息行業(yè)的通用能力訓練模塊；“3”位于塔頂，是指三個適應(yīng)范圍較窄的對應(yīng)某一具體的職業(yè)、工種、崗位和工作的職業(yè)專項能力訓練模塊，即本專業(yè)的三個主崗位/方向。這三個模塊遞進學習，又相互促進，如同植物的根系、主干、枝葉，根系越發(fā)達，主干就越粗壯，枝葉才能茂盛。“三證結(jié)合”是指職業(yè)資格證書、行業(yè)認證證書和畢業(yè)證書相結(jié)合。本專業(yè)要求學生在完成課程內(nèi)的專業(yè)技能考核外，還必須獲得英語A級、全國計算機信息高新技術(shù)考試四級或全國（江蘇?。┯嬎銠C應(yīng)用能力1級、計算機裝調(diào)工高級工證書并獲取全國（江蘇?。┯嬎銠C等級考試二級、Protel、計算機硬件工程師、單片機開發(fā)工程師或經(jīng)專業(yè)建設(shè)指導委員會認定的其他證書之一方可獲得畢業(yè)證書。

第四，每一崗位專項能力由一個系列課程（5～7門主干課程）教學進行培養(yǎng)，形成系列課程鏈路。

第五，崗位系列課程模式：把職業(yè)崗位要求的一項專門技術(shù)看成是一項任務(wù)，以產(chǎn)學研合作教育的形式設(shè)計成一個貫穿學業(yè)全過程的鏈路課程；以問題中心的科目課程打好技術(shù)知識和能力基礎(chǔ)；以項目為載體的綜合實踐課程培養(yǎng)職業(yè)需要的技術(shù)能力。

（二）產(chǎn)學研結(jié)合的職業(yè)崗位基礎(chǔ)平臺

職業(yè)崗位基礎(chǔ)平臺包括基本能力平臺和通用能力平臺。職業(yè)基本能力平臺主要由8門課程組成：德育教育、體育與保健、應(yīng)用數(shù)學、應(yīng)用語文、大學英語、就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃、綜合素質(zhì)訓練。職業(yè)通用能力平臺主要由7門課程組成：電路與模電基礎(chǔ)、數(shù)字電路應(yīng)用、C語言程序設(shè)計、計算機組裝與維護實訓、Protel技能認證強化實訓、計算機應(yīng)用實訓、電子元器件識別、行業(yè)英語。

（三）產(chǎn)學研結(jié)合的職業(yè)崗位能力平臺

職業(yè)崗位能力平臺根據(jù)主要崗位群/方向進行劃分，每個崗位/方向主要由下列課程組成：（1）智能電子產(chǎn)品設(shè)計（單片機產(chǎn)品開發(fā)工程師）。C語言應(yīng)用實踐、單片機基礎(chǔ)、印制電路板設(shè)計基礎(chǔ)、單片機應(yīng)用與實踐、可編程邏輯器件開發(fā)應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、智能電子產(chǎn)品綜合項目實踐。（2）高速電路板設(shè)計（電路設(shè)計工程師）。印制電路板制作與裝配、單片機基礎(chǔ)、印制電路板設(shè)計基礎(chǔ)、印制電路板設(shè)計進階、solidworks設(shè)計與運用、高速印制電路板設(shè)計與仿真、印制電路板綜合項目實踐。（3）計算機系統(tǒng)維護（計算機軟硬件維護工程師）。單片機基礎(chǔ)、印制電路板設(shè)計基礎(chǔ)、計算機硬件系統(tǒng)維護與維修、計算機軟件系統(tǒng)維護、計算機網(wǎng)絡(luò)運用與維護、溝通技巧、計算機系統(tǒng)維護綜合項目實踐。

產(chǎn)學研結(jié)合的專業(yè)實踐教學體系設(shè)置

根據(jù)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的技術(shù)（技能）體系和教學規(guī)律，結(jié)合校企科研項目，建立相應(yīng)的實踐教學體系，即實踐教學體系的建立必須符合專業(yè)技術(shù)（技能）體系的實施要求。根據(jù)高職教育改革的目標和要求，高職教育的人才培養(yǎng)和課程體系設(shè)置必須重視實踐教學。實踐教學可以培養(yǎng)學生在實際工作中的動手和動腦能力，可以增強學生的觀察和解決問題的能力，可以增強學生的鍛煉吃苦耐勞精神和受挫能力，從而培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)；而以項目為載體的產(chǎn)學研合作教育平臺正是實踐技能培養(yǎng)的沃土。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，實踐教學時數(shù)已占總教學時數(shù)的50%左右，基本形成了基本能力教學、單元實踐教學、第二課堂實踐項目教學、職業(yè)技能培訓與考核、串連多學期的綜合科研項目教學、畢業(yè)實習（頂崗實習）及畢業(yè)設(shè)計的實踐教學體系，并配套相應(yīng)的實訓項目。實訓過程由易到難，由簡單到綜合，螺旋式上升，如圖2和圖3所示。

基本能力教學基本能力教學包括課內(nèi)基本技能訓練和課程設(shè)計項目教學兩部分。

單元實踐教學單元實踐教學是教學體系中的核心部分，每個系列課程均設(shè)置多個單元項目的實踐教學環(huán)節(jié)，并且與對應(yīng)的職業(yè)崗位能力要求相符，一般采用“教學做”一體化模式。

第二課堂實踐項目教學第二課堂實踐項目教學是課內(nèi)外相結(jié)合原則的具體體現(xiàn)，是課程內(nèi)基本技能教學和單設(shè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要補充，主要以特長生工作室和興趣小組的形式展開。實踐項目均以教師開發(fā)的縱橫向科研項目為原型，經(jīng)過一定的教學化改造后用于實踐教學，每個項目必須有相應(yīng)的項目負責人，并按要求組織教學、考核及學分評定。

職業(yè)技能培訓與考核職業(yè)技能培訓與考核是大力推行“雙證書”制度、促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有力舉措。調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃中，改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學生技能訓練。

綜合項目教學即串連多學期的綜合性項目教學，它是貫穿學業(yè)全過程的以項目教學為主要形式的實踐教學活動，它是以崗位系列課程為支撐、以遞進設(shè)計方式、以學生為主教師為輔的教學組織形式進行教學。采用專業(yè)負責人負責制，崗位系列課程負責人對科研項目進行教學化改造設(shè)計，課程負責人對相應(yīng)階段的項目設(shè)計進行指導。每個學生可選擇1～2個項目進行設(shè)計或制作，項目一般在第三學期末或第四學期初進行布置，學生要經(jīng)過1～2個學期的設(shè)計或制作，逐步提高和完善，并按照規(guī)定進行考核記分。

綜上所述，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐教學體系是按照職業(yè)崗位的工作要求而建立，專業(yè)基本技能一般在課程內(nèi)基本技能教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)訓練，專業(yè)技術(shù)技能一般在項目實踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)訓練，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要在綜合項目教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)訓練。

創(chuàng)新點

（一）產(chǎn)學研相結(jié)合的“三層結(jié)構(gòu)、三證結(jié)合”課程體系創(chuàng)新

產(chǎn)學研相結(jié)合的“三層結(jié)構(gòu)、三證結(jié)合”課程體系具有一定的創(chuàng)新性，該研究成果已全面進入專業(yè)教學計劃，“PCB工程師”、“單片機產(chǎn)品開發(fā)工程師”、“計算機軟硬件維護工程師”等崗位系列課程已得到有效實施，相關(guān)課程建設(shè)已收到明顯的成效，IT類職業(yè)基礎(chǔ)課程平臺、產(chǎn)學研結(jié)合的崗位系列課程體系和職業(yè)崗位技能體系已建成，并在積極實施，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）產(chǎn)學研結(jié)合的專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的產(chǎn)學研結(jié)合的專業(yè)實踐教學體系已初步形成，每個實踐項目均為教學化的科研項目，均有項目負責人和考核標準。建設(shè)與技術(shù)技能體系相對應(yīng)的實踐項目案例，項目實踐教學活動效果很好，如科目小作品制作、串連多學期的綜合實踐項目等，并推出“師徒培養(yǎng)模式”的第二課堂項目教學，形成了課內(nèi)與課外相結(jié)合，豐富了學生的課余生活，提高了學生的研發(fā)能力。

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（責任編輯：楊在良）